探討我國少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)應如何改革創(chuàng)新教學模式

1、討論我國少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)應如何改革創(chuàng)新教學形式討論我國少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)應如何改革創(chuàng)新教學形式漢語言文學是傳承我國古代文化的一門重要專業(yè)學科，其主要是為了研究我國傳統(tǒng)的古代詩詞、文學作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學的開展是起到很重要的奠定根底作用的。目前我國的很多高校都開設了漢語言文學專業(yè)，但在實際的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)教學效果并不能到達滿足的效果，尤其是近年來在社會開展和科技進步的推動下，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)遠遠不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學專業(yè)教學形式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結合自身教學經(jīng)歷的根底上，通過研究分析新時

2、期新形式下社會對人才的需求，來討論如何轉(zhuǎn)變漢語言文學專業(yè)的教學形式。1、傳統(tǒng)教學形式存在的問題從學科種類劃分上來講，漢語言文學專業(yè)是屬于一門人文學科而非自然學科，其所表達出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此進步漢語言文學專業(yè)的教學程度是非常有必要的。然而從目前我國的大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)教學來看，教學方法與教學形式還是存在著較大的問題與缺乏的，教學思維較為固定和守舊，并不能適應新時期的教學需求。其主要存在的問題大概表如今以下幾點：1.1教師采取滿堂灌的教學形式受到傳統(tǒng)教學觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程

3、度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口假設懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進展記錄的方式來對各知識點進展理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進展交流和討論。一個學期下來，師生的彼此認識和理解也是非常有限。由此可見，這種教學形式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠是高高在上。缺乏應有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發(fā)起學生對課程的興趣和熱情，學習效率自然低

4、下。1.2教師無視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來進步學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)造力主要表達在語言的創(chuàng)造性運用，詳細來說就是口語表達和書面寫作上?？墒俏覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地聽課，完全缺少對問題的考慮，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面

5、的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學形式完全無視學生的創(chuàng)造力的訓練和培養(yǎng)。1.3教師不重視學生實際應用才能的訓練理論知識是客觀理論的高度總結，對實際運用具有深化的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著閱讀一遍，教師馬上向?qū)W生總結出該作家以及相關流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學形式中。學生的查資料、挑選資料、歸納總結等根本動手才能根本沒有調(diào)動起來。至于調(diào)查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應用寫作，還是比較缺乏應有的指導和訓練。2、轉(zhuǎn)變高校漢語言文學專業(yè)的

6、教學形式面對當前人才市場的劇烈競爭，假設還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學形式進展?jié)h語言文學教學顯然是不可行的，必需要在當前的教學方式根底上著手改進與完善教學方法與教學形式，以此來進步教學程度，使學生可以真正掌握到傳統(tǒng)文化的精華要點，可以在進入工作崗位后充分發(fā)揮其所學到的知識內(nèi)容。在此筆者提出了一些改革和轉(zhuǎn)變當前教學形式的方法措施，詳細如下所示：2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體思想觀念是行為的先導，想要轉(zhuǎn)變高校漢語言文學專業(yè)的教學形式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材

7、中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。教師采取滿堂灌、填鴨式的教學形式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯(lián)絡就是傳授知識，教師和學生是上級與下級的不平等關系，教師擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學生的學習興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于外表的識記層面，

8、缺少應有的深化反思。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，鼓勵他們也去發(fā)現(xiàn)、考慮、創(chuàng)新。可以說漢語言文學教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有考慮的動力。2.2轉(zhuǎn)變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學至于在教學法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結論型的灌輸教學形式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學形式。與結論型的灌輸教學形式相比，探究型教學的最大的根本區(qū)別是調(diào)動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答

9、案，在此過程培養(yǎng)起學生對問題的解決才能。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題發(fā)現(xiàn)問題搜集、分析資料分析問題總結歸納結論解決問題。2.3理論教學與理論教學相結合漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，假設一味的強調(diào)理論的重要性那么違犯了我國應用型人才教育的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭理論、創(chuàng)新、應用還要遵從我國傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮文以載道的傳統(tǒng)思想。例如：2022年4月1日，上海浦東機場一名留學生因?qū)W費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的?大學?：為人子，止于孝時可將孝作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最根本的要求。不愛父母焉能愛別人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將愛國、禮儀等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到潤物細無聲的道德教育。為此，在轉(zhuǎn)變教學形式時還需要進展相應的理論教學，將社會中對于漢語言文學的需求轉(zhuǎn)化成理論課程，通過理論與理論的互相輔助教學來使學生更加全面與客觀的理解到漢語