系統(tǒng)解讀 合理整合 延伸拓展

1、系統(tǒng)解讀 合理整合 延伸拓展色彩鮮艷、圖文并茂的新教材，似乎讓數(shù)學(xué)從大家印象中的“枯燥乏味解脫出來(lái)，學(xué)生在面對(duì)豐富多彩的主題情境圖時(shí)興奮、入神，在交流畫面事物時(shí)踴躍熱烈。然而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦是要讓學(xué)生通過(guò)教材感悟到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的理性美，達(dá)成思維與情感的共鳴。如何才能深化理解教材的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確地把教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘出來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效勞呢？新課程理念下，作為一線老師，我們應(yīng)深化研讀教材，在尊重、理解教材的根底上，對(duì)教材進(jìn)展合理的整合，在數(shù)學(xué)理論中創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)展延伸拓展，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隱藏于“繁華鬧市后的深邃美，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性。以下我將結(jié)合北師大版第

2、九冊(cè)的一節(jié)課?數(shù)學(xué)與交通相遇問(wèn)題?說(shuō)說(shuō)如何合理使用教材。一、系統(tǒng)解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目的教材，是老師教與學(xué)生學(xué)的根據(jù)，更是今天我們理論新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。面對(duì)充滿動(dòng)感、富有童趣、既新穎又開(kāi)放的新教材，老師們茫然不知所措了，沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)研讀教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)，就匆匆付諸課堂，或是生搬硬套，或是全盤否認(rèn)，然后再冠冕堂皇地冠之以“創(chuàng)造性地使用教材。明確教材編寫意圖是老師準(zhǔn)確地確定教學(xué)目的的前提，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。在設(shè)計(jì)?數(shù)學(xué)與交通相遇問(wèn)題?一課時(shí)，我認(rèn)真比擬了人教版與北師大版的相關(guān)內(nèi)容，摸清了學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級(jí)上

3、冊(cè)，學(xué)生就真正地開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷進(jìn)展相遇問(wèn)題的探究。學(xué)生在生活中感受過(guò)相遇問(wèn)題這種生活場(chǎng)景，對(duì)相遇問(wèn)題不難理解，但對(duì)相遇問(wèn)題的主要特征同時(shí)、相向而行、相遇，還需要進(jìn)一步的加深和理解。所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，在尊重學(xué)生開(kāi)展的根底上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，才能使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理整合教學(xué)內(nèi)容教材是老師教學(xué)的重要根據(jù)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，老師們被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)假如僅僅是這樣是難以到

4、達(dá)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。新課程要求老師盡快地更新觀念，其中就包括使用教材的理念。老師要逐步改變教材是教學(xué)的全部根據(jù)的觀念，辭別機(jī)械地“教教材的舊觀念，樹立“用教材教的新思想，實(shí)現(xiàn)由“教教材到用教材“教的轉(zhuǎn)變。所謂“教材只不過(guò)是教學(xué)的材料而已，如何施行教學(xué)，關(guān)鍵是老師心中的這本“教材。這本教材既要裝有“數(shù)學(xué)，又要裝有學(xué)生，還要擅長(zhǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架。因此，老師在使用教材時(shí)，就決不能簡(jiǎn)單地“照本宣科，要靈敏地使用教材，特別是對(duì)教材進(jìn)展合理整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更合適學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，老師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的開(kāi)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。教

5、材作為文本，一般都是按知識(shí)邏輯進(jìn)展編排，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有時(shí)還要依賴他的生活邏輯和心理邏輯。所以，有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生的生活邏輯、心理邏輯進(jìn)展，必要時(shí)可顛倒或調(diào)整教材的順序，從而減少學(xué)習(xí)中不必要的時(shí)間損耗，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)?相遇問(wèn)題?一課時(shí)，我認(rèn)真考慮了以下這些問(wèn)題：1學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)歷背景？2哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解和掌握，不需要老師的系統(tǒng)講解？3哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要老師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？4哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？我認(rèn)為這是從生活邏輯和心理邏輯的角度出發(fā)，首先來(lái)鉆研一節(jié)課，把這些問(wèn)題了然

6、于胸，是進(jìn)展充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)過(guò)程。唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，從而使老師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。三、延伸教材內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間創(chuàng)造性使用教材，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)展拓展和延伸。課本上選擇的內(nèi)容雖有廣泛的考慮探究空間，但教材的問(wèn)題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，重在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更好地描繪自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型可以教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)所建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)展合理的解釋、應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生命活力。因此，老師要努力將靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探究的動(dòng)態(tài)資源，將其延伸拓展，努力誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)。以?數(shù)學(xué)與交通相遇問(wèn)題?一課為例，相遇問(wèn)題會(huì)延伸出多種情況，如背向而行問(wèn)題、相向而行但沒(méi)到相遇點(diǎn)的問(wèn)題、相遇后繼續(xù)行走的問(wèn)題等等。借助該類問(wèn)題，一方面有利于幫助學(xué)生打破思維定勢(shì),拓展相遇問(wèn)題的外延，拓寬解決問(wèn)題的思路，積累解決問(wèn)題的經(jīng)歷，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能；另一方面“只有完畢的課堂，沒(méi)有完畢的探究，給孩子適時(shí)創(chuàng)造課外探究的空間和時(shí)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)