談談如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性（覃梅）

1、PAGE PAGE 7談談如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性來賓市象州縣石龍中心校 覃梅郵編：545801 聯(lián)系電話 郵箱：qm110910 一、提高小學閱讀教學創(chuàng)造性的意義教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創(chuàng)造因素。因為：1語言是人們交際的工具。語言本身就有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。2閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。3新制訂的九年義務 HYPERLINK / 教育全日制小學語文教學大綱中，關(guān)于小學語文教學的目的，明確提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

2、”，而閱讀課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。從目前小學閱讀教學的實踐來看，閱讀教學的創(chuàng)造性還很不夠。1表現(xiàn)在學生學習方面主要是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學生的答問重復的多；學生的作文受“小八股”束縛，如開頭總述、中間重點寫一兩件事、最后表達中心思想。當然，開始是可以這樣訓練的，但到高年級，必須放開。2教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句。同時，目前在教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機械死板。3受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分。因

3、此教師教學不敢有半點靈活。4更主要的是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現(xiàn)個人。這種做法會扼殺學生的創(chuàng)造性和積極性。在談閱讀教學的創(chuàng)造性之前，先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂新即與以前的不同）。必須明確學生學習的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨自的看法。但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。同時還應該明確，學習的創(chuàng)造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷

4、的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的，其特點，主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言訓練閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練；要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在教學實踐中，有時以訓練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性；有時以創(chuàng)造性的語言訓練為主，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維?？傊?，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。下面談談以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓練。（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的

5、事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑Ш⒆诱J識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺?！被颉傲鴺淠情L長的綠色柳條，在風中飄搖?！庇秩?，兒童看見桃花，

6、數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的

7、性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：1充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具

8、體生動的語言，寫出了這個畫面。例如林海的第25段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。2揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如全神貫注一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能

9、自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些）忽然眼睛閃著異樣的光為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣）。“他好像喝醉了酒一樣?！保ó嫼昧耍兆碛谧髌分?，什么都忘了）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。3教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設(shè)計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的

10、語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性1鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發(fā)問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學田忌賽馬一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽

11、中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此引向廣闊和深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來。這樣表達的語言即有創(chuàng)造因素。2教師要善于設(shè)計多種形式、多層次、多答案的練習。鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓練。下面談談以創(chuàng)造性的語言訓練發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性的語言訓練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語言訓練，也是創(chuàng)造思維的訓練。創(chuàng)造性語言訓練是從模仿開始的，模

12、仿過程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學生的語言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計語言訓練上的創(chuàng)造性。（一）擴展性的語言訓練我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點也不敢擴展。這樣學生的語言、知識、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學生的詞句那么豐富。1擴展詞匯，發(fā)展語言。學生語言發(fā)展的標志之一，就是詞匯量的豐富。學生詞匯掌握了就會促進語言的發(fā)展。如李吉林老師經(jīng)常是抓住一個關(guān)鍵詞，讓學生學會一串詞。她教初冬一課，結(jié)合學生課前觀察的初冬景象，懂得冬天剛來到的時候，叫“初冬”。然后舉一反三，春天剛來到的時候，叫“初春”；夏天剛來到的時候，叫“初夏

13、”；秋天剛來到的時候，叫“初秋”。一下子就讓學生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞。又如教學荷花一課，第四節(jié)，老師問小朋友是怎樣看荷花的？學生：這個小朋友看得很仔細、認真。一般教師問答到此即結(jié)束了?？墒抢罾蠋熡謫枺赫埿∨笥褌兿胂?，表示看得時間長、看得很專心，或看時表示出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（ ）看。于是學生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的詞句訓練生動活潑，不僅豐富了詞匯，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造思維，同時也為理解該段啟動了學生的情緒，尤其是使學生理解了在什么情況下用什么

14、詞，對學生的說話、作文幫助甚大。2擴展句子，發(fā)展語言。學生語言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語言運用的基本單位。學生能把句子說好或?qū)懞?，就會為作文打下牢固的基礎(chǔ)。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎(chǔ)，也是使思維發(fā)散和深化的過程。一般可以運用給連詞造句，幾個連詞連用，說出或?qū)懗鲞B貫的句子，思維就展開了。例如荷花一課的第二小節(jié)，通過讀，教師可以提示句式：我站在荷花池邊看，看到（ ）荷葉，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵，看到（ ）小蓮蓬。要求學生用“又”、“還”兩個連詞口述一句完整的復句。然后再進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是在荷葉、荷花、花骨朵前

15、面加上附加語，把句子說得更具體、更美一些。例如有的學生說：早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。（二）重組性的語言訓練學生對已掌握的語言、知識的重組練習，是訓練創(chuàng)造思維、訓練作文能力的有效方法。1語文內(nèi)容的重組訓練對課文的句、段、篇可以重新組織，以訓練學生思維的創(chuàng)造性和語言表達能力。如可以用“補充故事情節(jié)”的方法，開拓學生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語、概括性詞句、標點符號等，補充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語言、動作等描述，展開對人物內(nèi)心世界的想象；也可以利

16、用課本插圖引導學生想象故事情節(jié)。一般采用補寫、改寫、擴寫或創(chuàng)造性復述等方式。2語文形式的重組訓練（1）變換句式訓練。如陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O(shè)問句，由反問句或設(shè)問句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問句、責問句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（2）改變?nèi)朔Q的訓練。有的課文可以由第三人稱改為第一或第二人稱，例如小音樂家楊科，讀完第三、四節(jié)后，利用課文插圖啟發(fā)學生想象，可進行改變?nèi)朔Q的句子訓練，讓學生表達內(nèi)心感受。李吉林老師設(shè)計了以下的訓練：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心感受。教師給了一句話：訓練一：“揚科終于看到了日夜思念的小提琴

17、，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？”（板書：“心想”、“自言自語地說”）訓練二：復習朗讀前一段寫小揚科愛提琴的句子，“只要讓他摸一摸”“揚科多么想仔細地”“揚科很想把它拿在手里”，用第一人稱口述，揚科想：“我”用第二人稱轉(zhuǎn)告的句式，表達人物的內(nèi)心活動。教師啟發(fā)：小揚科多么想把心理的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你”的口氣說說。教師提供導語：“小提琴啊，小提琴”這種變換人稱的語言訓練，不能簡單地要求學生改變?nèi)朔Q敘述。我們可以看到李老師很注意啟發(fā)、提示導語，教師的設(shè)計非常用心，主要把學生的心里話引導出來。（3）重組文章結(jié)構(gòu)的訓練。這種訓練可以開拓學生的思路，提高學生布局謀篇的能力。對于一些文章結(jié)構(gòu)特殊的課文可以進行調(diào)整。例如凡卡一課是直敘、插敘交叉進行的。可以啟發(fā)學生按兩條線重新安排結(jié)構(gòu)，一是選出書信內(nèi)容，二是理出插敘的幾件事，重新組織，使學生重新探索文章結(jié)構(gòu)特點，加深理解，使思維條理化。有的課文還可變倒敘為直敘，或變直敘為倒敘；或改變開頭、結(jié)尾；還可以改變構(gòu)段的邏輯結(jié)構(gòu)，如總分變分總，因果變果因，連續(xù)變遞進等。這樣的語言訓練，實際上