演示實驗之我見

1、演示實驗之我見演示實驗是教師進展表演，學生觀察，教學雙方協(xié)調活動的實驗。它能提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生形成概念原理，并能幫助學生學習正確，標準化的操作技術和方法，從而使他們受到良好的實驗習慣的教育，還可以培養(yǎng)學生的觀察才能，分析才能和推理才能。因此，做好演示實驗是進步化學教學質量，開展學生才能的重要環(huán)節(jié)，那么如何才能做好演示實驗到達預期效果呢？結合多年的教學理論，筆者認為應做到以下幾個方面：1、明確實驗目的教師應通覽教材，對全章每個實驗，需弄清用它要建立什么概念？要示范哪項操作？要開展哪種才能？對這一點，教師必須胸中有數(shù)。否那么，就是為演示而演示，勢必因缺乏引導或指揮失當而降低教

2、學效果。對于一個演示實驗，應該觀察哪些現(xiàn)象？觀察的重點是什么？這都是由實驗目的、化學反響原理所決定的。從認識規(guī)律來說，學生觀察才能的開展要經歷“扶領放的過程。特別是在開始階段，初中學生一般還不能根據(jù)實驗目的獨立確定觀察要領和重點，或者說還缺乏觀察才能；同時他們也缺乏自我控制才能，往往容易被某些新奇現(xiàn)象所吸引而忘乎所以。所以，教師必須多“扶、多“領，明確“觀察什么？并結合實例告訴學生，觀察的內容一般包括：儀器或裝置的連接，操作順序，主要反響現(xiàn)象等；觀察方法是先整體后局部，在這個根底上逐漸增加“放的成分，減少“扶的成分。2、確保演示成功學生對演示實驗總是感興趣的，他們總想看看將要發(fā)生什么新奇現(xiàn)象。

3、假設演示實驗失敗了會怎樣呢？學生的心理需要不但沒有絲毫的滿足，反而立即蒙上一層“失落感的陰影。這不但影響課時方案，更重要的是對學生學習心理會產生不良影響學習熱情下降。所以，教師對演示實驗的自我要求應該是萬無一失，只能成功，不許失敗。為了保證演示實驗的成功，教師一定要堅持課前預試。一個演示實驗的失敗，有時不是來自教師的操作，而是可能由于以下原因：藥品的濃度或純度不合要求；儀器不清潔或不夠枯燥；裝置氣密性不良;藥劑用量不當；標簽跟藥品不符等等造成的。所以，哪怕是對做過屢次很有把握的實驗，也不能掉以輕心。對于易損儀器如高溫加熱的試管要有備用件。課前要親自再檢查一遍，切忌到課上缺這又少那。俗話說“智者

4、千慮，必有一失。萬一失敗了怎么辦？要實事求是地向學生說明真相，不要文過飾非，但一定要補做。3、保證實驗平安演示實驗過程中如發(fā)生炸傷、燒傷、中毒等事故，不但會造成學生對化學實驗的恐懼心理，也會危害師生的身心安康。所以，教師對可能發(fā)生危險的實驗，如燃燒氫氣的實驗，必須實在掌握關鍵操作如點燃前要先檢驗氫氣的純度，對于使用有毒氣體如一氧化碳，用量要盡可能少或采取其它妥善措施，對于雖采取嚴格措施仍不能完全排除不平安因素的實驗，那么不宜選作演示實驗。4、注意示范性掌握操作技能的唯一途徑是練習，而練習往往是從模擬開始的。因此，教師的演示操作必須標準、準確、有序和協(xié)調。否那么，將給學生留下不正確的“第一印象，

5、產生不良影響。例如，持試管要用三指，不能滿手抓，加熱試管時一定要使用試管夾，不能圖省事直接用手拿等等?？傊?，任何操作必須一絲不茍，要和課本要求相符。另外，教師的實驗操作速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節(jié)都能看清，這一點有利他們頭腦形成操作表象，利于他們模擬。此外，這樣做對于養(yǎng)成良好的實驗習慣也是有利的。再那么演示實驗所用的儀器、用品都應該整潔，如玻璃器皿包括玻璃導管的內外壁不能有污痕；破舊的膠皮管、角匙、鑷子等配件那么不宜用來演示。這樣做的目的是不但給學生以美的熏陶，更重要的是給學生造成一種印象：化學實驗是一項嚴肅認真，來不得半點“湊合的工作。這對于培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度是有利

6、的。5、增大可見度演示實驗必須使最后一排學生能看清楚，這是對演示實驗的最起碼要求。因此，做演示實驗應盡量使用大型儀器。如觀察沉淀或氣體的顏色，必要時使用白色或黑色紙屏襯托。有些演示實驗，需要觀察的是一些細微現(xiàn)象，如少量小氣泡，大多數(shù)學生無法看清，就應使用投影儀放大。6、重視引導、啟發(fā)學生雖然能看到正確現(xiàn)象，但是作為演示實驗的教學過程，這僅僅是認識上的初步感知；應該繼續(xù)完成認識上由“現(xiàn)象到本質，由宏觀到微觀，由感性到理性的飛躍。假設僅由教師羅列現(xiàn)象并逐條闡述，看起來似乎既清楚又省時。但是，我們考慮問題的出發(fā)點不應該僅僅是“如何講，更重要的應該是學生“如何學？灌輸式的教學特點是“輸入反辣，但學生被

7、動承受的概念、原理、知識，由于未經過自己的分析和比較，因此缺乏理解和領會，必然記憶不牢，更不會靈敏運用。遇到需要解決的問題是，往往束手無策，最多只能“依葫蘆畫瓢。難怪有的學生常說：“教師講的我都明白，但自己做題卻往往不知如何下手。理論證明，以任何形式的“注入式包辦代替學生的分析和考慮的教學過程都是低效率的。演示實驗的鮮明、生動、新奇的現(xiàn)象會使學生們興奮甚至贊嘆，繼而出現(xiàn)“這是怎么回事的心理要求，于是猜想、思索。就是說學生的心理活動是處于觀察興趣疑問思維的積極狀態(tài)，“注意和“思維到達了高度活潑和集中。教師應該充分理解“時機只對有準備的思想才有意義這句名言，抓住這個有利時機，發(fā)揮主導作用，啟發(fā)、誘

8、導學生自己分析、推理、判斷，把感性認識上升為概念和理論。就是說，把著眼點放在培養(yǎng)學生的思維才能上。7、創(chuàng)設問題情境教師抓住了學生觀察演示實驗時的“興奮點這個時機，還應注意充分利用這個有利時機。此時，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來引導他們積極考慮。但教師需要先精心設計一套由表及里，由淺入深的可以提醒事物本質的考慮題，假設學生考慮的問題過易、過難或不針對他們的疑問焦點，那么可能會出現(xiàn)“啟而不發(fā)的窘況。所以考慮題要難易適當并富有啟發(fā)性。在這根底上，師生雙方進展富有感情的交流活動，才能把學生的積極性推向高潮，到達教師主導作用和學生主體作用的最正確結合。例如做氫氣復原氧化銅的演示實驗時，可用以下設問啟發(fā)學生并得出正確答案。1、為什么盛放氧化銅的試管口要向下稍傾斜？通H2的導管要不要伸到試管底部？為什么？2、氧化銅是成堆好還是勻鋪成薄層好？為什么？3、為什么要先通氫氣后加熱？反響完后為什么必須先停頓加熱后停頓通H2？此外，教師還可以根據(jù)學生已有的化學知識根底，自編一些有一定考慮性又能演示的實驗習題。供學生練習。如怎樣由銅制取氯化銅？可以通過討論，然后啟發(fā)學生得出這樣的反響原理：銅在空氣中加熱得氧化銅，氧化銅用稀鹽酸溶解即得氯化銅溶液。然后教師當場演示該過程，驗證實驗的可行性