畢業(yè)論文淺析小學(xué)教育中的教育懲罰-以云巖區(qū)勝利小學(xué)為例

1、 淺析小學(xué)教育中的教育懲罰以云巖區(qū)勝利小學(xué)為例08秋教育管理（本） 申 旋【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是，迷信懲罰會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不良后果。文章分析了教師在教學(xué)過(guò)程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】 教師 教學(xué)過(guò)程 懲罰教育 教學(xué)質(zhì)量學(xué)校教育中的懲罰問(wèn)題歷來(lái)是人們廣泛討論而又意見紛呈的一個(gè)話題。教師在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是，迷信懲罰會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不良后果。眾多教育工作者普遍認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中

2、，教師應(yīng)該更多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是在一定的認(rèn)知和情感作用下進(jìn)行的，積極的認(rèn)識(shí)、愉快的心境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論對(duì)懲罰持贊成態(tài)度還是反對(duì)態(tài)度，作為一種教育手段，它一直廣泛地被教師使用著。在大力提倡賞識(shí)教育的今天，再提教育懲罰會(huì)不會(huì)不合適宜?如果要保留懲罰，那么什么樣的懲罰才是合理的? 對(duì)此，本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重新研究，以深化對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就云巖區(qū)勝利小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討。 一、小學(xué)教育中實(shí)施教育懲罰的必要性云巖區(qū)勝利小學(xué)創(chuàng)辦于1999年3月，是一所全日制民辦學(xué)校，位于貴陽(yáng)市云巖區(qū)沙河村大營(yíng)巷，學(xué)生的來(lái)源大部分都是農(nóng)民工子女。農(nóng)民工居住空間狹

3、窄，條件較差，孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間；農(nóng)民工子女盡管生活在廣闊的城市空間，他們實(shí)際卻只擁有狹隘的生活空間，這與鄉(xiāng)村社會(huì)中頻繁的互動(dòng)行為形成鮮明對(duì)比；經(jīng)常隨同父母一起流動(dòng)使適齡兒童的正常學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學(xué)，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進(jìn)一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢(shì)地位。由于農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大，社會(huì)交往面窄，子女的教育就成為老師們最頭疼的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)狀，實(shí)施班級(jí)管理中“懲罰教育”對(duì)學(xué)生個(gè)性影響的思考原因分析如下。實(shí)施懲罰教育的涵義教育懲罰是指對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。云巖區(qū)勝利小學(xué)實(shí)施了嚴(yán)格

4、管理的教育制度，也就是不斷通過(guò)懲罰制止違紀(jì)行為。這種教育模式的實(shí)施是以教師為中心對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行管教，不可否認(rèn)，用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信是一種很好的方式。在班級(jí)中，班主任面對(duì)的孩子許多都是獨(dú)生子女，加上社會(huì)上提倡對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教師該管的不管，學(xué)生跟老師頂嘴甚至動(dòng)手的事時(shí)有發(fā)生。但也經(jīng)?？吹剑恍┢綍r(shí)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事被老師批評(píng)，想不開，做出極端的舉動(dòng)。懲罰教育是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予的否定評(píng)價(jià)，如果沒有適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)校正常的教育秩序就無(wú)法得到有效的維系，也會(huì)使學(xué)生在走上社會(huì)之后，會(huì)受到更大的“自然懲罰”。在教學(xué)中教師大多提倡“

5、愉快教學(xué)”、“成功體驗(yàn)”、“賞識(shí)孩子”，很多人認(rèn)為，功課好的學(xué)生、守紀(jì)律的孩子是“夸”出來(lái)的。但是，具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都傾向于使用懲罰來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，教師要責(zé)罵；學(xué)生回答不上課堂提問(wèn)，教師要當(dāng)眾批評(píng)；學(xué)生家庭作業(yè)沒做好或忘了做，教師要罰站、打手心；學(xué)生考試成績(jī)下降了，要張榜公布；學(xué)生曠課，教師要罰款。這里的責(zé)罵、批評(píng)、打手心、罰站、罰款等，都是教學(xué)中的懲罰現(xiàn)象。從一般意義上講，教師對(duì)學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時(shí)，很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)教師感

6、到心情不愉快時(shí)，就會(huì)想辦法來(lái)宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。但沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。（二）懲罰是一種具有正面意義的教育方法懲罰教育是一種具有正面意義的教育基本方法，俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)?！蓖瑯拥?，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生自下而上反復(fù)討論制定，最好是在有意識(shí)引導(dǎo)的前提下征求學(xué)生們的意見，共同制定，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對(duì)某個(gè)人，使學(xué)生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對(duì)自己的約束”。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)盡可能地包括班級(jí)一切可能出現(xiàn)

7、的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。教育懲戒應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，教師不要把懲戒當(dāng)做體罰，要讓學(xué)生感受到“懲罰”教育中蘊(yùn)涵的平等、尊重和愛。 其實(shí)，往往那些當(dāng)年在學(xué)校比較調(diào)皮且受過(guò)“處罰”的學(xué)生，長(zhǎng)大后走向社會(huì)后對(duì)老師卻特有禮貌，提起學(xué)生時(shí)代的往事時(shí)都會(huì)說(shuō)，要是那時(shí)沒有老師的嚴(yán)格要求，哪會(huì)有我們的今天呀？是呀，對(duì)于孩子們偶爾的無(wú)心的錯(cuò)誤我們可以耐心引導(dǎo)，激勵(lì)。但是對(duì)于孩子們屢教不改明知故犯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)有一定的“懲罰”使其銘記在心。凡事有張有弛，有緊有慢。教

8、育也不能只是和風(fēng)細(xì)雨，電閃雷鳴，海燕的翅膀才會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。關(guān)鍵在于你怎樣懲罰孩子。教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種智慧”。而懲罰的奧妙也在于此。但是我們所說(shuō)的“懲罰”教育并不是大家口中的“體罰”，它完全不同于“體罰”，兩者不可以劃上等號(hào)說(shuō)簡(jiǎn)單些，“懲罰”教育是指在關(guān)愛前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式，說(shuō)得時(shí)髦點(diǎn)，“懲罰”教育就是“另類的愛心”教育。 （三）在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師的應(yīng)激行為是對(duì)學(xué)生觀的錯(cuò)誤理解在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，懲罰是一種很重要的手段。我國(guó)最早的教育專著學(xué)記認(rèn)為，懲罰對(duì)學(xué)生具有威懾作用，“

9、夏楚二物，收其威也”。另外，我國(guó)古代的個(gè)別教學(xué)中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語(yǔ)。在這些故事和俗語(yǔ)中都強(qiáng)調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。 于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來(lái)。今天的教師也深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，習(xí)慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長(zhǎng)的因素。例如，在教學(xué)

10、中，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績(jī)不佳時(shí)，教師施以一定的懲罰，如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對(duì)困難問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時(shí)，很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)教師感到心情不愉快時(shí)，就會(huì)想辦法來(lái)宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。這也是教師無(wú)意中傾向于使用懲罰的一個(gè)重要的心理因素?，F(xiàn)在的學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人，在學(xué)習(xí)中具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯(cuò)誤地把學(xué)生看成被動(dòng)的“機(jī)器”，總

11、喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，而對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。在教學(xué)實(shí)踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰，比如，學(xué)校分班了，成績(jī)好的學(xué)生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學(xué)生也集中到一起，雖然沒人說(shuō)這是“傻子班”，但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。在孩子的學(xué)習(xí)上，有很多家長(zhǎng)歷來(lái)都對(duì)懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長(zhǎng)反映，他正讀小學(xué)二年級(jí)的孫女的數(shù)學(xué)教師很受家長(zhǎng)歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學(xué)生“誰(shuí)敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰(shuí)的手心”。

12、聽到這話，學(xué)生非常害怕，而家長(zhǎng)心理則十分了然。因?yàn)?，在家長(zhǎng)看來(lái)，孩子一送到學(xué)校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，懲罰學(xué)生是教師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。二、懲罰缺失的不良后果教育所必需的處罰來(lái)自于學(xué)校的規(guī)章制度，來(lái)自法律法規(guī)，其根本的目的不僅是為了簡(jiǎn)單地制止某種錯(cuò)誤的行為，更是幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并形成正確品行，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。只要學(xué)?；蚶蠋煂?duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生處理的合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應(yīng)是合理的。而體罰則往往發(fā)生于教師自己的情緒化，他很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當(dāng)行為。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是一種必不

13、可少的手段，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自于正面的激勵(lì)以外，有時(shí)還就是來(lái)自于對(duì)威脅性事件的緊張反應(yīng)和對(duì)不利后果的擔(dān)憂。可見，在教學(xué)中通過(guò)懲罰來(lái)保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會(huì)收到好的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼤?huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不良的后果。 懲罰對(duì)學(xué)生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學(xué)生受到了傷害，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的懲罰對(duì)人心理的影響是長(zhǎng)期的、嚴(yán)重的。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從古今中外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是一種必不可少的手段，因?yàn)椋?/p>

14、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自于正面的激勵(lì)以外，有時(shí)還就是來(lái)自于對(duì)威脅性事件的緊張反應(yīng)和對(duì)不利后果的擔(dān)憂?？梢姡诮虒W(xué)中通過(guò)懲罰來(lái)保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會(huì)收到好的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼤?huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不良的后果。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗(yàn)、自尊心的提高及獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連。但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊。一些教師甚至認(rèn)為，“對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生就給他留面子，缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面”。其實(shí)，在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心”

15、的學(xué)生往往是由教師的不當(dāng)懲罰造成的，這樣就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）嚴(yán)重的懲罰會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理當(dāng)懲罰過(guò)于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。心理學(xué)的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過(guò)于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。事實(shí)證明，過(guò)強(qiáng)的懲罰會(huì)使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，由于常常處在壓抑和恐懼

16、的不良心境中，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，做事謹(jǐn)小慎微，擔(dān)心事情做錯(cuò)，時(shí)間一長(zhǎng)他們就會(huì)厭學(xué)、懼考，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)學(xué)?？植腊Y。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，如毀壞學(xué)習(xí)用具、毀壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，還有一些學(xué)生則采取逃避教師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。 在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生的懲罰常常是以強(qiáng)迫的方式提出來(lái)的，學(xué)生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學(xué)生的逆反心理，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教師的反感。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期受到嚴(yán)厲的懲罰，逐漸會(huì)失去對(duì)懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對(duì)各種懲罰都無(wú)動(dòng)于衷，這種學(xué)生慢慢地就會(huì)成為教師真正難以管教的“問(wèn)題學(xué)生”。 三、教學(xué)實(shí)踐中如

17、何應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育” 在教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。 （一）懲罰要實(shí)事求是，讓學(xué)生了解為什么受懲罰 本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的體罰，也不是教師對(duì)學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)在學(xué)習(xí)上犯有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生施行的一種處罰，是消除某種過(guò)失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)。學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，班主任在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)切忌感情沖動(dòng)，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，實(shí)事求

18、是，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否懲罰，如何懲罰。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評(píng)，常常直接影響著學(xué)生人格品位的確立。班主任老師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠(chéng)服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，具有豐富的教學(xué)意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，它體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)除了“教書”，還要“育人”。從這個(gè)角

19、度來(lái)看，教學(xué)中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。（二）懲罰對(duì)事不對(duì)人，而且要及時(shí)懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語(yǔ)言，也不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對(duì)他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。并做到及時(shí)的懲罰，這樣能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn) 更深，還能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會(huì)因事過(guò)境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來(lái)“揭傷疤”，“算總帳”

20、這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對(duì)立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生的錯(cuò)誤行為必須使用懲罰才能解決的話，那么，這個(gè)懲罰應(yīng)緊跟在錯(cuò)誤行為之后進(jìn)行才最有效。教學(xué)實(shí)踐表明，延遲懲罰不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。因此，對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，教師要及早干預(yù)，即在不良行為開始時(shí)，教師就要極其堅(jiān)決地對(duì)待，其效果比錯(cuò)誤行為逐級(jí)升高了才干預(yù)要好得多。（三）做到寓教于罰，依法辦事懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受，不會(huì)認(rèn)為是老師對(duì)他過(guò)不去，同時(shí)還可

21、以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和法治精神。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認(rèn)識(shí)到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，萬(wàn)不可罰不擇法、罰而無(wú)度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，上綱上線，窮追猛打，“痛打落水狗”式的批評(píng)。（四）懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救為了避免濫用懲罰，教師可以把對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，即教師在運(yùn)用懲罰時(shí)巧妙地結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而減少懲罰給學(xué)生帶來(lái)的壓力。如在課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有注意不集中的表現(xiàn)，對(duì)此，教師可以直接批評(píng)違反紀(jì)律的學(xué)生，也可以表?yè)P(yáng)專心聽課的學(xué)生。表?yè)P(yáng)專心聽課的學(xué)生，這對(duì)不專心聽課的學(xué)生而言本身就是一種無(wú)聲的批評(píng)。教師獎(jiǎng)勵(lì)了正確的行為，就會(huì)促使學(xué)生減少錯(cuò)誤的行為。再如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除批評(píng)外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對(duì)方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)?？傊m當(dāng)