阿勒瑪勒中學121導學案使用情況

1、 “121”課堂教學模式的實驗開展情況 阿勒瑪勒鎮(zhèn)中學為進一步落實新課程理念，向課堂要效率，我校在縣教研室的大力倡導下，根據(jù)我校的實際情況在二0一二年八月正式提出了 “121”導學稿。所謂的“121”課堂教學模式，實際上是對課堂時間的一個劃分.課堂40分鐘被分為三大塊：10分鐘課前“預習交流”、20分鐘課中“重難突破”、10分鐘課后“達標提升”。從深層次上講課堂中實施的是三個環(huán)節(jié)，強調(diào)的是三個過程，至始至終在體現(xiàn)學生自主學習、合作探究、個人展示的教學思想。下面，就我校語文科目在實際教學中的實驗開展情況和各位老師進行交流：教案設計 老師的教案和學生的學案合為一體，學案部分內(nèi)容（學習目標，重、難點

2、，預習指導，預習交流，預習質(zhì)疑），教案部分內(nèi)容（重難突破的實施步驟，達標提升題），所有內(nèi)容使用一張A4紙,右邊空出一定位置，學生做筆記，老師進行復備。二、具體教學環(huán)節(jié)及要求：1. 出示教學目標。目的：使學生知道本節(jié)課的教學活動所要達到的預期結果或標準，這就要求老師必須認真?zhèn)湔n，精心設計符合學生學習實際的教學目標. 2. 預習指導。目的：使學生明確本節(jié)課自學的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程需要提出明確的自學要求，為新課做鋪墊。3.預習交流。在這個環(huán)節(jié)里主要是讓學生先自學本課的相關知識。目的：通過自學使學生初步理解基礎詞匯并學會實際運用。需要注意的是教師要表揚自學快、效果好的學生，端正他們的自學態(tài)度。4.重

3、點、難點突破。這一環(huán)節(jié)我們是通過設置任務完成本課教學目標的，任務的類型和設計原則可依據(jù)課程要求。目的：培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。5.達標提升。一節(jié)課的內(nèi)容，學生到底掌握的如何，在當堂訓練的階段中就要有所體現(xiàn)。目的: 讓不同層次的學生能有不同的收獲，同時老師也可以通過學生的掌握情況做自我反饋，調(diào)整教學。“121”導學稿的使用有效地解決了教師隨意性大的問題，使課堂更為規(guī)范，讓師生做到有的放矢，達到省時省力，減負增效的目的。 三、 “121”導學案的實施過程中，需要注意的問題：1、學生需自備輔導資料： 導學案中的“預學”部分，需要學生閱讀課本，而課本講解并不深入，還需要借助工具書、電腦、資料書等輔

4、助工具來供學生學習。2、避免重復練習，加重學生作業(yè)負擔： 師生有了導學稿，其它的作業(yè)量應減下來，即使學生還有統(tǒng)一的資料，也只能讓學生自己選擇性地去完成。3、不能將導學稿變成習題課： “121”導學稿是引導學生學習的方案，不是發(fā)給學生簡單的一張試卷，教師也絕對不能把上課變成了講述習題。課堂上“預學交流”部分是應要求大多學生上課前首先完成的，而“重難突破”和“達標提升”部分是需要學生跟隨課堂，師生共同完成的，學生可以在課前做些準備。4、切忌 “講、稿”脫離： 有的教師雖給學生發(fā)放了導學稿，但課堂上教師講授的內(nèi)容與導學稿中的內(nèi)容不一致，形成“講學”與“講稿”脫離的兩張皮的現(xiàn)象。在操作上應靈活運用： 在學科方面，由于學生年齡、學科等特點的不同，在不違背“121”三大環(huán)節(jié)的基礎上，教師應結合本學科的特點做適當?shù)恼{(diào)整和變通，只要達到預期目的即可。四、“121”導學稿實施過程中的問題和困惑：1. 學生主動學習的自覺性不高。在先學階段，自覺性好的學生能根據(jù)預習指導要求學習單詞，理解詞義，完成自學任務，但自覺性差，程度又差的學生，自學對他們而言就成了一項負擔，他們不愿意或沒有能力去完成自學任務。 2.學生預學過程中，大多數(shù)學生不會就所學習的內(nèi)容提出疑問，從另外一個層面講，學生在預習的過程中思考的太少，