2020全國教師招聘總復習資料

1、教師資格考試及教師招聘考試復習基礎(chǔ)知識一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施” ( 體現(xiàn)了循序漸進的教學原則 ) ；“道而弗牽、 強而弗抑、 開而弗達” ( 反映了啟發(fā)性教學原則 ) ；“教學相長” ( 體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 ) 。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“

2、現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書” ( 大學、中庸、論語、盂子 ) ；“五經(jīng)” ( 詩、書、禮、易、春秋 ) 。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用， 社會環(huán)境對人

3、的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務(wù)是： 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量； 為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主X“以美育代XX”。18、美育的任務(wù)：（ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒

4、賞美的知識與能力； (2) 培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3) 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（ 1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（ 2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。二、心理學21、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。22、心理過程： ( ”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、情感過程； (3) 意志過程。23、個性心理： ( ”個性心理動力 (

5、 傾向 ) ，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2) 個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。24、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。25、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。26、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。27、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。28、需要的種類： (1) 根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2) 根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。29、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 (

6、也稱愛和歸屬的需要 ) 、尊重需要、自主實現(xiàn)需要。30、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。3l 、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。32、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 ( 又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 ( 又稱持久性 ) 、效能性。33、學習動機的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (3) 充分利用反饋信息， 有效進行獎懲。 (4) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。 (5) 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。34、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。三、新課程知識1、新一輪的課程

7、改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段： ( ”醞釀準備階段 (1999 年 2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程標準， 20 個學科計 49 種教科書 ) ；試點實驗階段 (2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)， 高中 2003 年秋進入 ) ；(3) 全面推廣階段 (2004 年與 2005 年全面展開 ) 。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學

8、與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。倡導全人教育。 促進每個學生的身心健康發(fā)展， 培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每

9、一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 ( 低年級綜合，高年級分科 ) 、均衡性 ( 多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目 ) 、選擇性 ( 地方課程與校本課程 ) 的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

10、適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重， 將 10一 12的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施， 形成國家課程、 地方課程、 校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學策略：強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。（ 2) 教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評

11、價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。2020 教師招聘?？己喆痤}（最近整理）1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。 （考試大綱 P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。 （2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。（ 3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 （4）高等教育的類型日益多樣化。（ 5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 （6）教育制度有利于國際交流。2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，

12、 注重身心的和諧發(fā)展， 教育內(nèi)容比較豐富， 教育方法也比較靈活。 古代斯巴達教育的目的是， 強調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人， 軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。3、簡述古代學校教育的特征。 （P8）答：階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。4、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。 （ 10）答：（1）教育的終身化；（ 2）教育的全民化；（3）教育的XX化；（4）教育的多元化；（ 5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5、簡述當代教育XX化的表現(xiàn)。 （ P10）答：教育XX化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點

13、的機會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育XX化追求教育的自由化。6、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯大教學論 ；（2）規(guī)X教育學的建立：赫爾巴特普通教育學，杜威民本主義與教育；（ 3）當代教育學的發(fā)展：凱洛夫教育學。7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。 （P22）答：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)； （2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（ 4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。 （ P24）答：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才； （2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教