析學校文化管理背景下大學生自我管理的有效途徑

1、析學校文化管理背景下大學生自我管理的有效途徑【論文關(guān)鍵詞】大學生自我管理有效途徑學校文化管理【論文摘要】大學生具有較強的自我管理才能對大學生的價值表達、學校的管理、社會的進步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題，討論大學生自我管理的有效途徑。20世紀9年代以來，學校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學校開展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人

2、本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與理論提供了新的視角、新的思路。1學校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發(fā)揮學校指導者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮老師的主人翁精神及其主導作用；三是發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，表達學生的主體地位。大學生的自我管理，指大學生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個性，實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目的以及為滿足社會日益開展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為根底，以自我認知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我鼓勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學的有目的理論，逐步走向

3、自我完善，從而到達自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學與藝術(shù)，也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能，最大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的開掘和實現(xiàn)自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術(shù)。2大學生施行自我管理是開展其他活動的根底，其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的才能素質(zhì)在理論中得到鍛煉和進步，從而實現(xiàn)自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成局部，其狀況的優(yōu)劣影響到學校文化管理工作程度上下。一、大學生自我管理的現(xiàn)狀近年來，學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我效勞等方面給予了高度關(guān)注，局部大學生在這種

4、環(huán)境下自主才能和自我意識逐漸增強，可以自行處理學習和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理才能。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在施行自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，最大限度地表達以人為本，和諧共進。但就整體大學生而言，仍有較多的大學生自我管理才能比擬薄弱，如不能合理地處理學習、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷，未能充分調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮最大的自身管理成效，表達在以下幾個方面。一學習、生活和工作目的缺失很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的開展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目的，缺乏長遠的人生規(guī)劃，失去奮斗目的，沒能把個人愿

5、望融入學校的文化管理和社會開展的背景中，缺少危機意識，學習、生活和工作缺少主動性和方案性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費、“戀愛是主題、“睡覺第一、“做一天和尚撞一天鐘等想法，耽誤光陰，甚至出現(xiàn)失落感。二價值取向茫然困惑如今的大學生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱辛奮斗意識，缺乏與別人相處、溝通的才能和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責任感。三自主學習才能弱大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進展合理安排。而面對大學相對

6、寬松的學習氣氛、廣闊的開展空間很多大學生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，局部大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等，學習成了副業(yè)，影響學習效率和成績；局部大學生整天埋頭學習，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他才能，不能全面開展自己。四心理問題難以調(diào)適大學生這個階段的心理開展特點是自我意識正在迅速開展和完善，表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理才能尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。五自我組織的活動過于

7、形式主義大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生表達的功利思想嚴重，只注重宣傳，做外表文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學生的實際需求，不能進步大學生的活動才能，活動的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達不到以活動來開展大學生自我管理才能的目的。二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑大學生具備較強的自我管理才能，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動理解學校文化、社會信息以及社會開展動向，對自己提出更高更新的要求，利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；更有效地進展自我心理調(diào)節(jié)，擅長控制自己的情緒，保持積極安康的心態(tài)；為自己以后走上社會奠定良好根底，沉著應(yīng)對遇到的新情

8、況。針對學校文化管理推進過程中，大學生因自我管理才能薄弱而出現(xiàn)的問題，增強大學生自我管理的才能，進步自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學生進展高效自我管理是大學生實現(xiàn)自我價值的過程，是推進學校文化管理的途徑，是大學生立足社會、融入社會、效勞社會的重要條件。一增強對學校的歸屬感校園精神是學校文化的主旋律，集聚著學校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學理念的品格風貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學生發(fā)奮學習和自我管理的內(nèi)在動力。學校塑造以辦學目的、教育思想等為主導的學校精神文化，在學校的制度文化和物質(zhì)文化建立中不斷融學校精神文化，使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學

9、校文化，處于一個耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建立中以主人翁的態(tài)度去深化感悟?qū)W校精神文化的精華，增強對學校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和才能，從而更好地進步自我管理的質(zhì)量。二強化自我管理的理念學校明確大學生是目前學校管理的主體，與學生形成互動關(guān)系，促進學生民主參與學校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學生的自尊心和責任感，激起他們積極進展自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學生那么應(yīng)逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建立者的行列，以“學校是我家，建立靠大家的理念來主動參與學校的管理和建立，為自己的成才負責努力，為學

10、校的進步獻策出力。三優(yōu)化整合并高效利用學校資源1、加強引導學生利用校園資源學校在大學生進展自我管理過程中設(shè)身處地為大學生著想，理解和掌握大學生利用校園資源的詳細情況，及時提供最新信息，使學校的各種資源最大限度地效勞于學生。從大學新生入學教育開場，學校根據(jù)其學習和心理特點，引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學的學習、工作和生活。如選擇選修課，學校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育，促使大學生接觸利用這些資源，在學習、工作和生活上理論自我管理。在適應(yīng)大學學習生活后，老師對大學生進展個性化指導，使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學校資源，從

11、而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導師科研工程，進步科研才能等。2、建立建全學習共同體學習共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會根底，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學習過程中溝通，分享學習資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務(wù)，在成員之間形成互相影響、互相促進的人際聯(lián)絡(luò)。通過建立建全學習共同體，能讓學習者定期進展學習反應(yīng)，將自我評價與互相評價相結(jié)合，互相交流討論，選擇適宜的學習組織形式，及時為學習者提供幫助，使學習者意識到自己是共同體的一員，

12、保證學習者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學為“我要學，增強大學生自主學習的意識，進步自我管理的才能。3、豐富大學生自我管理的途徑學校為大學生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學生參與學校管理的時機和必要的場所、條件、經(jīng)費，完善和穩(wěn)固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我效勞、志愿效勞和社會公益、社會理論型的組織建立，調(diào)動大學生的積極性，使大學生逐步獨當一面，克制依賴心理，增強社會責任感，樹立自主獨立、效勞社會、關(guān)愛別人的意識，不斷完善自我管理的才能。大學生那么圍繞自身的根本活動建立如學習

13、自律、勤工助學、權(quán)益保障效勞、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔任低年級班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動，主動參與學校的教育教學管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強理論效果，直接檢驗和進步自我管理才能。4、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理安康教育個性化在群眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和心理安康教育根底上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建立，加大師資，加強由專業(yè)咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的，從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體效勞網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學時建立學生檔案，下轉(zhuǎn)第19頁上接第9頁充分理解學生各方面的信息，分析學生的個性特點

14、，有針對性進展個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環(huán)境，確立自我目的，制定合理的方案和評價指標付諸于行動，為將來打下扎實的根底；能使大學生理解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認知，增強自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)才能，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學進展心理自我管理，保證身心安康開展；能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與將來意識，增強憂患意識，進步創(chuàng)新才能，不斷進步自我管理才能，通過互相監(jiān)視、互相促進實現(xiàn)共同進步。四完善大學生自我管理評估體系對大學生自我管理進展評估，是對大學生自我管理缺陷進展糾正的重要手段，是對大學生自我

15、管理的鼓勵。努力搭建公開、公平、公正、鼓勵相結(jié)合的平臺，根據(jù)自我管理的詳細內(nèi)容，針對不同專業(yè)特色結(jié)合實際情況制定詳細的評價規(guī)那么、標準和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據(jù)監(jiān)視記錄進展考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學生個體的自我監(jiān)視和互相監(jiān)視形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式，通過大學生個體、大學生自我管理組織機構(gòu)、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和互相間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系，施行效果公平化，可以使評價更客觀，使大學生更容易承受，進而進步自我管理的才能。參考文獻1王鐵軍.學校文化管理的理性詮釋與理論考慮j.江蘇教育學院學報(社會科學版),2022,32趙淑敏.論大學生自我管理j.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2022,23.3劉凱.學校文化管理的認識與理論j.教學與管理,202