實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的幾個(gè)問題

1、施行高中數(shù)學(xué)新課程的幾個(gè)問題摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要“提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇、倡導(dǎo)積極主動(dòng)勇于探究的學(xué)習(xí)方式，而在施行過程中，有假設(shè)干問題制約著教學(xué)的形式和效果，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的順利有效施行，如根底設(shè)施的簡陋，根底教學(xué)輔助工具的匱乏，一線教師的教學(xué)用書的殘缺，嚴(yán)重制約著新課程的推進(jìn)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課程；教學(xué)輔助工具；教材的編排；評價(jià)方式高中新課程在全國的施行已接近尾聲，迄今為止僅有幾個(gè)省份沒有完成進(jìn)入新課程教學(xué)。山西省在2022年開始推行，2022年將有它第一屆新課程高考考生。在這三年的實(shí)際教學(xué)中，筆者親歷了存在著的諸多困惑?，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，與大家共同討論，以進(jìn)步自己的

2、認(rèn)識，共商對策，進(jìn)一步高效地推進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課程的施行。一、教學(xué)設(shè)施缺乏，硬件差，教學(xué)輔助工具滯后，倡導(dǎo)的教學(xué)手段難以施行一教室設(shè)施、直觀教具不齊全。至今基層學(xué)校在改善新課程施行的設(shè)施上變化不大，特別是農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺少，相應(yīng)的配套設(shè)施如教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等根底硬件缺乏，導(dǎo)致班容量大，教學(xué)活動(dòng)受限，此種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著“設(shè)立表達(dá)數(shù)學(xué)某些重要應(yīng)用的專題課程的行進(jìn)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)下稱課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要通過各種不同形式，促使學(xué)生進(jìn)展自主探究、動(dòng)手理論、合作交流等，但班量大、配套設(shè)施不齊全使教師在教學(xué)過程中組織這些活動(dòng)“心有余而力不從，難以施行“課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)途徑和形式。二現(xiàn)代教學(xué)輔助工具投入量少

3、，人均利用率低?，F(xiàn)代教學(xué)輔助工具，如成套的多媒體、電子閱覽室、圖書閱覽室、學(xué)生使用的科學(xué)計(jì)算器、教師現(xiàn)代化的辦公設(shè)備等，以及相應(yīng)的應(yīng)用軟件，裝備不齊或根本沒有，縱然有也因人均利用率低很難按“課標(biāo)要求投入使用。因?yàn)闆]有這些設(shè)備或輔助手段，使得學(xué)生的某些學(xué)習(xí)認(rèn)識更加抽象，理解更加困難。我校的某位教師在講授算法和框圖時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)語言，拿著自己的筆記本電腦讓全班80多名學(xué)生輪流體驗(yàn)，事實(shí)是這一過程花了近一個(gè)月的自習(xí)時(shí)間還沒有完全進(jìn)展完?！罢n標(biāo)提出“特別是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的開展、“盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)展探究和發(fā)現(xiàn)。

4、這在農(nóng)村中學(xué)目前根本不能實(shí)現(xiàn)。其中還包括著因教師信息技術(shù)應(yīng)用不純熟，學(xué)生信息課程理論多、理論少、沒有條件上網(wǎng)查詢資料的后續(xù)影響，使得新課程“穿新鞋走老路。三教材單一，輔助教學(xué)的學(xué)慣用書缺乏或沒有?！罢n標(biāo)根本理念中提到“學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展自主選擇，必要時(shí)還可以進(jìn)展適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化、調(diào)整高中數(shù)學(xué)課程也應(yīng)給學(xué)校和教師留有一定的選擇空間、“并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立數(shù)學(xué)史選講等專題。這就要求學(xué)生和教師必須有成套的新課程課本，而事實(shí)上是大局部教師沒有隨時(shí)可讀的“課標(biāo)參加培訓(xùn)時(shí)配發(fā)、沒有成套的人教a版教材或提早研讀的后續(xù)教材、沒有其他版本教材，沒有可供查詢學(xué)習(xí)的專業(yè)類圖書、交流刊物和

5、稿件關(guān)于新課程施行。教師的教學(xué)用書是由學(xué)校征訂當(dāng)?shù)匦氯A書店調(diào)配，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)慣用書的選擇使得學(xué)校的征訂教學(xué)用書僅僅是給學(xué)生必用圖書。代一輪以上的教師還可以保存全學(xué)校配發(fā)的教學(xué)用書，而其他的教師很少有必需的成套教材不包含系列1、系列2、系列3、系列4。教材的單一和缺乏使教師的教學(xué)沒有超前學(xué)習(xí)的條件，更缺少了必要的教研條件再加上教師培訓(xùn)時(shí)間不充分假期集中培訓(xùn)5天、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)沒有設(shè)計(jì)農(nóng)村特殊現(xiàn)狀的教學(xué)案例，讓作為課堂主導(dǎo)的教師駕馭不了新課程，教學(xué)中表達(dá)“課標(biāo)理念的成分不大，教學(xué)壓力得不到改善。二、教材不適應(yīng)，教學(xué)方法跟不上“課標(biāo)要求一教材的不適應(yīng)主要有以下三點(diǎn)：編排順序：由于“課標(biāo)

6、與舊教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目的有差異，所以在編排順序上有很大變化。新課程通過模塊建立知識的主干“削枝強(qiáng)干，再完善枝丫“恰時(shí)恰點(diǎn)落實(shí)知識。這種“循序漸進(jìn)、螺旋式上升地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊現(xiàn)象，破壞了數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯性，削弱了知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識的前后聯(lián)絡(luò)不順暢。如立體幾何的編排上，采用了“從整體到局部的編排構(gòu)造體系；三角函數(shù)和三角變換之間穿插了平面向量知識銜接：知識的銜接包括本學(xué)科自身知識體系如初高中知識和章節(jié)間知識的銜接和相鄰學(xué)科知識體系的銜接高一物理、高一地理第一單元知識等對數(shù)學(xué)知識的依賴。這種“螺旋式構(gòu)造和知識模塊與數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)造上嚴(yán)密的邏輯性、內(nèi)容上完美的由淺入深的特點(diǎn)有點(diǎn)矛盾。這些銜接弄

7、不好就會(huì)形成知識的斷層，影響學(xué)生對課本的掌握。如：初高中的銜接，如今初中對運(yùn)算、邏輯推理等都降低了要求，有些內(nèi)容如立方和與差公式、因式分解、分式有理化等刪去不學(xué)了，但高中卻要作為根底，而學(xué)生確是不會(huì)，于是教師不得不補(bǔ)；解不等式必修5這一根底內(nèi)容放在了集合必修1知識后，這加重了必修1的難度也出現(xiàn)了必修1和必修2的并存問題；統(tǒng)計(jì)和概率必修3和統(tǒng)計(jì)案例和概率選修23把原來一章的內(nèi)容分成兩章節(jié)來編排，知識跨度大，編排的邏輯關(guān)聯(lián)弱，學(xué)生感覺難，教師落實(shí)難。難易把握：教學(xué)中教學(xué)目的難以把握，主要原因：一方面是“課標(biāo)里“理解、理解、掌握、靈敏應(yīng)用的目的層次區(qū)分并不容易，沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是高考的考

8、試方向不明確如山西省2022年考綱目前仍沒有公布。高考命題與“課標(biāo)要求不一致，是造成教學(xué)困難的最大因素。所以教學(xué)目的不敢按照“課標(biāo)的要求降下來，實(shí)際教學(xué)中都在不同程度地進(jìn)展“拓寬加深，就缺少了因擔(dān)憂而不敢花太多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探究、交流的教學(xué)形式；還有課后局部習(xí)題太難，不好把握，個(gè)別應(yīng)用題的可操作性很弱，運(yùn)算量太大；最后就是教輔資料更新慢，習(xí)題跟不上新課程，加上相關(guān)的資料變化不大，教輔不匹配，可供借鑒的資料太少，學(xué)生常抓舊問題來問，新增知識沒有對應(yīng)的可供穩(wěn)固的習(xí)題，或習(xí)題選擇重組難度大，等等。二教師的教法受制于“課標(biāo)和“考綱要求的協(xié)調(diào)?！罢n標(biāo)要求教師改變教學(xué)方式，在教學(xué)中要多設(shè)置與生活聯(lián)絡(luò)的問題情

9、景，要加強(qiáng)探究活動(dòng)，要組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，等等，但是在課堂上學(xué)生探究合作的時(shí)間多了，就根本沒有練習(xí)根底知識的時(shí)間，教師普遍感覺課時(shí)緊，出現(xiàn)了“講得完與講不完、舍不去與舍得去、練不了與練得好的矛盾現(xiàn)象。新課本注重培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和人文價(jià)值，但數(shù)學(xué)在高考中如何表達(dá)這些思想，教師心中無數(shù)，所以在教學(xué)中也不知道該如何把握。三、校本課程無法完成，多元化評價(jià)執(zhí)行有困難一學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，校本課題成為形式。各校給學(xué)生安排的時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，無法完成“新課標(biāo)要求“學(xué)生應(yīng)進(jìn)入社區(qū)、社會(huì)，充分利用各種課程資源的校本課題。雖然校本教材各校都有，但都成為形式，因?yàn)檎n程多，課時(shí)少，所以一般都不

10、進(jìn)展，縱開展了學(xué)生也不積極參與。二施行的評價(jià)體系單一，達(dá)不到“課標(biāo)要求。評價(jià)體系一方面是對教師的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生的評價(jià)。社會(huì)對學(xué)校、教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上級部門對學(xué)校的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)方法單一只看考試成績，使得全方位落實(shí)“課標(biāo)有了難度。各級對教學(xué)唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高考成績以成績論英雄使得教學(xué)只有注重分?jǐn)?shù)而缺少了過程，迫使教師不能摒棄老方法來上課；而在學(xué)校和社會(huì)對學(xué)生的評價(jià)中，因評價(jià)過程的不可控和根底設(shè)施的缺乏、被評人數(shù)的龐大，評價(jià)任務(wù)的繁重，使得“過程評價(jià)教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長和社會(huì)有關(guān)人員評價(jià)等結(jié)合起來流于形式，很難沿用“課標(biāo)要求“施行促進(jìn)學(xué)生開展的多元化評價(jià)、“根據(jù)學(xué)生的不同選擇進(jìn)展評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。總之，新課程在施行推進(jìn)過程是個(gè)充滿問題的過程，這些問題的妥善解決，將使新課程的全面高效施行真正落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：【1】普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，人民教育出版社?！?】全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，人民教育出版社，2022、6。【3】王月玲2022年山西省新課程高考30