我眼中的發(fā)揮學(xué)生的主體性胡喜軍九街一中

1、我眼中的發(fā)揮學(xué)生的主體性胡喜軍九街一中聽報告中、評課中，總能聽到這樣的評論“教師在授課時，要發(fā)揮學(xué)生的主體性”。毋庸置疑，發(fā)揮學(xué)生的主體性是在新課改之后，被經(jīng)常提的觀點和話題。什么才是發(fā)揮學(xué)生的主體性？眾說紛紜，但根本是讓學(xué)生“動起來”，讓他們成為學(xué)生的主體。話雖這么說，但在具體的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了好幾種誤區(qū)。上課老師不能講，或者不能多講。原因只有一個，害怕別人說自己沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。畢竟，老師講的時間長一點，就不是新課改所要求的，就被評為“沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性”的失敗課，或者是被扣上老傳統(tǒng)的帽子，被溫柔地批評。難道老師不講就是發(fā)揮了學(xué)生的主體性嗎？老師不講，學(xué)生的主體性就能發(fā)揮了嗎？老師講

2、的多少，不是評價學(xué)生的主體性發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，根據(jù)課堂教學(xué)的實際要求，課堂所授知識點的不同，每節(jié)課是不一樣的。一節(jié)課中，老師和學(xué)生在課堂中占時間的比重應(yīng)該是不一樣的，是動態(tài)的，是一直在變化的。一節(jié)課中，某一時間段，老師必須為主體，要講，要引導(dǎo)；某一時間段，學(xué)生要做，要討論，要交流，要總結(jié)，要辯論。所以絕對不能武斷地拒絕老師講，很多知識，沒有老師的教，學(xué)生的主體性怎么能健康地發(fā)揮呢？一節(jié)高效的課堂不是老師忙忙碌碌，更不是學(xué)生的胡亂折騰，而是一種情感的交流，知識的傳遞和消化，是師生和諧配合的教與學(xué)得藝術(shù)。聽到過很多課。上課鈴一響，老師說了今天的課題，就讓學(xué)生看書（很多是十分鐘），有的老師會提出一

3、些要求，也有的老師把思考題寫在黑板上。學(xué)生看完書，就開始討論，然后是學(xué)生表演式地講。整個課堂，開始死氣沉沉，讓人窒息，后來又熱鬧非凡。讓人覺得是發(fā)揮了學(xué)生的主體性，一節(jié)課學(xué)生都在忙。靜下心來想想，這樣就好了嗎？剛開始上課，學(xué)生就看書，試問一下，學(xué)生愿意看書嗎？學(xué)生對學(xué)知識很期待嗎？他們僅僅是迫于教師的壓力和被提問的擔(dān)心而被迫去看書的，即便是看書了，他們對教材的把握能到位嗎？對知識的理解和總結(jié)很到位嗎？細(xì)心的老師都能發(fā)現(xiàn)上課積極發(fā)言的都是那些成績好的，膽大的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生根本沒有參與課堂，思維很多都是沒有動。這樣的課堂，其實是一種“假課”，一種華而不實，效果低下的課。貌似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，

4、根本上是教師和學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮，僅僅算是一節(jié)作秀課。往往最后的結(jié)果是這樣的：老師一定會利用其它時間重新復(fù)習(xí)本節(jié)課。還有一些老師，上課為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做題，但題沒有選擇好，對學(xué)生的實際情況把握不準(zhǔn)，給學(xué)生的時間不夠，學(xué)生沒有做完就被急躁的老師叫停了。有的硬著頭皮讓學(xué)生做完，可課堂教學(xué)的分寸被無情地打亂了，到下課鈴響，教學(xué)任務(wù)還有很多不能進行，毫無疑問，以失敗而告終。課堂教學(xué)是藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體性也是一種高超的技術(shù)。在新授課時，老師應(yīng)該先調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步地走向知識，讓學(xué)生的思維聚攏起來，收放自如，老師的引導(dǎo)深入淺出，問題的設(shè)計恰到好處，語言幽默風(fēng)趣，富有感染力，觀察學(xué)生的面部表情，適時調(diào)整授課的安排，并綜合利用授課技巧，讓學(xué)生在輕松自然，不知不覺中領(lǐng)略知識，體驗知識，消化知識。這才是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，當(dāng)然里面可以有學(xué)生的討論，可以有學(xué)生的辯論，可以有師生的辯論，可以有學(xué)生的展示。新課改為老師提供了廣闊的空間，天高任鳥飛，海闊任魚躍。讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)是追求的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)的最