尋找失落的自我

1、 尋找失落的自我反思作文教學(xué)的探究從事多年的語文教學(xué)，我認為最難提高分數(shù)的還是作文這一項。雖然有很多的理論指導(dǎo)，也會告訴學(xué)生很多技巧和方法，但學(xué)生真正寫出來的作文還是什么都沒有用上。談?wù)搶懽鞯姆椒ň拖袷羌埳险劚?，說起來頭頭是道，但學(xué)生到了真正寫作的時候還是一籌莫展。這種現(xiàn)象促使我不斷進行自我反思，尋找教學(xué)的突破口，用更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，提高作文學(xué)習(xí)的效率。為此，我借用了一些反思教學(xué)的理論來進行分析。【背景闡述】反思是一種自我反省能力，是個體成熟的標志，反思在教育中應(yīng)用體現(xiàn)在反思性教學(xué)上。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”

2、與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。具體來說，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，全面發(fā)展教師的過程，把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。跟反思性教學(xué)相對應(yīng)的是操作性教學(xué)，也稱之為常規(guī)性教學(xué)，它通常是教師憑自己有限的經(jīng)驗進行簡單重復(fù)的教學(xué)實踐。根據(jù)這個評價標準，我認為自己就是典型的操作性的教學(xué)的老師，都是憑著自己直覺來教書，沒有想過如何更好的提高自己的教學(xué)成效。而現(xiàn)在通過這些理論的學(xué)習(xí)再反過來想想，其實在自己的教學(xué)實踐中也存在很多的疑問，只是沒有引起足夠的重視，也就沒有得到徹底的解決。亡羊補牢為時未晚

3、，現(xiàn)在能認識自己教學(xué)中存在的不足也能適當(dāng)為今后的教學(xué)起到懲前毖后的作用。【案例描述】有一次我給輔優(yōu)班的學(xué)生上作文輔導(dǎo)，我先講了作文的幾種命題的形式，然后講了審題的要求，最后帶領(lǐng)學(xué)生賞析幾篇別人的優(yōu)秀作品。第一篇是全命題作文我最好的朋友，這篇作文是以書為友，選材新穎，全文采取了擬人手法，寫出了書對我的重要影響。同時引用了大量的詩句，顯得文采斐然。第二篇是材料作文飛翔，哪怕翅膀斷了，這篇文章最別致的地方就是它是從母親的角度來寫對孩子的愛，語言親切自然。第三篇是話題作文，以“翅膀”為話題寫作文，一篇滿分作文是悠悠飛舞，首先，審題精準，選材典型。將“翅膀”的含義理解為剛直、詩意、堅定，從屈原、李白、文

4、天祥三個人的事跡中體現(xiàn)出來；其次構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)完美；再次，語言詩意，回味無窮。最后我總結(jié)了兩個突破口，能讓學(xué)生迅速理解掌握的技巧：1、選材的范圍，不僅可以從生活中汲取材料，也可以從古詩文中汲取，不但豐富了文章的內(nèi)容，而且也使文章增添了濃厚的文學(xué)色彩，提高語言的藝術(shù)感染力。2、寫作的角度。人們一般是站在自己的角度來寫，如果改變一下，從老師或從家長的角度來寫，可能更能出奇制勝。在評講的這個過程中，學(xué)生顯得很躁動，尤其是讀別人好的作文的時候，很多人表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，有人還發(fā)出嗤笑聲。我于是當(dāng)場給了兩個題目給他們，一個是“又見”，另一個是以“悲劇”為話題寫一篇文章。前一個題目是半命題作文，但在一般

5、學(xué)生眼中，和命題作文沒有什么區(qū)別，因為他們的寫作思維很狹隘，想到的一般都是人，沒有什么新意。我希望通過這個題目引導(dǎo)學(xué)生自己有意識地打開思路，避免老生常談的現(xiàn)象發(fā)生，寫出自己獨特的感受。后面的題目是源自上次的閱讀題是李丹崖的我有諾言，尚待實現(xiàn)，文中引用了英國作家王爾德的一段話：“人生有兩大悲?。阂皇堑貌坏较胍臇|西，另一個是得到了想要的東西。”我覺得這句話很耐人尋味，我不知道學(xué)生對悲劇的理解程度如何？在我看來學(xué)生由于閱歷少，感情體驗不夠豐富，他們對悲劇的理解不會太深刻，頂多是寫人的去世，發(fā)發(fā)牢騷而已。等我改作文的時候才發(fā)現(xiàn)，不同班級學(xué)生之間有很大的差異。輔優(yōu)班是由三個班級的學(xué)生組成的，在技巧上沒

6、有多大的差異，三個班級的學(xué)生都知道用題記的形式，或是小標題的形式，或是用書信的格式。在選材上就已經(jīng)能分出一些差異，兩個班級的學(xué)生選材上很雷同，一般是寫與朋友的離別，寫汶川地震，寫環(huán)境污染等,選材過大直接導(dǎo)致了語言的空洞。這些文章一般用的語言就是“我聽過這樣一個故事”，或者說“我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣”，在這樣的文章中，我只能看到別人的故事，緯度看布道這個學(xué)生自己的心靈感受。而另一個班級的同學(xué)在選材上就明顯的特別一些，從題目及可以看出很多不同，別人一般寫“又見朋友”，“又見希望”“又見昔日美好家園”等籠統(tǒng)的題目，而這個班級的同學(xué)卻能新穎別致，如“又見魯迅”、“又見那飄舞的絲帶”、“又見雪花紛飛”、“華

7、麗的舞蹈”等，光是題目就顯得清新脫俗。差異最大的是在語言上，雖然其他班級的同學(xué)寫出來的語言沒有什么病句，基本上做到了文通字順，表意清楚，但總覺得缺少一些文采，說出來的話就像是做報告一樣，圍繞中心選擇幾個材料，給人的感覺就像是在枯樹枝上綁了幾根樹枝，像一棵樹，但還缺少一種生機和活力。而另外一個班級的學(xué)生語言就顯得格外出色。例如又見那一場大雪（王韜）：雪停了，大地是那樣的潔白，那樣的美麗。但在他看來，那只不過是慘白，沒有生機。他一動不動的站在雪地里，臉上是那么的愁苦，看不出一絲生機。雪，繼續(xù)在下，思緒繼續(xù)，一切都按照往常繼續(xù)著，他終于可以釋然了。又見那飄舞的絲帶（李凡）：“如果我走丟了，我就把絲帶

8、綁在沿路的樹上，你就可以找到我了。”回憶著幼年天真的話語，嘴角邊露出一絲淡淡的笑容。這是你曾經(jīng)對我說過的話，它深深地烙在我的心上?，F(xiàn)在，你已經(jīng)離開，隨著那飄舞的絲帶遠離了和我一起生活過的地方。飄舞的絲帶，把我的思念飄到你的身邊，把你的迷惘飄進我的眼中。我望著窗外，心，隨著絲帶飄向遠方。華麗的舞蹈（祁小靜）：“親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰”想必有很多人一聽到這首歌，都能毫不猶豫的說出這是兩只蝴蝶，而再往深入去想，則會想到梁山伯與祝英臺化為蝴蝶相愛相隨或許在銀光落日下的瀑布前，你會看見兩只蝴蝶完美的謝幕，以他們最美的舞姿將溫存的愛進行下去一個叫吳長紅的學(xué)生寫了這樣一段開頭：“天灰灰的，像淡

9、黑的墨水在一張白皙的紙上渲染開了一樣，天中的雨水肆無忌憚地滴落著。斜靠在玻璃上，冰冷一下子刺痛了我的肌膚，觸痛了我內(nèi)心最憂傷的地方。一瞬間，憂傷遍及到全體各個部分，以流淚的方式渲泄了出來。淚水、雨水，讓我想起媽媽，那個教會我學(xué)會堅持、勇敢的人。忌讀了這些文字，我仿佛看到了那些個性鮮明、感情豐富的學(xué)生。這樣細膩生動的語句，總給人回味無窮的感覺，而另外兩個班級學(xué)生的語言失去了自我，一看就是千人一面，那種語言給人的感覺就是平淡如水，甚至是味同嚼蠟?！景咐此肌渴潞?，我陷入了深思中：為什么學(xué)生的作文會有如此大的差異？最常見的解釋是跟學(xué)生閱讀量有關(guān)，與學(xué)生的課外積累有關(guān)，與學(xué)生的接受能力有關(guān)。但是拋開這

10、些因素，是不是還有其他的原因造成了這種現(xiàn)象？從老師的角度來看，作文教學(xué)存在著這么幾個方面問題：1、首先作文沒有現(xiàn)成的統(tǒng)一的教材，即使書上有時也分成記敘文、說明文、議論文的指導(dǎo)，也有關(guān)于選材的方法講解，甚至也對開頭和結(jié)尾進行要求，但實際上所有的講解并不能像數(shù)學(xué)例題那樣有效，學(xué)生聽懂了，并不代表他們能夠靈活運用。到現(xiàn)在為止，所有版本的教材都沒有系統(tǒng)的作文講解，都是任課老師適當(dāng)?shù)奶砑?，所以老師的作文指?dǎo)存在很大的隨意性，沒有完整的體系，也缺少系統(tǒng)性的講解。2、其次作文的考查不是局部來考察，而是從整體來評價。初一考試的時候就強調(diào)要中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，到初二、初三還是強調(diào)這些內(nèi)容。作

11、文可以分成幾個部分來講，但考試評價每次都是整體性的，而且標準都是一樣高，缺少一種層次性。對于認真聽老師講解的學(xué)生來說，只注重一方面的要求會直接影響他的作文成績，而整體性的評價會打消學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。3、教師本身的態(tài)度決定了學(xué)生的意識。相對于作文而言，默寫古詩文，評講閱讀題要比改作文更客觀一些，更能見成效，也更能符合學(xué)校的一些常規(guī)檢查的要求。作文雖然重要，但一學(xué)期也只需要8篇大作文，其他的小作文（片段訓(xùn)練、周記）即使寫了，也不檢查，也不當(dāng)作必備工作。所以不要說學(xué)生不重視，老師自己也沒有引起足夠的重視。作文備課也頂多是寫個流程，臨時找些資料，讀幾篇與題目一致，與學(xué)生實際作文水平不一致的文章來讀

12、讀。而這種浮光掠影地講解只能是完成任務(wù)，對學(xué)生來說沒有實際的指導(dǎo)價值。從理論上來說，就是不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生自然也沒有多少興趣。在這樣的作文教學(xué)中，教師自己也失去了鮮明的個性，沒有任何的獨特的地方。只有在公開課的時候，稍微變換一點花樣，竟然也能獲得一片掌聲。從學(xué)生的角度來看，因為平時訓(xùn)練少，加上老師的評講往往脫離學(xué)生的作文實際，所以學(xué)生對作文也很淡漠，有的甚至產(chǎn)生一種嚴重的畏難情緒，越來越怕寫，不寫就導(dǎo)致水平差，水平差就更不愿意寫，形成一種惡性循環(huán)。有的學(xué)生明明有很多的生活素材，近在咫尺，他們也不懂信手拈來，還在苦惱著寫什么，就像一個干渴難耐的人，面對著一片清波蕩漾的湖水說“口渴”

13、。處在這樣的怪圈中，我們教師應(yīng)該怎樣做才能尋找到一種突破口？我覺得首先教師自己要愛上寫作，一個不懂得用文字來表情達意的語文老師不是純粹的語文老師，“己所不欲，勿失于人”，只有熱愛寫作的老師才能培養(yǎng)出一個喜歡用文字來抒發(fā)真情實感的學(xué)生。而且只有這樣身先示范，才展現(xiàn)老師自己獨特的才華，教出個性，教師才不至于在煩瑣的教學(xué)中消磨掉自己的靈性。其次在于，教師要把作文教學(xué)貫穿到整個語文教學(xué)中，小到詞語的造句，大到閱讀題的評講，除了分析題目，還分析選文有何特色。在耳濡目染中讓學(xué)生學(xué)會評價一篇文章，在提高學(xué)生的欣賞能力的同時加以寫作指導(dǎo)，并不一定非要整堂課來進行，用化整為零的方法更容易突破。最后，還是要保證作文的練習(xí)次數(shù)。俗話說的好“熟能生巧”，不管