教育心理學(xué)第一到十章531

1、 教育(jioy)心理學(xué)輔導(dǎo) 輔導(dǎo)教師：張林 qq:3020217420 郵箱： 共二百四十二頁(yè)考情分析(fnx)1.考試時(shí)間：每一年的3月和9月中下旬。2.考試內(nèi)容：教育學(xué)（50分）、教育心理學(xué)（50分）、教育法律法規(guī)（35分）、教師職業(yè)道德（15分）、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)（100分）和綜合實(shí)踐能力(nngl)（50分）。3.考試形式：筆試和面試。4.考試題型：?jiǎn)芜x、填空、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答、分析論述等題型。共二百四十二頁(yè) 參考網(wǎng)站1.中國(guó)教師資格網(wǎng)/portal/home/index2.重慶市教師資格網(wǎng)/Rend.Asp?ID=143.文武(wn w)教師招聘網(wǎng)官網(wǎng)（練習(xí)題）共二百四十二頁(yè)教育心

2、理學(xué)與鄰近(ln jn)學(xué)科的關(guān)系1.教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一2.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系：（1）普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（2）教育心理學(xué)也以教育中特有的心理規(guī)律等知識(shí)補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容 3.教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)互相交叉、相互(xingh)補(bǔ)充4.教育心理學(xué)與分科教學(xué)法的關(guān)系教育心理學(xué)是分科教學(xué)法的基礎(chǔ)學(xué)科之一共二百四十二頁(yè)教育心理學(xué)整體(zhngt)的框架共二百四十二頁(yè)第一章 教育(jioy)心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象(duxing)以及內(nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)

3、的作用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法共二百四十二頁(yè)第一節(jié) 教育(jioy)心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究(ynji)對(duì)象 教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。共二百四十二頁(yè)二、教育(jioy)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 1.學(xué)習(xí)與 教學(xué)(jio xu)的要素 2.學(xué)習(xí)與 教學(xué)的過(guò)程教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。教師， 學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

4、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程教學(xué)媒體，教學(xué)媒體是師生之間傳遞信息的工具教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)反思過(guò)程共二百四十二頁(yè)學(xué)生X教師X教學(xué)內(nèi)容 X教學(xué)(jio xu)媒體X教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)(xux)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程共二百四十二頁(yè)第二節(jié) 教育(jioy)心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述(mio sh)、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用共二百四十二頁(yè)第三節(jié)教育(jioy)心理學(xué)發(fā)展概況發(fā)展(fzhn)時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）成熟時(shí)期（20

5、世紀(jì)60年代到70年代末）共二百四十二頁(yè)一、誕生(dnshng)和初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著(zhunzh)，標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。 人類的本性桑代克的教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)心理 個(gè)別差異及原因 這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。共二百四十二頁(yè)二、發(fā)展時(shí)期(shq)（20世紀(jì)20年代到50年代末）1.大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容；（1）學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分（2）有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)的內(nèi)容(弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō))（3）程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的

6、興起也影響和改變(gibin)了教育心理學(xué)的內(nèi)容2.尚未形成獨(dú)立的理論體系。 出版著作內(nèi)容龐雜、體例不一、版本繁多，其中又以借鑒普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、動(dòng)物學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容為主，缺乏獨(dú)特的研究視角和研究成果。共二百四十二頁(yè)三、成熟(chngsh)時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）1.內(nèi)容日趨集中；2.形成了獨(dú)立(dl)的理論體系；其中教育和心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、課堂管理、個(gè)體差異等的大體內(nèi)容得到研究者的廣泛認(rèn)同。3.這一時(shí)期注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，美國(guó)布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)人本主義思潮（羅杰斯）也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI

7、）的研究與運(yùn)用共二百四十二頁(yè)四、完善時(shí)期(shq)（20世紀(jì)80年代至今）1.體系完善、內(nèi)容豐富、深入細(xì)致； 皮亞杰、維果茨基、認(rèn)知心理學(xué)（布魯納）2.越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐(shjin)服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。如：合作學(xué)習(xí)等。我國(guó)教育心理學(xué)最早是從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。共二百四十二頁(yè)第四節(jié) 教育(jioy)心理學(xué)的研究方法1.教育心理學(xué)的研究原則：1.理論(lln)聯(lián)系實(shí)際原則2.客觀性原則3.系統(tǒng)性原則2.教育心理學(xué)的主要研究方法：1.觀察法2.實(shí)驗(yàn)法3.調(diào)查法4.個(gè)案研究法共二百四十二頁(yè)第二章中學(xué)生的心理(xnl)發(fā)展與教育第二章 中學(xué)生的心理(

8、xnl)發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教共二百四十二頁(yè)第一節(jié) 中學(xué)生的心理(xnl)發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1.心理發(fā)展 指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 。2.學(xué)生心理發(fā)展的特征（規(guī)律）（1）連續(xù)性與階段性 量變、質(zhì)變（2）定向(dn xin)性與順序性 循序漸進(jìn)（3）不平衡性 關(guān)鍵期（4）差異性 因材施教共二百四十二頁(yè)3.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分(hu fn)為8個(gè)階段： 乳兒期（01歲） 嬰兒期（13歲） 幼兒期（36、7歲） 童年期（6、7歲11、12歲） 少年

9、期（11、12歲14、15歲） 青年期（14、15歲25歲） 成年期（2565歲） 老年期（65歲以后）共二百四十二頁(yè)二、學(xué)生心理(xnl)發(fā)展的階段特征1.童年期的主要心理特征（小學(xué)）（1）學(xué)習(xí)開(kāi)始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。（2）思維從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象思維為主要形式。（3）自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自我已有一定的評(píng)價(jià)。（4）道德(dod)認(rèn)識(shí)與道德行為易脫節(jié)，對(duì)道德觀念的認(rèn)識(shí)已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始從效果與動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。共二百四十二頁(yè)2.少年期的主要(zhyo)心理特征（初中）（1）充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚(yuz

10、h)性錯(cuò)綜的矛盾。（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。（3）心理活動(dòng)隨意性顯著增長(zhǎng)。（4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。（5）社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。 道德感、理智感、美感 （6）道德行為更加自覺(jué)。共二百四十二頁(yè)3.青年(qngnin)初期的主要心理特征（高中）（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識(shí)。不僅能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的

11、危機(jī)。（4）對(duì)未來(lái)充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺(jué)性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活(shnghu)相脫節(jié)的幻想。共二百四十二頁(yè)三、學(xué)生(xu sheng)心理發(fā)展與教育1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(zhnbi)： 指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它不僅影響學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。2.關(guān)鍵期： 關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期；45歲學(xué)

12、習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。共二百四十二頁(yè)洛倫茲(1903-1989) 奧地利動(dòng)物學(xué)家、習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一，開(kāi)始了在自然條件下觀察動(dòng)物行為的方法，對(duì)鳥(niǎo)類行為的研究作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，并提出了動(dòng)物本能行為的固定行為模式(msh)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的“印刻”等概念。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。共二百四十二頁(yè)共二百四十二頁(yè)一、皮亞杰的認(rèn)知(rn zh)發(fā)展階段理論 讓皮亞杰（18961980 ）瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通(gutng)結(jié)合起來(lái)，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門(mén)實(shí)

13、證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。共二百四十二頁(yè)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們已有的全部觀念和組織。（二）認(rèn)知發(fā)展階段 皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷(bdun)增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷(bdun)重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。共二百四十二頁(yè)1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化 。 客體永久性、用手和嘴感知世界2.前運(yùn)算階段（27歲） 這個(gè)階段

14、兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象(bioxing)或形象模式。 兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的。 自我中心、泛靈論（擬人化）、具體思維 思維的不可逆性、無(wú)守恒觀 、單維思維共二百四十二頁(yè)3.具體運(yùn)算階段（711歲） 這個(gè)(zh ge)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。（邏輯性、符號(hào)性、缺乏抽象性） 如：愛(ài)迪斯的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛(ài)迪斯的頭發(fā)比莉莎黑些，“三人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？” 思維的可逆性、具體邏輯推理、

15、守恒、去自我中心、多維思維 共二百四十二頁(yè)4. 形式運(yùn)算階段（1116歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 命題之間的關(guān)系 假設(shè)演繹推理 抽象邏輯思維(lu j s wi) 可逆與補(bǔ)償 思維的靈活性共二百四十二頁(yè)二、最近發(fā)展(fzhn)區(qū)的思想1. 最近發(fā)展區(qū)的思想 指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人(chng rn)幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題達(dá)到的水平之間的差異。 前蘇聯(lián)的維果茨基：認(rèn)為教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。共二百四十二頁(yè)三、認(rèn)知發(fā)展與教

16、學(xué)(jio xu)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(fngf)；2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；3.前蘇聯(lián)的維果茨基：認(rèn)為教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。共二百四十二頁(yè) 第三節(jié) 中學(xué)生的人格(rng)發(fā)展一、人格 又稱個(gè)性，通常(tngchng)是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。個(gè)性心理個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)共二百四十二頁(yè) 二、埃里克森人格發(fā)展(fzhn)階段 埃里克森（19021994），社會(huì)心理發(fā)展階段(jidun)理論 （人格發(fā)展階段(jidun)理論）。 美國(guó)神經(jīng)病

17、學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。共二百四十二頁(yè)（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑(huiy)（23歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（45歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（611歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期1830歲）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期3060歲）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期60歲以后）

18、共二百四十二頁(yè) 自我同一性 指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 （1）對(duì)個(gè)人未來(lái)的方向和個(gè)人獨(dú)特性的意識(shí)； （2）對(duì)個(gè)人以往各種身份，各種自我形象的綜合感； （3）一種對(duì)異性伴侶和愛(ài)的對(duì)象能做出明智選擇的意識(shí)； （4）一種對(duì)未來(lái)理想職業(yè)的向往(xingwng)和作為社會(huì)負(fù)責(zé)任成員的意識(shí)。 換句話說(shuō)，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么和我們應(yīng)該成為什么。 共二百四十二頁(yè) 三、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1.家庭教養(yǎng)模式(msh)專制型 消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、無(wú)主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)放縱型 任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú) 尊、蠻橫胡鬧民主型 活潑、

19、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍2.學(xué)校教育 教師、班集體3.同輩群體 同輩群體是兒童社會(huì)行為的強(qiáng)化物 同輩群體為兒童提供社會(huì)模式或榜樣共二百四十二頁(yè) 四、自我意識(shí)的發(fā)展 1.自我意識(shí)： 作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的認(rèn)識(shí)。 自我意識(shí)是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一(tngy)起來(lái)的核心力量。一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生的影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介而發(fā)揮作用。 2.自我意識(shí)包括三成分： 認(rèn)識(shí)成分（自我認(rèn)識(shí)） 情感成分（自我體驗(yàn)） 意志成分（自我監(jiān)控）共二百四十二頁(yè) 自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 1.生理自我：

20、指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。生理自我在3歲左右基本(jbn)成熟。2.社會(huì)自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對(duì)自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。從3歲到青春期以前，自我意識(shí)主要是指社會(huì)自我。3.心理自我：個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。 青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。共二百四十二頁(yè) 第四節(jié)、個(gè)別差異與因材施教一、 認(rèn)知方式： 又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示

21、出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。二、學(xué)生間認(rèn)知方式差異： 主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思(chn s)型、輻合型與發(fā)散型。 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，改進(jìn)教學(xué)，因材施教。（適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異：教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)手段）共二百四十二頁(yè)三、智力的差異 智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固(gngg)程度和學(xué)習(xí)遷移。 世界上最著名的智力量表是：斯坦福比納量表（1905年編制），它的智商計(jì)算公式是：共二百四十二頁(yè) 斯坦福比納智力量表 3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡，

22、內(nèi)容包括繪畫(huà)、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事、進(jìn)行推理活動(dòng)等許多方面） 1穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2看圖說(shuō)出物體名稱：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。3用積木搭橋。 4回憶動(dòng)物圖片。5、臨摹圓形。 6畫(huà)直線。7順背3位數(shù)。注：只要(zhyo)完成6題便可以，有一題為備選題。共二百四十二頁(yè) 比納西蒙智力量表 世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)發(fā)表于1905年，是法國(guó)教育部為了設(shè)計(jì)一種鑒別兒童學(xué)習(xí)能力的工具而聘請(qǐng)心理學(xué)家比納（Alfred Binet，18571911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，18731961）編制的，稱為(chn wi)比納西蒙智力量表

23、（BinetSimon Intelligence Scale）。該量表有30個(gè)題目，按照難度由小到大排列，以通過(guò)的題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。 共二百四十二頁(yè)韋克斯勒智力量(l ling)表：X個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)M團(tuán)體的平均(pngjn)分?jǐn)?shù)S團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差 離差智商表示個(gè)體在同齡人中的相對(duì)位置，它不受個(gè)體年齡增長(zhǎng)的影響。共二百四十二頁(yè) 韋克斯勒智力量表： 智商測(cè)驗(yàn)包括十一個(gè)項(xiàng)目： 言語(yǔ)量表常識(shí)、理解、算術(shù)、類同(li tn)（兩物相似）、記憶（背數(shù)）、字詞。 操作量表圖像（填圖）、積木、排列（圖片排序）、拼圖（圖像組合）、符號(hào)（譯碼）。共二百四十二頁(yè) 如：一個(gè)4歲兒童，通過(guò)了4歲的6個(gè)題

24、目，還通過(guò)了5歲的3個(gè)題目，其智力年齡為4.5歲，智商IQ為112.5分。智力為中上。 一個(gè)6歲兒童，通過(guò)了6歲的4個(gè)題目，還通過(guò)了7歲的1個(gè)題目和8歲的1個(gè)題目。其智力年齡為6歲，智商IQ為100分。智力為中等。 70 以下(yxi) 弱智 7079 臨界 8089 中下 90109 中才 110119 中上 120139 優(yōu)秀 140以上 極優(yōu)等（天才）共二百四十二頁(yè) 智力的個(gè)體差異(chy)和群體差異(chy) 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。 個(gè)體間：人們的智力水平呈常態(tài)分布。共二百四十二頁(yè)智力的個(gè)體內(nèi)差異：即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成

25、可能(knng)有很大差異。智力的群體差異：包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。1.男女智力總體水平大致相同，但是男性智力分布的離散程度比女性大；2.男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)領(lǐng)域。共二百四十二頁(yè) 四、性格差異 性格：是個(gè)體在生活過(guò)程中形成(xngchng)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 如：勤奮、誠(chéng)實(shí)、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。 性格是個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，在個(gè)性中居于核心地位。 共二百四十二頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)(xux)、勞動(dòng)、工作性格特征差異態(tài)度特征對(duì)社會(huì)、集體、他人對(duì)自己情緒特征意志特征認(rèn)知特征（理智）強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、心境自覺(jué)性、

26、自制性、果斷性、堅(jiān)持性感知、記憶、思維、想象共二百四十二頁(yè) 性格類型差異 外傾型 內(nèi)傾型 獨(dú)立型 順從型 性格不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力(dngl)因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。共二百四十二頁(yè)1. 以下對(duì)學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確(zhngqu)的有（多項(xiàng)） （1）它包括五種因素三個(gè)過(guò)程（2）五種因素共同影響了三個(gè)過(guò)程（3）三個(gè)過(guò)程交織在一起相互影響（4）教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)（5） 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程2. 1903年，西方第一部教育心理學(xué)出版，該書(shū)的作者是 （1）布魯姆 （2）斯金納 （3）桑代克 （4）皮亞杰練一練共二百四十二頁(yè)3.

27、 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)過(guò)程包含的要素有（多選）（1）學(xué)生 （2）教師 （3）教學(xué)內(nèi)容（4）教學(xué)媒體 （5）教學(xué)環(huán)境 （6）教學(xué)技能4. 在教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展時(shí)期是指（1）20世紀(jì)20年代(nindi)以（2）20世紀(jì)20年代到50年代末（3）20世紀(jì)60年代到70年代末 （4）20世紀(jì)80年代以后5. 教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（1）學(xué)生的智力開(kāi)發(fā) （2）教師的教學(xué)活動(dòng)（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) （4）學(xué)生的心理健康共二百四十二頁(yè)6. 下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（1）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版(chbn)了西方第一本以“

28、教育心理學(xué)”命名的專著（2）西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容（3）布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAT）的研究與運(yùn)用共二百四十二頁(yè)7.在解決問(wèn)題時(shí)，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這表明她的認(rèn)知方式是 （1）沖動(dòng)型 （2）沉思型 （3）發(fā)散型 （4）輻合型8.在解決問(wèn)題時(shí)容易受到權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式主要屬于 （1）場(chǎng)獨(dú)立型 （2）場(chǎng)依存型 （3）發(fā)散型 （4）沖動(dòng)型 9.一般而言，認(rèn)知風(fēng)格中具有場(chǎng)依存方式的人更感興趣的學(xué)科是（1）語(yǔ)文(ywn) （2）數(shù)學(xué) （3）化學(xué) （4）物理 共二百四十二頁(yè)10

29、.下列選項(xiàng)，屬于具有場(chǎng)依存方式認(rèn)知風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有（1）擅長(zhǎng)人文學(xué)科的和社會(huì)學(xué)科 （2）偏愛(ài)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)（3）學(xué)習(xí)更易受內(nèi)在(nizi)動(dòng)機(jī)支配 （4）學(xué)習(xí)更易受外在動(dòng)機(jī)支配（5）適合結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)11.“謙虛、驕傲”，這體現(xiàn)的是性格的 （1）情緒特征 （2） 意志特征 （3）理智特征 （4） 態(tài)度特征共二百四十二頁(yè) 12.一個(gè)初一女孩，特別關(guān)注自我，特別想了解自己。按照埃里克森的觀點(diǎn)，她的人格發(fā)展處于（1）自主感對(duì)羞怯懷疑階段 （2）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段（3）勤奮感對(duì)自卑感階段 （4）自我同一性對(duì)角色混亂階段 13.自我意識(shí)的發(fā)展必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。一般而言，生理自我基本成熟的時(shí)期大致

30、在（1）2歲左右 （2）3歲左右（3）4歲左右 （4）5歲左右 14.青少年自覺(jué)(zju)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（1）心理自我 （2）生理自我 （3）社會(huì)自我 （4）自我意識(shí)共二百四十二頁(yè) 15.正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度(sd)、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展具有 （1）連續(xù)性 （2）差異性 （3）不平衡性 （4）順序性 16.心理發(fā)展具有關(guān)鍵年齡期，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的 （1）連續(xù)性 （2）差異性 （3）不平衡性 （4）順序性 17.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，下列屬于具體運(yùn)

31、算階段的特征有（1）多維思維 （2）單維思維（3）自我中心 （4）思維可逆 （5）去自我中心共二百四十二頁(yè)18.一個(gè)小學(xué)生實(shí)際年齡(ninlng)是8歲零4個(gè)月，用比納量表測(cè)試智商，測(cè)得智力年齡是8歲零10個(gè)月，他的智力分?jǐn)?shù)是（1）100 （2）106 （3）94.2 （4）11119. 一個(gè)學(xué)生的智力年齡是16歲6個(gè)月，實(shí)際年齡15歲，根據(jù)S B量表計(jì)算，這個(gè)學(xué)生的智商是（1）120 （2）110 （3）130 （4）10020. 埃里克森把人格發(fā)展分為8個(gè)階段，其中，01.5歲的兒童主要發(fā)展任務(wù)是（1）培養(yǎng)自主性 （2）培養(yǎng)信任感（3）培養(yǎng)主動(dòng)性 （4）培養(yǎng)勤奮感共二百四十二頁(yè)21. 下列

32、關(guān)于智力群體差異的表述，正確的有（1）男女智力總體大致相等（2）男性的智商(zh shn)比女性高（3）男性智力分布的離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異（6）智力沒(méi)有年齡差異（7）男性智商高的人數(shù)比女性多共二百四十二頁(yè)22. 某生雖缺乏抽象邏輯推理能力，但能憑借具體的形象的支持進(jìn)行邏輯推理。這表明他的認(rèn)知發(fā)展階段屬于（ ）。老師手里拿著六朵紅花，兩朵白花，問(wèn)小朋友：“老師手里白花多還是紅花多？”小朋友回答(hud)：“紅花多”這表明小朋友的認(rèn)知發(fā)展階段屬于（ ）。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段23. 進(jìn)行自我中心思維的

33、兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2 ）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段共二百四十二頁(yè)24. 在皮亞杰劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，711歲屬于（ ）。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用假設(shè)演繹推理，這種認(rèn)知特征在皮亞杰的思維(swi)發(fā)展階段理論中屬于（ ）。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段25. 前運(yùn)算階段（27歲）兒童思維的主要特征有（多選）（1）思維可逆 （2）思維不可逆（3）自我中心 （4）多維思維 （5）單維思維 （6）去自我中心共二百四十二頁(yè)26. 少年期的心理發(fā)展(fzhn)特征包括（多選）（1）具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)（2）

34、充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾（3）抽象思維已占主導(dǎo)地位（4）道德認(rèn)識(shí)與道德行為脫節(jié)（5）成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)27. 自我意識(shí)包括的基本成分有（多選）（1）自我認(rèn)識(shí) （2）自我欣賞 （3）自我反思（4）自我體驗(yàn) （5）自我監(jiān)控共二百四十二頁(yè)28. 人群(rnqn)中既有天才又有弱智，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（1）連續(xù)性特征 （2）階段性特征（3）不平衡性特征 （4）差異性特征29. 在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過(guò)了這時(shí)期，同樣的刺激則影響很小或沒(méi)有影響。這個(gè)時(shí)期被稱為（1）關(guān)鍵期 （2）準(zhǔn)備期（3）觀察期 （4）敏感期30. 心理發(fā)展具有關(guān)鍵年齡期，形狀知覺(jué)的關(guān)鍵期是（1）6歲

35、 （2）4歲 （3）2歲 （4）1歲共二百四十二頁(yè) 第三章 學(xué)習(xí)(xux)的基本理論（p21） 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(shzh)與類型 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論共二百四十二頁(yè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)(xux)的實(shí)質(zhì)與類型P21 一、學(xué)習(xí)概述 1. 廣義的學(xué)習(xí)： 指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 學(xué)習(xí)不是(b shi)本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久的。共二百四十二頁(yè)2. 狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)） 在社會(huì)生活實(shí)踐中，

36、以語(yǔ)言 為中介(zhngji)，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：人類學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。共二百四十二頁(yè)3.學(xué)生的學(xué)習(xí) 指人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面： 一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展(fzhn)； 三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。共二百四十二頁(yè) 二、學(xué)習(xí)的一般分類（一） 加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖(lin su)學(xué)習(xí)

37、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí)（分化） 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 前三類動(dòng)物也有，是簡(jiǎn)單反應(yīng)。共二百四十二頁(yè)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果(ji gu)分類1、智慧技能2、認(rèn)知策略(cl)3、言語(yǔ)信息4、動(dòng)作技能5、態(tài)度使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。共二百四十二頁(yè)（三）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)(xux)分類知識(shí)(zh shi)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)共二百四十二頁(yè) 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(xux)理論 聯(lián)結(jié)

38、理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激（S）和反應(yīng)（R）之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。主要的聯(lián)結(jié)理論有： 一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤(cuw)說(shuō) 二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 三、斯金納的操作性條件作用論 四、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論 共二百四十二頁(yè) 一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤(cuw)說(shuō) 1.小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)（餓貓）共二百四十二頁(yè) （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試、逐步(zhb)減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。 （2）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律： 效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律共二百四十二頁(yè)嘗試錯(cuò)誤(cuw)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者對(duì)刺

39、激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果(ji gu)時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，而得到煩惱的結(jié)果(ji gu)時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。共二百四十二頁(yè)桑代克的學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用：允許學(xué)生犯錯(cuò)誤使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到自我滿足的積極結(jié)果（效果率）加強(qiáng)合理練習(xí)（練習(xí)率）學(xué)習(xí)在有準(zhǔn)備的狀態(tài)(zhungti)下進(jìn)行（準(zhǔn)備率）共二百四十二頁(yè)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 1.狗的實(shí)驗(yàn)2.經(jīng)典條件反射(tio

40、jin fnsh)的基本規(guī)律： （1）獲得與消退 （2）刺激泛化與分化 共二百四十二頁(yè)三、斯金納的操作條件作用論 斯金納（迷箱實(shí)驗(yàn)(shyn)）認(rèn)為：人和動(dòng)物的行為有兩種應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋?xiě)?yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化就是加強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。共二百四十二頁(yè)操作條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化：反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施。強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。正強(qiáng)化：能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。撤銷(xiāo)懲罰是通過(guò)厭惡刺激

41、的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。包括逃避條件作用、回避條件作用。懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制(yzh)此類反應(yīng)的過(guò)程。是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。共二百四十二頁(yè) “程序(chngx)教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)所遵循的主要原則:（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯(cuò)誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)共二百四十二頁(yè) 操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的基本原理是相同的，都是隨著強(qiáng)化的次數(shù)增多而鞏固(gngg)，如果得不到強(qiáng)化就消退，也

42、都有泛化和分化現(xiàn)象。 二者的區(qū)別主要在于：第一，形成條件反射的條件與刺激物呈現(xiàn)的程序不同。經(jīng)典性條件反射中，刺激（鈴聲）在前，反應(yīng)（狗分泌唾液）在后；強(qiáng)化物（食物）是同刺激物（鈴聲）結(jié)合出現(xiàn)的。在操作性條件反射中，動(dòng)物的操作反應(yīng)（碰壓杠桿）發(fā)生在強(qiáng)化刺激物（食丸）之前，并且只有通過(guò)自己的活動(dòng)或操作才能得到強(qiáng)化，強(qiáng)化物不是與刺激物相結(jié)合，而是與操作行為相結(jié)合。所以，在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體是被動(dòng)強(qiáng)化的；在操作性條件反射中，是機(jī)體主動(dòng)操作并通過(guò)自身的操作行為而得到強(qiáng)化的。 經(jīng)典性條件反射：刺激強(qiáng)化反應(yīng) 操作性條件反射：情景反應(yīng)強(qiáng)化 共二百四十二頁(yè) 第二，條件反射建立(jinl)的基礎(chǔ)與所達(dá)到的程度

43、也不同。經(jīng)典性條件反射是在動(dòng)物的先天反應(yīng)（狗分泌唾液的反應(yīng)）的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因而，有機(jī)體的反應(yīng)是不隨意的。而操作性條件反射則是在動(dòng)物后天習(xí)慣的操作行為的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因而，其機(jī)體的反應(yīng)是能控制的、隨意的行為。 總之，經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射既是相互聯(lián)系的，又是有差別的，二者往往是一同出現(xiàn)，只是操作性條件反射更為多見(jiàn)。共二百四十二頁(yè) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(lln) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)(tnggu)頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。一、苛勒的完形頓悟說(shuō)二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）三、奧蘇貝爾有

44、意義接受學(xué)習(xí)論（認(rèn)知同化說(shuō)）四、加涅的信息加工理論（P27）五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（不屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）共二百四十二頁(yè)一、完形頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 苛勒的黑猩猩實(shí)驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程(guchng)實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。共二百四十二頁(yè)二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論1.學(xué)習(xí)觀 A. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)(zhdng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； B. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2.教學(xué)觀 A. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； B. 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則： 動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。共二百四十二頁(yè) 三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)

45、論（認(rèn)知-同化說(shuō)）（1）學(xué)習(xí)分類 奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式(fngsh)把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。共二百四十二頁(yè)奧蘇貝爾的分類(fn li)：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)(xux)一機(jī)械學(xué)習(xí)(xux)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(xux)一接受學(xué)習(xí)(xux)之間的學(xué)習(xí)(xux)共二百四十二頁(yè)（2）意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件： 學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義主觀條件： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識(shí) 有意義學(xué)習(xí)的心向潛

46、在意義心理意義共二百四十二頁(yè)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識(shí)觀 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。2.學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞(chund)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。 3.學(xué)生觀 學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。共二百四十二頁(yè)1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（1）吃了酸的食物流唾液（2）一朝被蛇咬，十年怕井繩（3）運(yùn)動(dòng)員吃了興奮劑成績(jī)

47、有了提高（4）蜘蛛織網(wǎng) （5）螞蟻搬家（6）談梅生津 談虎色變(tn h s bin) 望梅止渴（7）學(xué)生學(xué)寫(xiě)字（8）狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可協(xié)助緝毒（9）膝跳反射 見(jiàn)風(fēng)流淚 （10）每天堅(jiān)持練太極拳（11）對(duì)黑暗的適應(yīng)練一練共二百四十二頁(yè)2. 認(rèn)為學(xué)生是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向相互作用的過(guò)程是（ ）學(xué)習(xí)的目的在于，用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出這一主張的是（ ）（1）行為主義 （2）認(rèn)知主義 （3）人本主義 （4）建構(gòu)主義 （5）結(jié)構(gòu)主義3. 奧蘇貝爾根據(jù)(gnj)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（1）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （2）機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（3）接受學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) （4）機(jī)械

48、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式應(yīng)是（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （2）接受學(xué)習(xí) （3）機(jī)械學(xué)習(xí) （4）掌握學(xué)習(xí) 倡導(dǎo)程序教學(xué)并將其建立在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)上的教育心理學(xué)家是（1）桑代克 （2）馬斯洛 （3）巴甫洛夫 （4）斯金納共二百四十二頁(yè)4. 按加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式（S=ab）屬于（ ）。（1）信號(hào)學(xué)習(xí) （2）連鎖學(xué)習(xí)（3）辨別學(xué)習(xí) （4）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)下列選項(xiàng)中，屬于加涅按學(xué)習(xí)的水平分類的學(xué)習(xí)類型是（1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) （2）認(rèn)知策略(cl)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí) （4）態(tài)度學(xué)習(xí)5. 教師引導(dǎo)學(xué)生了解“勇敢和魯莽”的區(qū)別，這種現(xiàn)象屬于刺激的 （1）分化 （2）泛化 （3）

49、消退 （4）淡化6. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象叫做（1）刺激的分化 （2）刺激的泛化（3）刺激的消退 （4）刺激的弱化共二百四十二頁(yè)7. 因?yàn)樾∶鞲牡袅俗鳂I(yè)粗心的毛病，媽媽取消了不讓他玩游戲的禁令，這種方式屬于（1）正強(qiáng)化 （2）負(fù)強(qiáng)化 （3）消退（4）懲罰8. 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（1）準(zhǔn)備律 （2）練習(xí)律 （3）效果律 （4）動(dòng)機(jī)律9. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用電視作為強(qiáng)化物，獎(jiǎng)勵(lì)孩子認(rèn)真完成作業(yè)，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）讓孩子看完電視后立即督促他完成作業(yè)（2）規(guī)定每周看電視的時(shí)間（3）規(guī)定每天看電視的時(shí)間（4）只有按時(shí)完成了家庭作業(yè)(ji

50、 tn zu y)后才能看電視共二百四十二頁(yè)10. 在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己(zj)的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為（ ）（1）人類的學(xué)習(xí) （2）廣義的學(xué)習(xí)（3）學(xué)生的學(xué)習(xí) （4）成人的學(xué)習(xí)11. 學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師讓他把該題重做10遍，這屬于 （ ）（1）正強(qiáng)化 （2）負(fù)強(qiáng)化 （3）懲罰 （4）自我強(qiáng)化12. 巴甫洛夫的條件反射叫做 （ ）（1）操作條件反射 （2）遺傳性條件反射（3）經(jīng)典性條件反射 （4）非理性條件反射共二百四十二頁(yè)12. 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論，“望梅止渴”屬于（1）信號(hào)學(xué)習(xí) （2）刺

51、激反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí) （4）辨別學(xué)習(xí)13. 小麗因?yàn)閹椭瑢W(xué)得到媽媽的表?yè)P(yáng)，從而養(yǎng)成幫助別人的習(xí)慣，媽媽的教育方式屬于（1）懲罰 （2）正強(qiáng)化 （3）負(fù)強(qiáng)化 （4）自我強(qiáng)化14. 學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料(shlio)那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（1）接受學(xué)習(xí) （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）機(jī)械學(xué)習(xí) （4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)共二百四十二頁(yè)15. 下列說(shuō)法正確(zhngqu)的是（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)（2）意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)（3）接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（4）機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于意義學(xué)習(xí)16. 剛上學(xué)的新生漸漸知道某種鈴聲代表上課，從加

52、涅的學(xué)習(xí)水平分類理論來(lái)看，這屬于（1）信號(hào)學(xué)習(xí) （2）辨別學(xué)習(xí)（3）概念學(xué)習(xí) （4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)17. 我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為（1）知識(shí)的學(xué)習(xí) （2）技能的學(xué)習(xí)（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí) （4）言語(yǔ)學(xué)習(xí)（5）信號(hào)學(xué)習(xí)共二百四十二頁(yè)第四章 學(xué)習(xí)(xux)的動(dòng)機(jī)P34 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(piyng)和激發(fā)共二百四十二頁(yè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述(i sh)1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。2.學(xué)習(xí)需要： 指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活

53、動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得(hud)滿足的心理狀態(tài)。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。共二百四十二頁(yè)3. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在(nizi)的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)還可分為：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響(yngxing)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。共二百四十二頁(yè)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(lln)1.強(qiáng)化理論： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論

54、是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)(linji)得到加強(qiáng)和鞏固。 因此，合理運(yùn)用強(qiáng)化、減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善其學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。共二百四十二頁(yè)2. 馬斯洛需要(xyo)層次理論（1）五個(gè)層次：（2）這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，低級(jí)的需要得不到滿足，會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生。必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 自我實(shí)現(xiàn)的需要 尊重的需要 愛(ài)和歸屬(gush)的需要 安全的需要 生理的需要共二百四十二頁(yè)3. 自我效能感： 指人們對(duì)自己是否能夠成功地

55、從事某一成就行為的主觀判斷。 由班杜拉最早提出。 他指出：影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身(zshn)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。共二百四十二頁(yè)4. 成就動(dòng)機(jī)理論（P 37） 由美國(guó)阿特金森提出。 他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。 力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。 當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降(xijing)。 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。共二百四十二頁(yè)對(duì)力求成功

56、者： 通過(guò)新穎且具有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境 ，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 對(duì)避免失敗者： 安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予(jy)強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。共二百四十二頁(yè)5. 成敗(chngbi)歸因理論（P 38） 由美國(guó)維納提出。 內(nèi)外部 穩(wěn)定性 可控制性 內(nèi)部 外部穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控制 不可控制性努力 能力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 共二百四十二頁(yè) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有聯(lián)系又有區(qū)別。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是指

57、學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動(dòng)起來(lái)。 培養(yǎng)是激發(fā)的前提，而在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)又進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)了已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。某些(mu xi)措施往往同時(shí)兼起培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。共二百四十二頁(yè)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(piyng)： 1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平共二百四十二頁(yè)共二百四十二頁(yè)共二百四十二頁(yè)3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(

58、jingchng) 如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。 共二百四十二頁(yè) 心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法(jif)練習(xí)，

59、每天15分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。 受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽(tīng)組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾?，受表?yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽(tīng)組則不給予任何評(píng)定，只讓他們靜聽(tīng)其他兩組受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)。然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。 從練習(xí)的平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂平M未受到任何信息作用。靜聽(tīng)組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受訓(xùn)斥組。受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。 共二百四十二頁(yè)不同(b tn)誘因的

60、學(xué)生成績(jī)曲線.表?yè)P(yáng)(bioyng)組訓(xùn)斥組靜聽(tīng)組控制組平均成績(jī)天數(shù)共二百四十二頁(yè)4.正確(zhngqu)指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。 差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此(ync)，有必要通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的