高效課堂下如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

1、高效課堂下如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力栟茶小學(xué) 顧美玲我校實(shí)施高效課堂建設(shè)以來(lái)，全校各學(xué)科課堂教學(xué)有了顯著的變化，教學(xué)效率有了明顯的提升。俗話說(shuō)，“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？ 善于鼓勵(lì)，使學(xué)生“敢問”從心理學(xué)的角度看，“打破沙鍋問到底”是大多數(shù)兒童的天性，但在起始階段，學(xué)生可能由于膽怯，

2、不敢提問。教師應(yīng)想方設(shè)法消除學(xué)生的這種膽怯心里，讓學(xué)生“親其師，樂其道”。對(duì)于個(gè)別敢問的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)提出的問題作認(rèn)真的講解，即使出現(xiàn)明知故問或提問過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)生，老師不能挖苦諷刺，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦經(jīng)，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣。此外，教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用帶有激勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，例如：“你是咱們班最愛動(dòng)腦筋的！”“你真會(huì)提問題，老師喜歡你這樣的小小科學(xué)家！”“老師挺佩服你這種與眾不同的想法。”等等這些充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。從而樹立學(xué)生信心，使學(xué)生敢于提問。善于示范，使學(xué)生“會(huì)問”

3、 林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”因此，教師要營(yíng)造民主、平等、和諧，學(xué)生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟、自學(xué)有疑，敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，改變以往教學(xué)中學(xué)生只善“答”，不善“問”的行為。同時(shí)，也讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難 、障礙和矛盾 ； 另一方面也發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新成果。所謂“知識(shí)在思考中增長(zhǎng)，在疑問時(shí)創(chuàng)新和更新?！敝逃铱鬃釉f(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！碧招兄舱f(shuō)：“小孩子得到言論自由，特別是提問自由，

4、才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！睘榇?，教師要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣，我們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行質(zhì)疑?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生會(huì)問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是結(jié)尾回顧質(zhì)疑，作為教師都應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生從不會(huì)問到會(huì)問。 善于激趣，使學(xué)生“好問

5、” 興趣是最好的老師，愛好是最好的動(dòng)力，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于興趣?！睂W(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問題。例如：在講解爭(zhēng)論的故事時(shí)，老師講了一個(gè)故事。天上飛著一只天鵝，哥哥看到后心想：把天鵝射下來(lái)之后要烤了吃；弟弟看到后心想：射下來(lái)后要煮了吃。就這個(gè)問題兄弟倆爭(zhēng)論不休。同學(xué)們猜一猜，到最后他們哥倆吃到天鵝了嗎？學(xué)生聽到這里疑問頓生：吃到了還是沒吃到？到底吃到了沒有？學(xué)生自言自語(yǔ)，很快過(guò)渡到問；“兩人爭(zhēng)論了很久，天鵝不會(huì)飛走嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一