靈活運(yùn)用教材為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣的空間

1、靈活運(yùn)用教材為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣的空間教材作為一種教學(xué)資源為我們教師提供了教學(xué)方面的指導(dǎo)，但并不是唯一的資源。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)在掌握教材精神、教學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活的運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的使用教材，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣的發(fā)展空間。1合理調(diào)整教材教材充分考慮到學(xué)生接受知識(shí)的程度，由易到難，循序漸進(jìn)的安排了教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)人教新課標(biāo)二年級上冊的兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，教材提供了一幅北京申奧成功的畫面和四個(gè)申奧城市的得票數(shù)，結(jié)合以上信息一方面教師可以借此對學(xué)

2、生進(jìn)行愛國主義教育，另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，教師會(huì)從中找出一個(gè)用不退位減”可以解決的問題引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法”，而將退位減法作為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但我在教學(xué)之前認(rèn)真分析了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為可以將兩位數(shù)減法的退位減和不退位減教學(xué)內(nèi)容由兩節(jié)變?yōu)橐还?jié)更利于學(xué)生的接受。興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)都是為使學(xué)生獲得某一知識(shí)或技能而設(shè)計(jì)的，因此，在呈現(xiàn)時(shí)要符合兒童好動(dòng)、好玩、天真活潑的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)人教新課標(biāo)二年級上冊的鏡面對稱”時(shí)，教材呈現(xiàn)的東西很有限，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡

3、面對稱，我讓每位學(xué)生帶了一面鏡子，先讓孩子通過照鏡子做一些面部活動(dòng)，并用語言描述自己的所見，讓孩子初步感知鏡面對稱的特點(diǎn)。由于在課上無法準(zhǔn)備一面大鏡子讓學(xué)生看到自己的全身，我設(shè)計(jì)了一個(gè)照鏡子”的小活動(dòng)。我站在前面，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生把我想象成一面大鏡子，由一名學(xué)生站在大鏡子”前做動(dòng)作，我做出鏡子中的動(dòng)作由學(xué)生判斷動(dòng)作的對錯(cuò)。學(xué)生的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手要上前照鏡子”。幾輪之后，我改變游戲規(guī)則，由學(xué)生做鏡子”，我來照鏡子”，要求鏡子”做出正確的反映。在角色對換中學(xué)生更加直觀的感受到了鏡面對稱的性質(zhì)，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了站在不同的角度觀察事物，為學(xué)生在今后從不

4、同的角度思考問題奠定了基礎(chǔ)。3重視學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)古人的一句紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，道出了親歷而為的重要性。一年級的小學(xué)生由于在幼兒園（或?qū)W前班）的大量重復(fù)性練習(xí)，使孩子在上一年級之前已掌握了20以內(nèi)的加法和減法，口算速度也很可觀。但當(dāng)我們在學(xué)習(xí)進(jìn)位加或退位減時(shí)，很多孩子可以脫口而出計(jì)算結(jié)果卻說不出計(jì)算過程。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？很大程度上是由于幼兒園（或?qū)W前班）教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)只是進(jìn)行了演示，孩子們沒有動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生對于計(jì)算方法似懂非懂。為了讓學(xué)生明確計(jì)算方法，我在課堂上給孩子大量的時(shí)間讓孩子動(dòng)手通過擺小棒尋找多種計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述自己擺小棒的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)

5、生條理清晰的敘述計(jì)算過程，并從中選擇自己最喜歡的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的操作能力和語言表達(dá)能力都有了一定的提高，思維更加有邏輯性。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的地方有許多，作為教師不能為了省事而一味的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣的知識(shí)終究要在時(shí)間的磨練下一點(diǎn)一點(diǎn)消失，只有經(jīng)過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才會(huì)深深地烙印在腦中，成為自己知識(shí)體系中的一部分。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在這樣的訓(xùn)練中才會(huì)越來越強(qiáng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)才會(huì)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。4讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)實(shí)施者我們習(xí)慣于課堂上教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，由教師駕馭課堂教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)際上學(xué)生有大量的經(jīng)驗(yàn)是我們所忽視的，比如對于人們幣的認(rèn)識(shí)、對于時(shí)間的認(rèn)識(shí)、對于長度的認(rèn)識(shí)等。我們不能認(rèn)為所有的孩子都有此類經(jīng)驗(yàn)，但部分孩子是具備這種經(jīng)驗(yàn)的，因此對于一些較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，我們能不能放手讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者呢？如在學(xué)習(xí)二年級上冊的認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，我嘗試著將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師角色為學(xué)生講解有關(guān)厘米”的知識(shí)。在教學(xué)過程中，他們的講述不夠全面，但孩子們用自己的視角來闡述對“厘米”的認(rèn)識(shí)。我們會(huì)用成人的思維告訴孩子：在刻度尺上，從刻度0到刻度1的長度是1厘米，從刻度1到刻度2的長度是1厘米，從刻度2到刻度3的長度是1厘米而孩子們也許不會(huì)想到這種方法，而是直接看似突兀的說出從刻度4到刻度5之間有數(shù)