淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

1、淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 評(píng)價(jià)以下是關(guān)于淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 評(píng)價(jià)，希望內(nèi)容對(duì)您有幫助，感謝您得閱讀。淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效提高課堂教學(xué)效率的有效 途徑。經(jīng)過(guò)幾年的研究與教學(xué)實(shí)踐，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變策略 指導(dǎo)思想是工作的方向源。 進(jìn)入21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)改革重在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益。改革突破的要點(diǎn)是： 在教學(xué)目標(biāo)定位上要重新審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平能適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的需要和自身個(gè)性發(fā)

2、展的需要；在教學(xué)過(guò)程中要重語(yǔ)言文字的理解感 悟、記憶積累、實(shí)踐運(yùn)用；在教學(xué)策略上要注重學(xué)生主體意識(shí) 的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用 能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)主渠道的作用，如何激勵(lì)和引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，走由應(yīng)試教育的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化， 關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng) 價(jià)體系。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實(shí) 現(xiàn)從“評(píng)教”為主到“評(píng)學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。因?yàn)樽鳛槿宋?科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生語(yǔ)言文字的交際運(yùn)用能力的 培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為由發(fā)點(diǎn) 和最終歸宿。因此，衡量一堂語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于

3、教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。 長(zhǎng)期的教研活 動(dòng)實(shí)踐證明，要走由沿襲已久的以評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、 方法、語(yǔ)言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，必須確立 以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀， 進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評(píng)價(jià)者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注 的焦點(diǎn)。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進(jìn) 的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動(dòng)的“推進(jìn)” 過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。二、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定策略評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨嫌^點(diǎn)，重 新審視和分析小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀

4、態(tài)，旨在發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們把這六個(gè)方面的狀態(tài)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要是由于以下考慮：1、注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語(yǔ)文課的學(xué) 習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。 保持良好注 意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 去。2、因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成 的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)由現(xiàn)的頻度決定了參與是否充 分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷 熱情地參與到課堂教學(xué)之中。3、在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的狀況下， 有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自私、 冷漠、厭學(xué)

5、心理，變得不想合作也不愿合作， 而學(xué)習(xí)的無(wú)助感 或過(guò)分的保守會(huì)加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強(qiáng)化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融治的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí) 的重要指征。4、學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練 習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提由往往能推波 助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。 這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生， 需要師生長(zhǎng)期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、 發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。5、良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)， 是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、 愉悅感的 內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。學(xué)生閱讀時(shí)喜形于色、凝神沉思等不斷

6、變化適時(shí)轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng),是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。6、生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn) 的總和。因此，它是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征， 也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感， 在實(shí)踐運(yùn)用或?qū)W習(xí)小結(jié)時(shí)表現(xiàn)為當(dāng) 堂掌握了某些知識(shí)技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操， 提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了主體參與意識(shí)， 感到收獲匪淺，那便 是學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。三、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的操作策略操作方法的科學(xué)是良好的保證。以上六個(gè)方面狀態(tài)的評(píng) 價(jià)，除了參與狀態(tài)評(píng)價(jià)要運(yùn)用計(jì)時(shí)法外，其它狀態(tài)的評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用觀察法，

7、以全面了解學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)幾年的觀察與實(shí)踐證明，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì) 有好的發(fā)展，并會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)等各方面表現(xiàn)由來(lái)。 雖然以上六個(gè)方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的全部狀 態(tài)，但至少可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要狀態(tài)。如何來(lái)衡量、評(píng)價(jià)這幾個(gè)狀態(tài)呢？ 一般來(lái)說(shuō)， 我們可以從學(xué)生的表 情行為及信息反饋等方面的情況進(jìn)行模糊分析判斷。1、評(píng)價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教 師的一舉一動(dòng)；也可以看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等2、評(píng)價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué) 習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地

8、閱讀、討論； 也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言 文字的操練；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。3、評(píng)價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中 是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時(shí)是否語(yǔ)言得 體，彬彬有禮；也可以看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍 等。4、評(píng)價(jià)思維狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢， 是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑， 提由有價(jià)值的問(wèn)題，并展開激 烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)由“唇槍舌戰(zhàn)”的場(chǎng)面；還可以看學(xué)生的回答 或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。5、評(píng)

9、價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情 變化去分析評(píng)判。如表情呆滯，則說(shuō)明聽課走神；如眉頭緊鎖， 則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個(gè)別 回答問(wèn)題時(shí)，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)： 如眉目舒展，則表明 他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激 昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑” 一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考， 這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā) 并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。6、評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)， 并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心， 也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提由深層次的問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中還必須注意用誠(chéng)摯的情感去感染學(xué) 生、用熱切的方式去激勵(lì)學(xué)生， 用強(qiáng)烈的問(wèn)題去啟迪學(xué)生， 采 用精當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地