課程改革：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)《新模板與新策略》2022年7月

1、2022.7.22 新模板與新策略單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：今天我們怎樣把課備好？單元整體備課做得出做得好做得遠(yuǎn)為何要主張單元教學(xué)？一使用怎樣的設(shè)計(jì)模板？二怎樣設(shè)計(jì)好每個(gè)欄目？三為何要主張單元教學(xué)一核心素養(yǎng)如何讓核心素養(yǎng)落地于課堂？課 程 具 體 表 述 總方案探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。數(shù)學(xué)改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

2、，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。英語推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題, 充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn), 對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語 言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走 出來，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。歷史應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情

3、境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了路徑，搭建了平臺(tái)。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。化學(xué)應(yīng)注重基于大概念來組織單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如，“燃燒與滅火”教學(xué)單元幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大概念，認(rèn)識(shí)燃燒與滅火的本質(zhì)是可燃物的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)變化的能量視角。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于大概念結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整“燃燒條件的探究” “滅火的原理與方法” “化石燃料的開發(fā)與利用”等單元內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4、科學(xué)圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，理解教材設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。藝術(shù)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力。要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌人其中，通過綜合生、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提升綜合能力。體育與健康設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是指對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上

5、相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“單元教學(xué)” 的表述核心素養(yǎng)單元教學(xué)要讓核心素養(yǎng)落地于課堂，必須實(shí)施單元整體教學(xué)單元教學(xué) 單課教學(xué)一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)單位單點(diǎn)認(rèn)知單項(xiàng)運(yùn)用分小合大短時(shí)段少內(nèi)容長時(shí)段多內(nèi)容整體建構(gòu)綜合運(yùn)用“多邊形的面積”單元小學(xué)數(shù)學(xué)核心任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)：估算大大小小土地土地的面積子任務(wù)1推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法子任務(wù)2子任務(wù)3推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)多邊形面積計(jì)算的“通用方法”核心任務(wù)展開明確任務(wù)

6、猜想方法核心任務(wù)完成完成任務(wù)“多邊形的面積”單元小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)共五課時(shí)。第一課時(shí)：核心任務(wù)展開，猜想解決方法。第二課時(shí)：完成子任務(wù)1，推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法。第三課時(shí)：完成子任務(wù)2，推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積計(jì)算方法。第四課時(shí)：完成子任務(wù)3，推導(dǎo)多邊形面積計(jì)算的“通用方法”。第五課時(shí)：完成核心任務(wù)。核心任務(wù)：選用最有效的手段解決劉強(qiáng)與養(yǎng)狗大爺?shù)募m紛子任務(wù)1了解糾紛的多元解決方式子任務(wù)2了解如何用訴訟實(shí)現(xiàn)公平正義研討選定劉強(qiáng)與大爺糾紛的最佳解決方案核心任務(wù)展開明確任務(wù)核心任務(wù)完成“社會(huì)爭議解決”單元高中政治教學(xué)流程設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)共五課時(shí)。第一課時(shí)：核心任務(wù)展開；完成子任務(wù)1。第

7、二三課時(shí)：完成子任務(wù)2。第三四課時(shí)：完成核心任務(wù)。舉行“模擬法庭”活動(dòng)核心任務(wù)完成使用怎樣的設(shè)計(jì)模板二美格蘭特威金斯 美杰伊麥克泰格逆向設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)模板教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價(jià)教學(xué)過程單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè) 計(jì) 要 素單元整體設(shè)計(jì)分課時(shí)設(shè)計(jì)欄 目內(nèi) 容欄 目內(nèi) 容各設(shè)計(jì)要素在單元整體與分課時(shí)設(shè)計(jì)中的分布學(xué)習(xí)內(nèi)容 課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容（某段任務(wù)）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)側(cè)重達(dá)成單元目標(biāo)單元組成的內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容單元全部學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)評價(jià)單元學(xué)習(xí)整體評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)課時(shí)側(cè)重目標(biāo)

8、的評價(jià)核心任務(wù)單元核心任務(wù)課時(shí)安排單元整體學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程課時(shí)具體學(xué)習(xí)過程問題1：我們要到哪里去？1.學(xué)習(xí)內(nèi)容2.學(xué)習(xí)目標(biāo)問題2：何以證明我們到了那里？3.學(xué)習(xí)評價(jià)問題3：我們怎樣到那里去？4.學(xué)習(xí)過程怎樣設(shè)計(jì)好每個(gè)欄目三教什么：目標(biāo)升級(jí)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”怎么教：方式轉(zhuǎn)型從“單課教學(xué)”到“單元教學(xué)”（教學(xué)設(shè)計(jì)視角）單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新增 1：整出一組有統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容新增 2：整出一組能聚焦的目標(biāo)新增 3：整出一項(xiàng)能驅(qū)動(dòng)的任務(wù)優(yōu)化 1：教學(xué)目標(biāo)從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”優(yōu)化 2：教學(xué)評價(jià)從“只教不評”到“評教一致”優(yōu)化3：教學(xué)過程從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”增設(shè)：單元“學(xué)習(xí)內(nèi)容”設(shè)

9、計(jì)整出一組有 的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)1單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】組合：統(tǒng)領(lǐng)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)問題1：哪些內(nèi)容組成一個(gè)單元？問題教材中原“單元（章）”就是“單元”嗎？教學(xué)單元架構(gòu)策略教材原單元（章、專題）策略1教學(xué)單元架構(gòu)策略教材原單元（章、專題）策略1教材原單元-X/+X策略2第一單元1 春2 濟(jì)南的冬天3*雨的四季4 古代詩歌四首觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄次北固山下天凈沙秋思寫作 熱愛生活，熱愛寫作第二單元5 秋天的懷念6 散步7*散文詩兩首（金色花、荷葉母親） 金色花/

10、荷葉母親8 世說新語二則寫作 學(xué)會(huì)記事綜合性學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來第三單元9 從百草園到三味書屋10*再塑生命的人 11論語十二章寫作 寫人要抓住特點(diǎn)名著導(dǎo)讀 朝花夕拾課外古詩詞誦讀第四單元12 紀(jì)念白求恩13 植樹的牧羊人14* 走一步，再走一步15 誡子書寫作 思路要清晰綜合性學(xué)習(xí) 少年正是讀書時(shí)第五單元16 貓17*動(dòng)物笑談18 狼寫作 如何突出中心第六單元19 皇帝的新裝20 天上的街市21*女媧造人22 寓言四則赫爾墨斯和雕像者/蚊子和獅子/穿井得一人/杞人憂天寫作 發(fā)揮聯(lián)想和想象綜合性學(xué)習(xí) 文學(xué)部落名著導(dǎo)讀 西游記課外古詩詞教學(xué)單元架構(gòu)策略教材原單元（章、專題）策略1教材原單元-X/+

11、X策略2教材原單元 新單元A+新單元B+策略3第一章 豐富的圖形世界1.1 生活中的立體圖形1.2 展開與折疊1.3 截一個(gè)幾何體1.4 從三個(gè)不同方向看物體的形狀第二章 有理數(shù)及其運(yùn)算2.1 有理數(shù)2.2 數(shù)軸2.3 絕對值2.4 有理數(shù)的加法2.5 有理數(shù)的減法2.6 有理數(shù)的加減混合運(yùn)算2.7 有理數(shù)的乘法2.8 有理數(shù)的除法2.9 有理數(shù)的乘方2.10 科學(xué)記數(shù)法2.11 有理數(shù)的混合運(yùn)算2.12 用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算第一章 有理數(shù)1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)1.2 有理數(shù)1.3 有理數(shù)的加減法實(shí)驗(yàn)與探究 填幻方閱讀與思考 中國人最先使用負(fù)數(shù)1.4 有理數(shù)的乘除法觀察與猜想 翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理1.

12、5 有理數(shù)的乘方數(shù)學(xué)活動(dòng)小結(jié)復(fù)習(xí)題1第二章 整式的加減2.1 整式閱讀與思考 數(shù)字1與字母X的對話2.2 整式的加減信息技術(shù)應(yīng)用 電子表格與數(shù)據(jù)計(jì)算第1章 我們與數(shù)學(xué)同行1.1 生活 數(shù)學(xué)1.2 活動(dòng) 思考第2章 有理數(shù)2.1 正數(shù)與負(fù)數(shù)2.2 有理數(shù)與無理數(shù)2.3 數(shù)軸2.4 絕對值與相反數(shù)2.5 有理數(shù)的加法與減法2.6 有理數(shù)的乘法與除法2.7 有理數(shù)的乘方2.8 有理數(shù)的混合運(yùn)算第3章 代數(shù)式3.1 字母表示數(shù)3.2 代數(shù)式3.3 代數(shù)式的值3.4 合并同類項(xiàng)第1章 有理數(shù)1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)1.2 數(shù) 軸1.3 有理數(shù)的大小1.4 有理數(shù)的加減1.5 有理數(shù)的乘除1.6 有理數(shù)的乘方1

13、.7 近似數(shù)第2章 整式加減2.1代數(shù)式2.2 整式加減第3章 一次方程與方程組3.1 一元一次方程及其解法3.2一元一次方程組的應(yīng)用3.3二元一次方程組及其解法3.4二元一次方程組的應(yīng)用3.5三元一次方程組的應(yīng)用第1章 有理數(shù)1.1數(shù)軸1.2絕對值1.3從自然數(shù)到有理數(shù)第2章 有理數(shù)的運(yùn)算2.1有理數(shù)的加法2.2有理數(shù)的減法2.3有理數(shù)的乘法2.4有理數(shù)的除法2.5有理數(shù)的乘方2.6有理數(shù)的混合運(yùn)算第3章 實(shí)數(shù)3.1立方根3.2實(shí)數(shù)3.3立方根3.4實(shí)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)單元架構(gòu)策略教材原單元（章、專題）策略1教材原單元-X/+X策略2教材原單元 新單元A+新單元B+策略3策略4教材A單元X+教材B

14、單元X+教學(xué)單元架構(gòu)策略教材原單元（章、專題）策略1教材原單元-X/+X策略2教材原單元 新單元A+新單元B+策略3策略4教材A單元X+教材B單元X+架構(gòu)教學(xué)單元的基本原則： 大多學(xué)科：以策略1為主，以策略2/3/4為輔。單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】組合：統(tǒng)領(lǐng)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課段課時(shí)】學(xué)習(xí)評價(jià)問題1：哪些內(nèi)容組成一個(gè)單元？問 題 2： 為何把這些內(nèi)容組成一個(gè)單元？統(tǒng)領(lǐng)1. “統(tǒng)領(lǐng)”是什么？形 散 而神不散 單元學(xué)習(xí)主題內(nèi) 容 要 求生物體的結(jié)構(gòu)層次概念1 生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能

15、夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)1.1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位1.2生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合, 共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)生物的多樣性概念2 生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物的多樣性具有重要意義2.1對生物進(jìn)行科學(xué)分類需要以生物的特征為依據(jù)2.2根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及繁殖方式等，可以將 生物分為不同的類群2.3微生物一般是指個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病 毒、細(xì)菌和真菌2.4我國擁有豐富的動(dòng)植物資源，保護(hù)生物的多樣性是每個(gè)人應(yīng)有的責(zé)任生物與環(huán)境概念3 生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài) 系統(tǒng)植物的生活概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或

16、間接 地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡人體生理與健康概念5 人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成 復(fù)雜的生命活動(dòng)概念6 人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威 脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障遺傳與進(jìn)化概念7 遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代概念8 地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐概念9 真實(shí)情境中的問題解決，通常需要綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想，設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施，以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品義務(wù)教育生物學(xué)課程內(nèi)容要求統(tǒng)領(lǐng)概念主題要素雙統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)1. “統(tǒng)領(lǐng)

17、”是什么？2.“統(tǒng)領(lǐng)”有何用？（統(tǒng)領(lǐng)）概念主題要素聚合內(nèi)容（內(nèi)容組合 ）（目標(biāo)確立）確立目標(biāo)的聚焦點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)1. “統(tǒng)領(lǐng)”是什么？2.“統(tǒng)領(lǐng)”有何用？3.“統(tǒng)領(lǐng)”怎么寫？單元統(tǒng)領(lǐng)的陳述方法整體建構(gòu)（學(xué)什么） 綜合運(yùn)用（做什么）整出一組能 的目標(biāo)聚焦增設(shè)：單元“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)2單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)問題1單元目標(biāo)是單課目標(biāo)的簡單相加嗎？單 元 目 標(biāo) 確 立 與 呈 現(xiàn)1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.

18、2 單課1單課2單課3單課4看不到單元看不到整合看不到素養(yǎng)問題2可繼續(xù)按“三維”確立目標(biāo)嗎？知識(shí)與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀 過程與 方法 并 列 關(guān) 系有些目標(biāo)邏輯不清知識(shí)與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀 過程與 方法 并 列 關(guān) 系有些目標(biāo)邏輯不清有些目標(biāo)不可評價(jià)問題3該按“學(xué)科核心素養(yǎng)”維度確立目標(biāo)嗎？維度（素養(yǎng)）1維度（素養(yǎng)）3維度（素養(yǎng)）n維度（素養(yǎng)）2并 列 關(guān) 系有些目標(biāo)邏輯不清有些目標(biāo)不可評價(jià)維度（素養(yǎng)）1維度（素養(yǎng)）3維度（素養(yǎng)）n維度（素養(yǎng)）2并 列 關(guān) 系有些目標(biāo)邏輯不清有些目標(biāo)不可評價(jià)有些目標(biāo)難以找到問題4有素養(yǎng)導(dǎo)向的普適的目標(biāo)確立框架嗎？基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（1.0版1952年）三維目

19、標(biāo)（2.0版2001年）學(xué)科核心素養(yǎng)（3.0版2017年）知識(shí)本位素養(yǎng)本位知識(shí)？素養(yǎng)導(dǎo)向的下 教什么怎么教知識(shí)教學(xué)是不是要淡化弱化普 高核 心素 養(yǎng) 義 務(wù)核心素 養(yǎng)政治政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與道德與法治政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解語文文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、

20、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國情懷歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國情懷地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思維、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任化學(xué)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任生物生命觀念、科學(xué)思維、科

21、學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任生物生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任科學(xué)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解藝術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解美術(shù)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力勞動(dòng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)科思維與思想問題解決力（知識(shí)本位）（素養(yǎng)本位)

22、確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本框架 統(tǒng)領(lǐng)聚焦目標(biāo)n：目標(biāo)3：目標(biāo)4：目標(biāo)1：目標(biāo)2：24 少年閏土25 好的故事26* 我的伯父魯迅先生27 有的人紀(jì)念魯迅有感習(xí)作：有你，真好語文園地小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“走進(jìn)魯迅”單元確立單元（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)的基本框架 統(tǒng)領(lǐng)聚焦目標(biāo)n：問題解決力（綜合運(yùn)用）目標(biāo)3：目標(biāo)4：層進(jìn)目標(biāo)1：雙基（單點(diǎn)認(rèn)知與單項(xiàng)運(yùn)用）目標(biāo)2：“構(gòu)成”單元小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本框架 統(tǒng)領(lǐng)聚焦目標(biāo)n：問題解決力（綜合運(yùn)用）目標(biāo)3：目標(biāo)4：層進(jìn)目標(biāo)1：雙基（單點(diǎn)認(rèn)知與單項(xiàng)運(yùn)用）目標(biāo)2：(學(xué)科思維與思想)(態(tài)度與價(jià)值觀)融合“多邊形的面積”單元小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課段課時(shí)學(xué)習(xí)目

23、標(biāo)課時(shí)1課時(shí)2課時(shí)n 課時(shí)N+11. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 n. n.1 n.2 n.3 n.4 教學(xué)進(jìn)程完全一致層進(jìn)式與“Unit 3 How do you get to school?”單元初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整出一項(xiàng)能 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)增設(shè)：單元“核心任務(wù)”設(shè)計(jì)3單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)核心任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)是什么與為什么1在做事中學(xué)會(huì)做事在一個(gè)新情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，完成一件（組）富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”整

24、體建構(gòu)綜合運(yùn)用單點(diǎn)認(rèn)知單項(xiàng)運(yùn)用 核心任務(wù)單課教學(xué)單元教學(xué)核心任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)策略2一件（組）事是讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去完成的一件事運(yùn)用性：不是單純地回答知識(shí)問題不是單純地明確教學(xué)要求一件（組）事是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去完成的一件事運(yùn)用性：是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成的一件事綜合性：是讓學(xué)生在一個(gè)做事情境中完成的一件事情境性：是讓學(xué)生經(jīng)過努力才能完成的一件事挑戰(zhàn)性：是獨(dú)立或小組合作能完成的一件事可行性：“長方形、正方形（周長）”單元小學(xué)數(shù)學(xué)核心任務(wù)設(shè)計(jì)“多樣文明 多彩生活”單元小學(xué)道法核心任務(wù)設(shè)計(jì)“構(gòu)成”單元小學(xué)美術(shù)核心任務(wù)設(shè)計(jì)“自制簡易電熱水器”單元初中物理核心任務(wù)設(shè)計(jì)問題找不到一項(xiàng)涵蓋

25、所有內(nèi)容的任務(wù)怎么辦？一件事一件事里幾件事爭做環(huán)保小衛(wèi)士1.節(jié)約用水小妙招2.保護(hù)清新空氣小計(jì)劃3.變廢紙為寶貝的小制作4. 展示環(huán)保小搭檔“識(shí)人處世”單元小學(xué)語文核心任務(wù)設(shè)計(jì)“圓的基本性質(zhì)”初中數(shù)學(xué)核心任務(wù)設(shè)計(jì)“Unit 2 I think mooncakes are delicious!”初中英語核心任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)3單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)核心任務(wù)展開核心任務(wù)完成子任務(wù)1子任務(wù)2子任務(wù) n核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元教

26、學(xué)新范式學(xué)習(xí)的過程即是核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)下解決一組子任務(wù)再完成核心任務(wù)的過程把知識(shí)點(diǎn)整合為聚焦核心任務(wù)完成的一組子任務(wù)展開核心任務(wù)完成核心任務(wù)準(zhǔn)備子任務(wù)1準(zhǔn)備子任務(wù)2準(zhǔn)備子任務(wù)n先 學(xué) 后 做核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)范式范式一核心任務(wù)：設(shè)置亞運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)牌時(shí)間（幾天幾時(shí)）子任務(wù)1掌握年的計(jì)算法子任務(wù)2子任務(wù)3掌握月的計(jì)算法掌握24小時(shí)計(jì)時(shí)法核心任務(wù)展開明確任務(wù)核心任務(wù)完成完成任務(wù)“年月日”單元小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)共五課時(shí)。第一課時(shí)：核心任務(wù)展開；完成子任務(wù)1。第二三課時(shí)：完成子任務(wù)2。第四課時(shí)：完成子任務(wù)3。第五課時(shí)：完成核心任務(wù)。核心任務(wù)：寫一篇介紹學(xué)校某一事物的說明文參加征文活動(dòng)子任務(wù)1學(xué)習(xí)

27、事物性說明文的寫法子任務(wù)2熟悉把握所選事物的特征核心任務(wù)展開明確任務(wù)核心任務(wù)完成完成任務(wù)本單元學(xué)習(xí)共八個(gè)課時(shí)。第一至第六課時(shí)，核心任務(wù)展開；完成子任務(wù)1“學(xué)習(xí)事物性說明文的寫法”。第一課時(shí)“積累字詞知識(shí)”，第二課時(shí)“理解文章內(nèi)容”，第三課時(shí)“理清結(jié)構(gòu)順序”，第四課時(shí)“梳理說明方法”，第五課時(shí)“品析語言特點(diǎn)”，第六課時(shí)“明確寫作標(biāo)準(zhǔn)”。第七課時(shí)，完成子任務(wù)2“熟悉把握所選事物的特征”。第八課時(shí)，完成核心任務(wù)。“事物性說明文閱讀與寫作”初中語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)8個(gè)課時(shí)。第一至第四課時(shí)，核心任務(wù)展開；完成子任務(wù)1。第一課時(shí)“分析電熱水器需要的電學(xué)元件”，第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)得出串并聯(lián)電路的電流、電壓

28、特點(diǎn)”，第三課時(shí)“實(shí)驗(yàn)得到影響導(dǎo)體電阻大小的相關(guān)因素”，第四課時(shí)“實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律”。第五六課時(shí)，完成子任務(wù)2。第五課時(shí)“探究電流的熱效應(yīng)并簡單應(yīng)用”，第六課時(shí)“計(jì)算不同電路連接下電路消耗的實(shí)際功率”。第七八課時(shí)，完成核心任務(wù)。第七課時(shí)“設(shè)計(jì)與制作簡易電熱水器”，第八課時(shí)“評價(jià)與改進(jìn)簡易電熱水器”。核心任務(wù)：制作做一臺(tái)簡易的多檔位電熱水器子任務(wù)1分析電熱水器需要的電學(xué)元件，掌握不同的電路連接方式，選擇合適的電阻絲子任務(wù)2核心任務(wù)完成根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律，利用電壓和電流計(jì)算不同電路連接方式下消耗的實(shí)際功率設(shè)計(jì)并制作簡易電熱水器評價(jià)與改進(jìn)自己所制作的電熱水器核心任務(wù)展開明確任務(wù)“自制簡易電熱水器”單

29、元初中科學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)展開核心任務(wù)完成核心任務(wù)準(zhǔn)備子任務(wù)1準(zhǔn)備子任務(wù)2準(zhǔn)備子任務(wù)n先 學(xué) 后 做核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)范式范式一邊 學(xué) 邊 做展開核心任務(wù)分步子任務(wù)1分步子任務(wù)2分步子任務(wù)n范式二本單元學(xué)習(xí)共六個(gè)課時(shí)。第一至第三課時(shí)，核心任務(wù)展開；完成子任務(wù)1。第四課時(shí)，完成子任務(wù)2。第五六課時(shí)，完成子任務(wù)3；核心任務(wù)完成。核心任務(wù)：小組合作完成介紹中西方節(jié)日的推文并推薦給校公眾號(hào)。子任務(wù)1積累詞句，聽說訓(xùn)練，學(xué)習(xí)句型，錄一段介紹喜歡節(jié)日的音頻子任務(wù)2核心任務(wù)展開明確任務(wù)子任務(wù)3閱讀語篇，錄一段表演節(jié)日故事的視頻。學(xué)習(xí)寫法，配一篇介紹喜歡節(jié)日的文章。組合音頻、視頻與文章，完成推文作品?！癠nit

30、 2 I think mooncakes are delicious”單元初中英語教學(xué)流程設(shè)計(jì)核心任務(wù)完成“原地單手側(cè)向投擲”單元小學(xué)體育核心任務(wù)設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)共五課時(shí)。第一至第四課時(shí)，核心任務(wù)展開；每一課時(shí)一個(gè)子任務(wù)。第五課時(shí)，核心任務(wù)完成展示與評價(jià)。核心任務(wù)：改進(jìn)原地單手側(cè)向投擲技術(shù)全面提高投擲能力子任務(wù)1體悟原地單手側(cè)向投擲的要領(lǐng)及影響投擲遠(yuǎn)度的因素子任務(wù)2核心任務(wù)展開明確任務(wù)子任務(wù)3掌握蹬地轉(zhuǎn)體與快速揮臂協(xié)調(diào)配合技術(shù)，加快“出手速度”來提高原地單手側(cè)向投擲遠(yuǎn)度掌握投擲時(shí)按照自下而上的協(xié)調(diào)發(fā)力技術(shù)，優(yōu)化“發(fā)力順序”來提高原地單手側(cè)向投擲遠(yuǎn)度核心任務(wù)完成展示與評價(jià)子任務(wù)4掌握投擲時(shí)按照自下

31、而上的協(xié)調(diào)發(fā)力技術(shù)，優(yōu)化“發(fā)力順序”來提高原地單手側(cè)向投擲遠(yuǎn)度教什么：目標(biāo)升級(jí)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”怎么教：方式轉(zhuǎn)型從“單課教學(xué)”到“單元教學(xué)”（教學(xué)設(shè)計(jì)視角）單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新增 1：整出一組有統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容新增 2：整出一組能聚焦的目標(biāo)新增 3：整出一項(xiàng)能驅(qū)動(dòng)的任務(wù)優(yōu)化 1：教學(xué)目標(biāo)從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”優(yōu)化 2：教學(xué)評價(jià)從“只教不評”到“評教一致”優(yōu)化3：教學(xué)過程從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”高度準(zhǔn)度從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”優(yōu)化：課時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 設(shè)計(jì)1課程具體表述語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)

32、目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡單羅列。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成。每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用，要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)要求中。要依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和不同學(xué)段的主要表現(xiàn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面分析主題、單元和課時(shí)的特征，基于主題、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)細(xì)化具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)

33、進(jìn)階的同時(shí)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。英語依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué) 目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的 核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價(jià)。道德與法治制訂具體、適切和可操作的目標(biāo)。歷史教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定其經(jīng)過學(xué)習(xí)后在核心素養(yǎng)方面的達(dá)成度，避免以單純識(shí)記知

34、識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)；（2）確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)，改變以往機(jī)械地分別列出知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)表述；（3）教學(xué)目標(biāo)的制訂要以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦問題解決的實(shí)際程度，尤其是學(xué)生探究問題和解決問題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；（4）教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性和可檢測性，使之指向?qū)W生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。地理教學(xué)目標(biāo)的表述，要充分體現(xiàn)地理課程不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點(diǎn)，避免機(jī)械套用核心素養(yǎng)的名稱；各項(xiàng)目標(biāo)之間既有層次，又有聯(lián)系，做到具體、可測。物理應(yīng)認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)主題對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能和價(jià)值，制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。生物

35、在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突破單純羅列知識(shí)目標(biāo)的做法，盡可能涵蓋核心素養(yǎng)的多個(gè)方面；重視體現(xiàn)對知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用的要求；注重從問題解決的綜合表現(xiàn)來界定目標(biāo)?？茖W(xué)確定教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。不同層次教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心概念，相互關(guān)聯(lián)、整體考慮；同一核心概念在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階要求。體育與健康教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動(dòng)詞。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三個(gè)部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操

36、作。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)陳述” 的表述陳述好目標(biāo)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果陳述的主語是學(xué)生把目標(biāo)寫規(guī)范陳述好目標(biāo)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果陳述的主語是學(xué)生陳述的是學(xué)習(xí)結(jié)果把目標(biāo)寫規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)單元的目標(biāo)實(shí)例1. 知道基本的術(shù)語1.1 將相同意思的術(shù)語聯(lián)系起來。1.2 選擇與某個(gè)特定定義最貼切的術(shù)語。1.3 識(shí)別用于特殊經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的術(shù)語。1.4 正確運(yùn)用術(shù)語描述經(jīng)濟(jì)問題。2.領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理。2.1 識(shí)別經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的實(shí)例。2.2 用自己的語言描述經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理。2.3 識(shí)別經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的相互關(guān)系。2.4 根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理解釋經(jīng)濟(jì)狀況的改變。3.

37、在新情境中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。3.1 識(shí)別解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。3.2 預(yù)測一個(gè)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的行為可能導(dǎo)致的結(jié)果。3.3 根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理描述如何解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。3.4 區(qū)分可能與不可能的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。4. 解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。4.1 區(qū)分相關(guān)與無關(guān)信息。4.2 區(qū)分事實(shí)與推論。4.3 識(shí)別數(shù)據(jù)中因果關(guān)系。4.4 描述數(shù)據(jù)中趨勢。4.5 區(qū)分由數(shù)據(jù)得出的有根據(jù)的與無根據(jù)的結(jié)論。4.6 描述數(shù)據(jù)時(shí)成熟適當(dāng)?shù)臈l件。（學(xué)生）會(huì)什么一條目標(biāo)的陳述方式方式一：會(huì)（動(dòng)詞）什么（名詞或名詞性短語）方式二：（條件或限制）會(huì)（動(dòng)詞）什么（名詞或名詞性短語）1.給周長下定義。2.歸納消息、特寫

38、、通訊、新聞評論四種不同新聞體裁的特點(diǎn)。3.解釋磁體和電流之間的相互作用產(chǎn)生與傳遞原因。1.利用長方形和正方形的關(guān)系在長方形中畫出最大的正方形并求出各條邊的長度。2.能從化石、細(xì)胞代謝、分子組成等方面，解釋豐富多樣的物種來自共同的祖先。3.選出6個(gè)俠義人物，用關(guān)鍵詞從3個(gè)方面概括出每個(gè)人的主要特征并進(jìn)行比較。陳述好目標(biāo)把目標(biāo)寫規(guī)范把目標(biāo)寫明確問題1怎樣的目標(biāo)稱得上“明確”？正確、流利、有感情地朗讀課文正確地朗讀課文讀準(zhǔn)的字音，在朗讀過程中能不添字、不漏字。可達(dá)成可觀察可評價(jià)“二年級(jí)課文朗讀”單課小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題2為什么一定要把目標(biāo)寫“明確”？模糊的目標(biāo)糊涂的教學(xué)低效的教學(xué)明確（精準(zhǔn)）的

39、目標(biāo)明確（精準(zhǔn)）的教學(xué)高效的教學(xué)問題3為何不能把目標(biāo)寫明確？1.知道2.了解3.理解4.掌握5.領(lǐng)悟6.認(rèn)同心理動(dòng)詞目標(biāo)模糊“牛頓第一定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)1.理解相關(guān)的物理史實(shí)，知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)的專職和思想方法。2.理解慣性的概念，能比較清楚地解釋慣性現(xiàn)象。3.掌握牛頓第一定定律。習(xí)慣一：未能分層陳述習(xí)慣二：慣用模糊動(dòng)詞問題4怎樣把目標(biāo)寫明確？馬杰等：行為目標(biāo)陳述法A（主體）：指教學(xué)對象學(xué)生，是句子中的主語。B（行為）：說明教學(xué)后學(xué)生能做什么、發(fā)生什么變化，是句子中的謂語和賓語。C（條件）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是句子中的狀語。D（標(biāo)準(zhǔn)）：明確達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。如：提供報(bào)上的一篇文

40、章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分類正確。格朗倫德：內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)陳述法能說出什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);會(huì)用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì); 會(huì)把分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學(xué)生的外在的行為變化，而忽視了其內(nèi)在能力和情感的變化。如果教師只著眼于學(xué)生的行為，而忽視了支持這些行為的內(nèi)在情感過程的變化，則教學(xué)可能停留與表面形式。諾曼E.格朗倫德等在其課堂教學(xué)目標(biāo)的表述中提出，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述教學(xué)目標(biāo)，以反映理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反

41、映這些變化的行為樣品，從而使內(nèi)在的心理變化可以觀察和測量。教學(xué)目標(biāo)陳述方法1. 一般目標(biāo) 1.1 (具體表現(xiàn)) 1.2 (具體表現(xiàn)) 2. 一般目標(biāo) 2.1 (具體表現(xiàn)) 2.2 (具體表現(xiàn)) 3. 一般目標(biāo) 3.1 (具體表現(xiàn)) 3.2 (具體表現(xiàn)) 從“只教不評”到“評教一致”優(yōu)化：課時(shí)“學(xué)習(xí)評價(jià)” 設(shè)計(jì)2單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課時(shí)安排】學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)是什么與為什么1（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)評價(jià)）（教學(xué)過程）1.確定預(yù)期結(jié)果2.確定合適的評估證據(jù)3.設(shè)計(jì)學(xué)

42、習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)逆向設(shè)計(jì)三階段以“終”為“始”教學(xué)評一致性三因素理論模型教了=學(xué)了學(xué)了=會(huì)了教了學(xué)了學(xué)了會(huì)了課中評價(jià)與教學(xué)決策否學(xué)習(xí)活動(dòng)A學(xué)習(xí)目標(biāo)A評價(jià)活動(dòng)A學(xué)習(xí)活動(dòng)a評價(jià)活動(dòng)a是否學(xué)習(xí)活動(dòng)B學(xué)習(xí)目標(biāo)B評價(jià)活動(dòng)B學(xué)習(xí)活動(dòng)b評價(jià)活動(dòng)b是否學(xué)習(xí)活動(dòng)N學(xué)習(xí)目標(biāo)B評價(jià)活動(dòng)N學(xué)習(xí)活動(dòng)n評價(jià)活動(dòng)n是評價(jià)活動(dòng)X學(xué)習(xí)目標(biāo)ABN是否評價(jià)活動(dòng)x學(xué)習(xí)活動(dòng)x學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)與目標(biāo)匹配性2評價(jià)與目標(biāo)的 匹 配 性維度之一任務(wù)數(shù)量匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)對應(yīng)關(guān)系要實(shí)現(xiàn) “教學(xué)評”的一致性，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先必須做到數(shù)量上能涵蓋單元所有目標(biāo)內(nèi)容，有多少學(xué)習(xí)目標(biāo)就得有多少對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的差異，可以“一對一”設(shè)計(jì)，也可以“一對多”“多對一”設(shè)計(jì)。維度之一任務(wù)數(shù)量匹配維度之二認(rèn)知層次匹配評價(jià)與目標(biāo)的 匹 配 性布 魯姆學(xué)習(xí)結(jié)果的分類單點(diǎn)運(yùn)用綜合運(yùn)用維度之一任務(wù)數(shù)量匹配維度之二認(rèn)知層次匹配維度之三評價(jià)方法匹配評價(jià)與目標(biāo)的 匹 配 性從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”優(yōu)化：課時(shí)“學(xué)習(xí)過程”設(shè)計(jì)3單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)評價(jià)】 【學(xué)習(xí)過程】第n課時(shí)（同第一課時(shí)） “ ”單元教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【核心任務(wù)】【課段課時(shí)】學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)