課堂存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1、課堂存在問(wèn)題及解決措施教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”,或是編花環(huán)讓學(xué)生鉆，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂上老師常按自己的見(jiàn)解來(lái)解釋問(wèn)題中的知識(shí)和現(xiàn)象，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)。根本就沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有特別的興趣了。（在座談時(shí)說(shuō)，學(xué)生配合不好）這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學(xué)現(xiàn)狀。師生互動(dòng)只停留在形式上有的課堂互動(dòng)”只停留在形式上，假互動(dòng)，無(wú)效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法

2、、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無(wú)可厚非，問(wèn)題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿唬沟眠@些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問(wèn)題上做的比較牽強(qiáng)或是形式或是無(wú)病呻吟；個(gè)別的把沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題也作為討論的問(wèn)題，看起來(lái)課堂比較活躍，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，實(shí)效性差。有的問(wèn)題結(jié)論不是學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生思考過(guò)程變成了標(biāo)準(zhǔn)化的答案，對(duì)答如流，有的問(wèn)題（或片段練習(xí)）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學(xué)生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗(yàn)。這樣的課不真實(shí)，是

3、表演性的。問(wèn)答”成了課堂的點(diǎn)綴或滿堂問(wèn)（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)是不是”、好不好”、對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練。（2）、提問(wèn)沒(méi)有新意，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。（3）、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，提出的問(wèn)題空泛、難度大，針對(duì)性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生課文寫的是什么？”、學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（4）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答

4、（讀課文也是這樣），這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)培養(yǎng)思維能力了。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，要注意生成性的問(wèn)題；還有的滿堂問(wèn)，大都是齊答，有相當(dāng)一部分學(xué)生是隨聲附和。主體性被忽視課標(biāo)和課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。然而，還有一部分的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。還有的教師在學(xué)生自學(xué)或

5、活動(dòng)時(shí)，提示過(guò)來(lái)提示過(guò)去，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，甚至打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路。教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或一少部分學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)，后面的學(xué)生爬在桌子上睡覺(jué)或說(shuō)話或吵鬧，沒(méi)有象洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的程度上都有所提高。課堂容量過(guò)小或過(guò)大有的教師課堂環(huán)節(jié)松散，不夠緊湊；還有的教師安排的教學(xué)內(nèi)容較少，還完不成任務(wù)，如：一節(jié)課講一首幾句的短詩(shī)，學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)背誦；還有的教師課堂上現(xiàn)往黑板上抄題或板書較多的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了很多時(shí)間，要想學(xué)洋思、杜朗口，必須向課堂45分鐘

6、要質(zhì)量。課堂容量過(guò)大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，急于求成，妄想一口吃成個(gè)胖子”。教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出有的教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法鞏固和自測(cè)。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)，如：品味本文的精妙語(yǔ)言，只是讀了讀。外顯動(dòng)詞運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，哪些知識(shí)是

7、了解層面，哪些是理解層面，掌握會(huì)運(yùn)用等等個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。還有的把情感目標(biāo)單獨(dú)拉出來(lái)，不能有機(jī)地融入或潛移默化知識(shí)教學(xué)當(dāng)中去。加一個(gè)美麗的政治尾巴或貼一個(gè)政治標(biāo)簽等。教師不能較好地把握教材教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒(méi)有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭了；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；（3）對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)。（4）不能較好地處理課堂中生成的問(wèn)題教法單一有的教師不管教學(xué)內(nèi)容，也不根據(jù)教學(xué)內(nèi)

8、容選擇最佳方法，也不顧學(xué)生的興趣，也不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，一節(jié)課就采用一種方法，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。教學(xué)基本功欠佳有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒(méi)個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。特別是課堂語(yǔ)言，有一些教師的課堂言語(yǔ)不規(guī)范：給我答答；給我說(shuō)一說(shuō)；我找咱班成績(jī)最差（最不好說(shuō)話）的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，XXX你來(lái)回答吧。有的語(yǔ)言拉雜，有的隨心所欲，信口開(kāi)合，幾句話還說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的滿堂口頭禪一一這個(gè)、那個(gè)、啊等等。課堂教學(xué)板塊式各環(huán)節(jié)問(wèn)題銜接不自然，有板塊教學(xué)的弊病。很多教師

9、在課堂上，深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，于是在本已設(shè)計(jì)好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會(huì)常有一些興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。多媒體教學(xué)手段不能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體是教學(xué)的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解、記憶、分析等。而有的教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容，只是邊講邊點(diǎn)鼠標(biāo)，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整個(gè)一堂課都是這樣進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，學(xué)生聽(tīng)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)不夠很多學(xué)生上課前沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時(shí)利用上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)

10、，這是復(fù)習(xí)不夠。切記，在我們進(jìn)行教改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問(wèn)題，學(xué)洋思、杜朗口中學(xué)，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養(yǎng)出一批洋思式或杜朗口式的學(xué)生。既會(huì)課前預(yù)習(xí)又會(huì)課后復(fù)習(xí)，是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂氣氛沉悶和活躍”不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情景。大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木然的表情及語(yǔ)言，教師教的無(wú)勁，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，參與不積極、不主動(dòng)，致使課堂氣氛不活躍。有的課堂活躍，是預(yù)設(shè)好的，用你真棒！”或鼓掌（不是師、生用激勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)）來(lái)襯托課堂氣氛，不是教師導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有趣、積極參與，自然生成的活躍。創(chuàng)新教學(xué)欠缺老路好走，不敢另

11、辟蹊徑，根據(jù)教書用書及買的教案?jìng)湔n，根本不去鉆研教材、不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去備課、教學(xué)，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學(xué)沒(méi)有新意。講重復(fù)課用新授課課型，講已講過(guò)的課，讓學(xué)生做為教師服務(wù)的工具，耽誤學(xué)生的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的精力；給學(xué)生一個(gè)不好的影響，老師也弄虛作假，學(xué)生能不跟著學(xué)嗎？以上問(wèn)題的產(chǎn)生原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師教”和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒(méi)有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來(lái)，也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒(méi)有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的