深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)心得體會

1、深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會-深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭勤英如何理解深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生的心靈呢？看過深度學(xué)習(xí) 走向核心素養(yǎng)-深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈，我有一些小小的心得體會，在這里與大家一起分享。一、備課找“本質(zhì)” 備課時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)真思考：是什么？為什么？從而挖掘教材的根本性問題，這兩個(gè)問題是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心問題，它是對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。如：平移一課，是空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“平移”的概念。目的是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中圖形運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。平移的本質(zhì)是什么？這是教師備課時(shí)必須深入思考的根本性問題。平移不僅僅是一個(gè)物體

2、或圖形沿著直線直直的運(yùn)動(dòng)。它的本質(zhì)是在平面內(nèi)，將一個(gè)物體或圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。它的運(yùn)動(dòng)軌跡可以是上下、左右也可以是傾斜的。通過以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握“平移”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感知平移上下、左右運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，還要補(bǔ)充一個(gè)斜向運(yùn)動(dòng)，完善學(xué)生的認(rèn)知。在學(xué)生理解平移現(xiàn)象是沿著直線運(yùn)動(dòng)后，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平移的其他要素，形狀、大小、方向和位置的變化，觀察、比較、歸納出平移時(shí)物體的形狀、大小、方向都沒有改變，只是位置發(fā)生了變化，抓住概念教學(xué)的外延和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步

3、學(xué)會想得更清晰、更全面、更深入、更合理。精設(shè)計(jì)，主動(dòng)設(shè)疑在深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)當(dāng)變自己問為學(xué)生問，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以主動(dòng)設(shè)疑，以此激活學(xué)生的思維。 例如，在講解圓的認(rèn)識這個(gè)課題的時(shí)候，我通過多媒體給學(xué)生展示一個(gè)圓，然后問學(xué)生由這個(gè)圖形想到了什么？在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說：“老師，我想到了太陽。”有的學(xué)生說：“老師，我想到了圓桌子。還有的學(xué)生提出自己的疑惑：“老師，我想到了摩天輪。但是，老師，為什么要將摩天輪做成這個(gè)形狀，我一直不明白?！苯又钟衅渌膶W(xué)生相繼提出自己的疑問：“老師，為什么自行車、汽車的輪胎都要做成圓形的形狀？”“老師，為什

4、么人多的時(shí)候吃飯要用圓桌子？”這些由學(xué)生自己提出的問題，將學(xué)生們對“圓”這個(gè)幾何圖形產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也為接下來學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。三、課堂教學(xué)要觸及學(xué)生心靈美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場革命，這是一種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！痹诮虒W(xué)中要觸及學(xué)生心靈，必須做到以兒童為中心，以學(xué)心為主體。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。還記得吳老師關(guān)于小數(shù)除法一課的上課情景。吳老師將分“錢”遷移到了分“米”、分“數(shù)”，小數(shù)除法的意義由具象到抽象，全部是由學(xué)生自已一點(diǎn)一點(diǎn)的升華，最后學(xué)生還提出：是不是任何數(shù)都可以一直分下去？這樣的深入思考，多么的可貴呀！在這堂課上，吳老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從具體到抽象，從“分錢到”“分米”等行為，最終了解了小數(shù)除法的本質(zhì)其實(shí)就是分計(jì)數(shù)單位，大得計(jì)數(shù)單位不夠分，就化成小的計(jì)數(shù)單位繼續(xù)分，強(qiáng)調(diào)沒分完就繼續(xù)分，成功地將一節(jié)枯燥的計(jì)算課變成了一堂生動(dòng)有趣的“分分分”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的桎梏，積極創(chuàng)新，基于生本理念打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在參