陶罐和鐵罐教學(xué)反思(15篇)精選

1、陶罐和鐵罐教學(xué)反思(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第1篇：陶罐和鐵罐的教學(xué)反思這篇閱讀課文, 我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀說品讀表演悟理自編自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音, 說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料, 這時分主角進行品讀加深對文章的理解, 之后帶上面具進行表演, 對文章的精華解更為透徹, 文章的靈魂得以升華, 像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里, 最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦道理。層層深入, 步步緊扣中心, 水到渠成。這時有必須的基礎(chǔ)后更加用活文本, 進行思維的

2、拓展, 即我設(shè)計自編自創(chuàng), 又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階, 讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障, 由此到達創(chuàng)作積累語言的過程, 完成一個作家的工作, 這時老師適當(dāng)?shù)墓膭? 將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。在教學(xué)過程中, 時間十_大的樂趣。透過品讀、比較、分析, 學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點, 再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生語言概括的潛力, 對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為讓學(xué)生加深對人物的理解, 我個性強化演一演的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握人物的特點、體會人物的內(nèi)心活動后, 我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色, 博得我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得簡單愉

3、快, 同時無論是表演者還是觀看者也都加深對人物的理解。這樣一來, 課堂再不再是教師的獨角戲, 而是成學(xué)生的舞臺。這種以讀帶悟, 以悟促讀, 在讀中體驗、揣摩主角的性格特點, 提高思想認(rèn)識, 為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué), 較好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)要求, 到達預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo), 孩子們在課堂上學(xué)得主動, 從孩子們的朗讀和發(fā)言中, 能夠感覺到他們已經(jīng)體會到陶罐的謙虛寬容, 也感受到鐵罐的傲慢無禮, 這時, 明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成！陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第3篇：這節(jié)課去年谷玲老師上過, 給我們帶給很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路, 進行適當(dāng)?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中

4、, 我覺得以下幾點落實到位：首先, 這篇課文的段落比較多, 學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以, 我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景, 并找出分別是哪幾個自然段, 這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中, 我自己心里并沒有底, 令我欣喜的是, 孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方, 又透過默讀課文找出相應(yīng)的自然段。這樣就理清脈絡(luò), 有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。其次, 透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話, 從而解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個詞語, 讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中, 悟出這就是鐵罐奚落陶罐, 詞語的意思自然而然就掌握。并且透過品讀, 學(xué)生還明白鐵

5、罐奚落陶罐的原因, 教學(xué)重點和難點也迎刃而解。但是, 由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足, 教學(xué)中也存在很多遺憾：首先, 學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困, 也可能由于自己也有些緊張, 一向繃得比較緊, 從而影響學(xué)生, 總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲, 有些孩子始終不敢舉手, 我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo), 課堂氣氛不是很熱烈。其次, 指導(dǎo)朗讀形式單一, 流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分, 是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài), 而且每次對話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個別學(xué)生進行演練, 從而有目的的進行指導(dǎo), 逐漸提高要求, 增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,

6、這樣看不出梯度的變化, 只是泛泛而讀。總之, 每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程, 就像這篇課文的最后, 我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué), 也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第4篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思我安排一課時講完這篇文章, 這也是我近段時間一向都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏, 課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí), 在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)文章, 初步學(xué)習(xí)生字, 這也是學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)過程, 這天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí), 但是課堂上并不是拋掉字詞不管, 而是更好的利用抓詞串文, 以詞讀文, 以讀代講。課堂上環(huán)節(jié)緊湊, 感覺的出來孩子總是處在精神集中的

7、狀態(tài)上。師生接讀文章到達范讀、檢測、糾錯的目的, 省時省力, 在語言環(huán)境中讀, 降低孩子讀詞識字的困難, 其中老師范讀也建立課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法, 走馬觀花地看以到達掌握文章大意的目的, 我設(shè)計一個問題, 課文都寫哪兩個場景下的事情？以疑引讀, 貼合孩子的認(rèn)知規(guī)律, 滲透概括全文的方法。默讀有利于思考, 在默讀中突破全文重點, 圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話, 第一部分落腳于奚落, 讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個主角特點的詞語, 比如傲慢、謙虛等, 充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情, 還有利用補白想象闊詞的方法, 以感悟人物的內(nèi)心感受為重點, 在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的

8、潛力和分析潛力。為給每個孩子練習(xí)的機會, 不斷使用聽呀, 他讀出挑釁等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。隨文識字是本課設(shè)計的出發(fā)點之一, 像謙虛、惱怒、價值等都是要寫的字, 隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞, 比如懦弱并不是直接告訴學(xué)生, 而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字, 從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考, 無形中滲透漢字的造字規(guī)律, 這同時也滲透解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解, 或是換詞, 總之就是先帶給方法, 然后把理解的意思送進文中讀。閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講, 是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上, 透過各種形式的讀, 略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解, 積累、內(nèi)化課文語言, 把握課文主要資料, 體會課

9、文思想感情, 學(xué)習(xí)寫作方法, 從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂按照自己的設(shè)想進展很順, 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水 平, 但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo), 板書凌亂, 教學(xué)中讀的設(shè)計層次感不夠突出, 朗讀形式單一, 齊讀太多, 這些都源于教學(xué)機智不靈活, 要繼續(xù)提高自身潛力。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第5篇：回顧陶罐與鐵罐的教學(xué), 感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo), 以人文目標(biāo)為基本點, 透過文本的學(xué)習(xí), 與文本交流, 感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內(nèi)心的寫法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中, 重視朗讀, 卻忽略文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重, 卻忽略以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課,

10、 有收獲亦有遺憾, 現(xiàn)反思如下：1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗。因此, 在課中, 我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句, 透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置如果陶罐和鐵罐再次相遇, 鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全, 要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文, 透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。2、本課教學(xué)中, 為體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念, 我多次安排學(xué)生自讀, 指名讀, 表演讀, 用自己喜歡的方式讀, 想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐, 進行分主角表演朗讀, 讓學(xué)生在體驗

11、中讀, 在感悟中讀, 讀出自己的感受, 讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與, 努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的用心性, 目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生, 使他們真正做學(xué)習(xí)的主人, 讓他們獲得充分自主的發(fā)展。3、在教授本課時不僅僅注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo), 還注重透過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解, 如傲慢、輕蔑、相提并論等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下, 以讀帶講, 學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時, 我查閱資料, 利用字理解學(xué), 讓學(xué)生感受這個蔑字, 還讓學(xué)生透過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的, 從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點, 給聽課老師留下深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐

12、和鐵罐有很大的幫忙。4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上, 我對學(xué)生每一次的朗讀做出鼓勵性的有效評價, 不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時, 我給出透過你用眼角看人的眼神老師感受到你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白你瞧不起陶罐。學(xué)生讀到鐵罐惱怒時, 我給出你眼睛瞪得圓圓的, 從嗓子里吼出的話語, 我明白你惱怒。你指著它, 跺著腳, 我感受到你惱怒。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣。有效評價, 不是好, 再來。讀得太好！而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn), 給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生, 還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講, 使學(xué)生

13、在讀中感悟, 在讀中理解。5、由于太過投入鐵罐的主角, 課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力, 語速再慢些, 要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第6篇：陶罐和鐵罐反思陶罐和鐵罐是一篇童話故事, 課文生動搞笑, 情節(jié)富有變化, 它講述國王御廚里鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。許多年代后, 陶罐出土成文物, 鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們, 每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 相互尊重, 和睦相處。在本課中, 奚落一詞貫穿全文, 有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中, 我緊緊圍繞奚落一詞做文章, 層層遞進, 步步

14、深入, 讓學(xué)生在讀中悟奚落, 在悟中感奚落, 在感中說奚落。最終到達讀, 感, 悟的有機結(jié)合。一、讀中悟奚落二、悟中感奚落再好的課堂也難免有遺憾, 在整堂課的教學(xué)設(shè)計中, 最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展此刻學(xué)生的面前, 而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。有效教學(xué)是最大的以人為本, 是最好的人文關(guān)懷語文課堂是生活的一部分, 是教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的、無法逃避和躲藏的真實生活, 是教師與學(xué)生共度的生命歷程, 共創(chuàng)的人生體驗, 是師生生命空間的重要組成部分, 是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所, 也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)

15、化成長的必由之路。就讓我們?yōu)樽约? 為孩子來認(rèn)真解讀文本, 把握語文的命脈, 尋找有效的策略, 共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第7篇：陶罐和鐵罐這篇文章淺顯、易懂、搞笑, 貼近兒童生活, 陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后, 陶罐出土成為文物, 鐵罐卻化為泥土, 不復(fù)存在。故事告訴我們, 每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 互相尊重, 和睦相處。為提高課堂效率, 我從整體上把這篇文章分成兩個部分, 也就是鐵罐瞧不起陶罐和許多年后陶罐和鐵罐各自的命運兩大塊。前一個部分我以驕傲的鐵罐看不起陶罐, 常

16、常奚落它為線索, 讓學(xué)生思考1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？2、鐵罐用哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？3、應(yīng)對鐵罐的奚落, 陶罐又是怎樣回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論, 體會各自的態(tài)度。透過教師的指導(dǎo), 讀出兩只罐子不同的性格特點, 使情感的變化漸漸明晰, 這一部分是我教學(xué)的重點。第二部分的教學(xué), 我對文章進行一些取舍, 以兩個問題來引導(dǎo)閱讀, 透過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運的不同, 從而進一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。在教學(xué)中我讓學(xué)生透過充分的、不同形式的朗讀, 來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的情緒, 學(xué)生理解得比較到位, 興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時

17、, 我們結(jié)合課文插圖, 有學(xué)生說它的意思, 有學(xué)生表演輕蔑的樣貌, 我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話, 學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個環(huán)節(jié)下來, 透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式, 學(xué)生讀得充分, 對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲, 孩子們在課堂上學(xué)得主動, 練得用心, 以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中, 能夠感覺到他們已經(jīng)體會到陶罐的謙虛寬容, 也感受到鐵罐的傲慢無禮, 這時, 明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成！課堂上學(xué)生有合作, 但體現(xiàn)不夠。有時只是個形式, 未體現(xiàn)

18、合作的實效性。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第8篇：陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言, 透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述, 讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述, 解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中, 我抓住以下三點進行教學(xué)。一、讀陶罐和鐵罐主要透過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展, 鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善, 都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此, 對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。先請同學(xué)們自己初步讀課文, 解決生字新詞, 把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰, 不喜歡誰,

19、 理由是什么？學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐, 因為它謙虛；不喜歡鐵罐, 因為它驕傲。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛, 而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話, 不喜歡鐵罐, 它不僅僅驕傲, 還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上, 初步把握人物的整體形象特點。接下來, 讓孩子們透過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話, 我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語, 想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話透過老師的指導(dǎo), 讓孩子們在評議中理解, 在理解中練讀, 學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話, 讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)

20、兩個罐子神態(tài)的變化, 再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀, 把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo), 以惱怒為切入點, 引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書, 與伙伴合作表演, 來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo), 用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣, 把所有對話連起來練讀, 這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸, 也是孩子們對課文理解的升華。二、改先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意, 學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1人就應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎, 不就應(yīng)驕傲自滿；2不要只看到自己的長處和別人的短處, 人人都有長處和短處, 更不要以自己之長比人之短；3人們就應(yīng)胸懷寬廣, 善良真誠, 不要像鐵

21、罐那樣心胸狹窄, 孤高自傲；4長處在必須的條件下也會變成短處, 像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕, 短處在必須的條件下也會變成長處, 像陶罐雖然易碎, 但埋在土里多少年也氧化不那里, 就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀, 但它確實易碎, 不結(jié)實, 這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點, 各抒己見, 別被課文束縛住, 放飛思路, 大膽去想。學(xué)生歸納, 教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋師生共同改寫這則寓言, 贊揚鐵罐, 批評陶罐, 賦予他們相反的性格, 題目改為鐵罐和陶罐。三、辯

22、學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少一份神韻, 師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話, 沒融入到故事搞笑的情境中。教案是死的, 而學(xué)生是活的, 那么有意思的故事, 應(yīng)把他們帶入到故事搞笑的情境, 隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課, 而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí), 探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展, 我與學(xué)生們一齊成里面的陶罐和鐵罐,鐵罐, 你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？陶罐們, 鐵罐那么傲慢地奚落你們, 我們就來和他來碰一碰怎樣樣, 準(zhǔn)備好嗎？隨著教師的一句句引撥, 在這場對話中, 學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作鐵罐和陶罐, 隨著故事的發(fā)展, 情緒也自然轉(zhuǎn)換, 讀對話時栩栩如生, 惟妙惟肖。陶罐在哪

23、里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下??？一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。我們陶罐不比鐵罐差, 我是工藝品, 花紋很美。我們不會生銹。我們也很樸素、美觀。一句句爭辯, 情真意切, 當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動到達忘我境界時, 真是一種享受。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第9篇：這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后, 陶罐出土成為文物, 鐵罐卻化為泥土, 不復(fù)存在。故事告訴人們, 每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 相互尊重, 和睦相處。本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述, 解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課

24、文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中, 我抓住以下兩點進行教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂, 生動搞笑, 教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀, 在自讀感悟的基礎(chǔ)上, 教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話, 以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣, 體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過你敢碰我嗎？和你在一齊, 我感到羞恥, 你算什么東西！能夠看出鐵罐的自以為是, 傲慢無理。透過不敢, 鐵罐兄弟。何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后, 教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分, 反復(fù)讀, 根據(jù)課文對陶罐、

25、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述, 提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以比較、悟品格在品析人物對話時, 采用比較的方法, 讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去, 陶罐和鐵罐發(fā)生什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后, 依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐, 從中感受陶罐的善良之美。這天這節(jié)課的教學(xué), 比較圓滿地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)要求, 到達預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo), 孩子們在課堂上學(xué)得主動, 練得用心, 以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中, 能夠感覺到他們已經(jīng)體會到陶罐的謙

26、虛寬容, 也感受到鐵罐的傲慢無禮, 這時, 明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成！陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第10篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后, 陶罐出土成為文物, 鐵罐卻化為泥土, 不復(fù)存在。故事告訴人們, 每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 相互尊重, 和睦相處。本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述, 解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中, 我抓住以下兩點進行教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂, 生動搞笑, 教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀, 在自讀感悟的

27、基礎(chǔ)上, 教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話, 以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣, 體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過你敢碰我嗎？和你在一齊, 我感到羞恥, 你算什么東西！能夠看出鐵罐的自以為是, 傲慢無理。透過不敢, 鐵罐兄弟。何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后, 教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分, 反復(fù)讀, 根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述, 提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以比較、悟品格在品析人物對話時, 采用比較的方

28、法, 讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去, 陶罐和鐵罐發(fā)生什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后, 依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐, 從中感受陶罐的善良之美。這天這節(jié)課的教學(xué), 比較圓滿地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)要求, 到達預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo), 孩子們在課堂上學(xué)得主動, 練得用心, 以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中, 能夠感覺到他們已經(jīng)體會到陶罐的謙虛寬容, 也感受到鐵罐的傲慢無禮, 這時, 明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成！陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第11篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐是一

29、篇童話故事, 課文生動搞笑, 情節(jié)富有變化, 它講述國王御廚里鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。許多年代后, 陶罐出土成文物, 鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐, 常常奚落它, 即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后, 人們發(fā)現(xiàn)陶罐, 鐵罐卻早已消失。作者告訴人們不能只看到自已的長處, 而看不到自已的短處, 也不能只看到別人的短處, 而看不到別人的長處這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時, 我感覺對話就應(yīng)是重點, 以對話貫穿全文, 給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn), 作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個

30、罐子, 而是以兩個罐子的形象來說明人無完人, 金無足赤的道理, 我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到人文價值, 以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗, 我找到以提示語貫穿對話的朗讀, 從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。透過這節(jié)課的教學(xué), 我有些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文, 我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計, 如何才能想出新點子, 讓大家看到我精彩的設(shè)計, 但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想, 我忽略課堂上最主要的人物學(xué)生, 他們才是課堂的主體, 他們的興趣才是課堂的源泉。因此, 我試著在課堂上放手, 讓學(xué)生隨便談, 隨便說, 隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果, 學(xué)生的表達

31、完全出乎我的意外, 而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想, 原先站在學(xué)生的立場, 想想他們對什么感興趣, 他們最想解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進文本, 走進學(xué)生, 到達師生、文本對話之效。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此, 以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始, 我可能沒有走進學(xué)生、走進課文, 因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格, 探究其價值時, 我和學(xué)生全身心投入其中, 完全以學(xué)生為本, 和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞, 心靈相互交流, 讓我真正體會到真正的課堂。感悟三

32、：拋開設(shè)計, 以生為本。每次講課前, 我都會把教案備得滾瓜亂熟, 甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。但是透過這節(jié)課, 讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的, 課堂也是學(xué)生的, 教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性, 當(dāng)然, 這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此, 透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第12篇：這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時以課本劇的形式, 創(chuàng)設(shè)語文實踐情境, 使學(xué)生走進文本進行主角體驗。如：學(xué)生選取國王廚房里的鍋、勺子、碗等主角與鐵罐對話這一片斷, 營造童話般的氛圍, 也營造創(chuàng)意無限的課堂。李吉林老師的情境

33、教學(xué)理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演, 也喜歡看別人表演。那富有情趣的主角形象, 不僅僅喚起他們的好奇心, 使他們激動不已, 而且能產(chǎn)生巨大的主角效應(yīng)。孩子們在主角意識的驅(qū)動下, 全身心地投入, 全面地活動起來, 忘我地由扮演主角到進入主角, 由教育教學(xué)的被動主角躍為主動主角。于是有勺子規(guī)勸鐵罐這精彩的一幕。把握生成收獲精彩我們的課堂不再固守預(yù)設(shè), 而是期盼不曾預(yù)約的精彩。當(dāng)孩子們情緒高漲地入戲, 偏離教師最初的設(shè)想, 我干脆拋開所謂的師道尊嚴(yán)以知情人廚師的身分與他們對話, 適時進行點撥。使孩子們不僅僅明白要用辯證的觀點去評論別人, 還悟出要欣賞別人的優(yōu)點。當(dāng)在生生對話中出現(xiàn)即興創(chuàng)造的火花, 教

34、師敏銳地捕捉住它, 打破文本限制, 與生活相聯(lián)系, 引導(dǎo)孩子們在生活中, 也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人。這樣, 孩子們的思維得到拓展, 情感也被引燃, 雖未及以情悟情、以心契心、以神會神, 但在一個溫馨的課堂氛圍中, 他們的真情流露又怎會不讓人為之動容呢？也許, 這看似有點跑題, 但課堂上卻涌動無限真情, 充滿人文精神的溫馨。讓學(xué)生在對話的過程中表現(xiàn)自我, 張揚個性, 感受生命的成長, 真正享受語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂, 何樂而不為呢！陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第13篇：陶罐和鐵罐是一篇童話故事, 課文生動搞笑, 情節(jié)富有變化, 它講述國王御廚里鐵罐自恃堅硬, 瞧不起陶罐。許多年代后, 陶罐出土

35、成文物, 鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們, 每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 相互尊重, 和睦相處。在反復(fù)的試教過程中, 我對課文的思考、想法在加深, 教學(xué)理念在變化, 教學(xué)設(shè)計也隨之改善。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明, 鐵罐傲慢無理, 說話咄咄逼人, 而陶罐謙虛容忍, 態(tài)度溫和友好, 這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始, 我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線, 讓學(xué)生在尋找人物神態(tài), 反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎, 大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣, 他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣, 把盛

36、氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐, 大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào), 突出鐵罐而忽略陶罐, 輕重倒置, 難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中, 寫到：我喜歡鐵罐, 因為他很威風(fēng)。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果, 其實這些詞語都是我們生活中貶義詞, 只是幫忙體會人物性格, 無須過分強調(diào), 陶罐才是一個正面的, 讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù), 而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}, 處理問題的角度、方法所引起的, 這才是整堂課的核心。于是, 在之后的教學(xué)中, 學(xué)生不只是簡單地朗讀課文, 停留在理解人物性格的表面層次中, 大家都有更深的感觸

37、, 陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面, 因此他也有好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵, 超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料, 對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象, 更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題, 要明白尺有所長, 寸有所短的道理。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后, 學(xué)生按照教師的步驟, 跟著問題一步步串著走, 這主要體現(xiàn)教師是主導(dǎo)而完全忽視學(xué)生是主體。我們說, 教案要板塊設(shè)計, 非線形的一問一答, 而是根據(jù)學(xué)生的不同回答, 引發(fā)各種多元化的思考, 閃爍出課堂的亮點

38、。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話, 我以前試過先讀鐵罐所有的話, 體會他情緒的變化, 再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話, 烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離對話情境, 對話對話, 本來就是對著說話的, 一味讀一個人的語言, 使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。之后我又設(shè)計一組組對話朗讀的模式, 請三組同學(xué)模仿人物, 分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來, 均勻指導(dǎo), 層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少一份神韻。之后, 經(jīng)過許多老師推薦, 教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話, 教案是死的, 而學(xué)生是活的, 那么有意思的故事, 為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境, 隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老

39、師不是在背教案上課, 而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí), 探討、感受這個生動的故事。于是在之后的課堂中, 隨著故事的發(fā)展, 我與學(xué)生們一齊成里面的陶罐和鐵罐,三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中, 一堂好課就要有重點, 有需要突出, 出彩的環(huán)節(jié), 因此, 幾次試教的過程中, 我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點, 用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地, 我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話, 學(xué)生容易疲倦, 課堂的氣氛就像先上坡, 又下坡似的, 讀到最后雖然感情是有, 但是總覺得有點索然無味, 學(xué)生興趣減弱, 整堂課的資料含量也很單薄。之后有聽課的老師提出, 教師上課需要大氣, 不能過重計較一些細(xì)節(jié),

40、過于強調(diào)對話, 使得整篇文章失去前后聯(lián)系, 學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變原先的教學(xué)設(shè)計, 使對話部分變得粗線條一些, 在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后, 看著資料提示, 很簡單地就概括出課文的主要資料, 這對后面的學(xué)習(xí)起到鋪路搭橋的作用。語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性, 為充實課堂, 讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲, 實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合, 在課堂尾聲時, 又有一個寫話的練習(xí)陶罐, 我想對你說_。鐵罐, 我想對你說_。學(xué)生在感悟文章, 認(rèn)識兩個人物后, 對他們的性格, 對他們的品質(zhì), 對他們看待問題不同的態(tài)度, 都有或深或淺的想法,

41、 請他們寫寫想對這課文人物說的話, 這是一個人文性的綜合練習(xí), 在寫話中學(xué)生充分表達出自己的感受。陶罐, 我想對你說：你真不起, 既看到自己的缺點, 也看自己的優(yōu)點, 你還能看見別人的優(yōu)點, 我要向你學(xué)習(xí)。陶罐, 我想對你說：你真謙虛, 對待朋友的態(tài)度那么好, 我也想和你交朋友。陶罐, 我想對你說：應(yīng)對鐵罐的傲慢, 你還那么心平氣和的說話, 你可真有風(fēng)度??！鐵罐, 我想對你說：你不要太驕傲, 驕傲是沒有好下場的。鐵罐, 我想對你說：陶罐對你那么好, 你還那么傲慢, 你必須交不到朋友的。這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后, 結(jié)合自己的生活體驗, 所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是

42、新課程課堂所需要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一, 但是在課件出示對話部分, 我把表示人物神態(tài)的詞語, 直接打在說的話后面, 原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語, 更快、更好地讀出人物語氣, 但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法, 卻起到畫蛇添足的反作用, 讓學(xué)生失去在對話中親身感悟的經(jīng)歷, 教師直接給學(xué)生, 而不是學(xué)生自己悟到的, 這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語, 讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。在教學(xué)陶罐和鐵罐一課的經(jīng)歷中, 我學(xué)習(xí)到, 體驗到的東西還有很多很多, 陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的, 雖然還有許多不足與遺憾, 但是我所學(xué)到的

43、經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我, 還要不斷刻苦鉆研, 看更多, 聽更多, 想更多, 在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第14篇：陶罐和鐵罐反思陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言, 講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬, 瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后, 陶罐出土成文物, 鐵罐卻化為泥土, 不復(fù)存在。教學(xué)重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述, 讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處, 要善于看到別人的長處, 正視自己的短處, 相互尊重, 和睦相處。由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過, 再加上本文語言生動, 貼近兒童實際, 資料淺顯易懂, 適合學(xué)生自主閱讀。因此, 在設(shè)計本課教學(xué)時, 我決定放手讓學(xué)生自讀, 在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。我在上這課時, 我做這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文, 要求讀正確讀流利, 在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后, 讓學(xué)生說說自己喜歡誰、