學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力激發(fā)與引導(dǎo).課件

1、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力激發(fā)和引導(dǎo)南京曉莊學(xué)院 李建軍本專題目標(biāo) 確立人性化的兒童觀、學(xué)生觀了解學(xué)習(xí)的豐富涵義體驗(yàn)、認(rèn)識學(xué)生逃離學(xué)習(xí)的動因感悟、認(rèn)識學(xué)習(xí)的生命意義初步掌握激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的策略方法不同宣講對象的目標(biāo)學(xué)生： 感悟?qū)W習(xí)對自己的生命意義 覺察自己逃離學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因 初步確立“玩學(xué)習(xí)”的意識 初步掌握“玩學(xué)習(xí)”的策略方法教師確立學(xué)生和自己都是人的信念角色的轉(zhuǎn)變：促進(jìn)者、陪伴者，幫助學(xué)生激發(fā)其固有的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其自我決定的潛能；形成尊重學(xué)生差異、尊重他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識和態(tài)度意識到自己對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和態(tài)度的影響作用形成變革教學(xué)方式的意識和能力家長 確立適切的子女觀認(rèn)識體悟?qū)W習(xí)對子

2、女的生命意義成為子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源而不是壓力源了解協(xié)助子女面對學(xué)習(xí)困難的支持源初步掌握“玩”學(xué)習(xí)的策略方法如何宣講此專題你對學(xué)習(xí)的了解和熱愛你在學(xué)習(xí)中的掙扎與超越能夠既感受到學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)層面帶來的益處，更能夠從表達(dá)生命的層面上去經(jīng)驗(yàn)、看待學(xué)習(xí)不要陷入技術(shù)泥潭，關(guān)鍵是觀念更新對教師宣講的要點(diǎn)：學(xué)生是人；態(tài)度勝于技巧；照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教師的尊重態(tài)度；安全氛圍；不同的教學(xué)形式好玩、新奇、挑戰(zhàn)對家長宣講的要點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)貝酆⒆?；不要將孩子作為?shí)現(xiàn)自己未竟人生夢想的工具；傾聽理解支持孩子做孩子的后盾；具體的幫助和指導(dǎo)對學(xué)生宣講要點(diǎn)：學(xué)習(xí)對自己的生命意義；學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生必須對自己的學(xué)

3、習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息。然后以一種具有個人特點(diǎn)的、有意義的方式來建構(gòu)新知識。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學(xué)習(xí)者；如何“玩學(xué)習(xí)”；怎樣面對學(xué)習(xí)中的挫折與困難。參考書目：李洪玉 何一粟著學(xué)習(xí)動力，湖北教育出版社；【美】Barbara L. McCombs等著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略，中國輕工業(yè)出版社；【美】山姆戈?duì)柎奶?，南希馬瑟著：開發(fā)學(xué)習(xí)潛力：幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難，中國輕工業(yè)出版社；兒童觀方面的書籍我感動：大家愿意花時間來了解學(xué)生大家愿意為我們的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的時間和愛心在座的各位為學(xué)生做的一切本專題內(nèi)容學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者帶來什

4、么學(xué)習(xí)是什么學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)廣義：從廣義的角度看學(xué)習(xí)，包括學(xué)會知識、學(xué)會技能、學(xué)會生活、學(xué)會快樂、學(xué)會與人相處、學(xué)會學(xué)習(xí)。如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的。狹義：指學(xué)生在學(xué)校教育刻意設(shè)計的教育情境中，學(xué)習(xí)到態(tài)度、有價值的知識和良好習(xí)慣等。學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對學(xué)習(xí)能起到發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響因素之一。學(xué)生為什么從學(xué)習(xí)中逃走孩子的學(xué)習(xí)動力是與生俱來的。相信我們?nèi)詴浧鸷⒆釉趦?、三歲時好提問、對外界事物充滿好奇的情

5、境，但為何隨孩子年齡增長，有許多孩子會漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？ 美國心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論 是 否 滿 足自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生基本需要是否尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）課堂小丑；討厭的學(xué)生；無助的學(xué)生以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要）報復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭 的學(xué)生社會性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生 學(xué)生偏差行為類型與走向有用的無用

6、的主動建設(shè)被動建設(shè)主動破壞被動破壞行為目的 成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注意反叛固執(zhí)獲得權(quán)利行為不當(dāng)抗拒報 復(fù)無助自暴自棄a. b. c.人性深處的渴望：如果得到滿足，他們的生命會得到滋養(yǎng)，他們會更有生命的活力，也更愿意去從事給他們帶來滿足的各種活動，包括學(xué)習(xí)；若是需求得不到滿足甚至被挫敗，消極情緒，不安全感，得到自我證實(shí)，片面的信息加工方式，出現(xiàn)各種困擾。Company Logo學(xué)生行為背后的心理學(xué)生最擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄學(xué)生最怕的是失敗失敗意味著能力不足學(xué)生常常把自我價值與能力等同厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來的痛苦從社會來說勞動密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式受到挑戰(zhàn)；金融

7、領(lǐng)域看不見硝煙的戰(zhàn)場；高等教育的大眾化發(fā)展；就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生存焦慮加劇；讀書改變命運(yùn)不再是真理從家長來說未竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)；生存的壓力；過不去的“面子”坎；角色的錯位：法官、偵探學(xué)生失去了爸爸媽媽。從學(xué)校來說師源性痛苦體驗(yàn)：我們扮演了什么樣的角色？我們做了些什么？我們的學(xué)生是否感到舒適？教師在課堂所做的一切都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響：講課的方式，布置的練習(xí)類型，與學(xué)生的互動方式，以及讓學(xué)生進(jìn)行小組合作還是獨(dú)立完成任務(wù)等；教師職業(yè)理想的喪失與社會文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境；態(tài)度：眼神、表情、語音語調(diào)課堂提問的次數(shù)、反應(yīng)與處理師生關(guān)系本身的壓力教師與家長的溝通方式作業(yè)的批改方式學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由責(zé)任承擔(dān)中的

8、難題：家長簽字自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時間分配重結(jié)果甚于過程：永遠(yuǎn)都有失敗者得不到肯定的付出排名的悖論；第一名只有一個無論怎樣努力，總有一個是最后進(jìn)步的壓力；進(jìn)步永無止境學(xué)習(xí)中的超負(fù)荷；絕對數(shù)值超出學(xué)生承受力環(huán)境的暗示；校園環(huán)境：嚴(yán)肅、壓抑、競爭的緊張父母Title in here學(xué)生自己永無止境的第一老師學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多需要得不到滿足，他們會出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們開始從學(xué)習(xí)中逃走：無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的愿望；似乎缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子，給人無所謂的感覺；注意分散。學(xué)習(xí)動力缺乏會使注意渙散、興

9、趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒；厭倦、冷漠的情緒；給人貌似輕松的感覺；缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，并不設(shè)法改進(jìn)；學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計劃等等。學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)習(xí)者什么學(xué)習(xí)的目的是為了更好地生活；獲得自己有價值、有成就的感覺；帶給我們更加豐富多彩的人生；學(xué)習(xí)給人自由和選擇；學(xué)習(xí)可以表達(dá)和呈現(xiàn)自己的生命，可以開發(fā)我們的生命潛能；會讓我們知道怎樣活得更有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和引導(dǎo)我們的理念相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和潛能；相信他們可以為他們的生命負(fù)責(zé)；關(guān)于學(xué)習(xí)動力：學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是建立在他先前形成的對于自己的價值和能力的信念基礎(chǔ)上的。學(xué)生將會建立成功和

10、失敗的預(yù)期，在這一信念基礎(chǔ)上導(dǎo)致積極或消極的情緒；內(nèi)部因素和外部因素在學(xué)習(xí)動力中都扮演著重要角色；學(xué)生通常不能清楚地意識到自己在構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)世界時的作用；由于學(xué)習(xí)動力是人所固有的天然傾向（即個體積極的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激發(fā)，而不能被建立學(xué)生的學(xué)習(xí)問題很多與學(xué)習(xí)本身無關(guān)Company Logo學(xué)習(xí)積木注意力/沖動控制情緒/行為自尊學(xué)習(xí)環(huán)境視覺信息聽覺信息運(yùn)動語言形象策略Company Logo最底層的四個要素被稱為基本要素：注意力沖動控制、情緒和行為、自尊、學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。這四個基本要素就像一座大廈的根基一樣，為學(xué)習(xí)提供了一個支持系統(tǒng)。所以它們必須牢固。注意力沖

11、動控制可以讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。情緒和自尊有助于學(xué)生的自我體驗(yàn)，也能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅持把任務(wù)完成。環(huán)境要素為學(xué)生提供一個安全的、支持性的、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。Company Logo基本要素中各項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)能力的不足，可以使他們比較有效地面對學(xué)習(xí)中的困難?；疽刂械母黜?xiàng)能力并不能保證學(xué)生避免所有的學(xué)習(xí)困難。信息加工和思維要素的弱點(diǎn)也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。Company Logo第二層學(xué)習(xí)要素是信息加工要素。通過看、聽和觸摸等活動來對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工。這些技能讓學(xué)習(xí)變得更容易，讓學(xué)生能夠接受信息、辨別信息、記憶，完成與符號有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生經(jīng)常讀錯

12、字，寫字時常顛倒順序或漏掉某個字或偏旁，給他讀一篇文章，他能夠理解，而讓他自己閱讀就有困難，口頭作文很好，可寫出來就不行，這通常是視覺信息處理能力較差。Company Logo如果學(xué)生存在聽力障礙，或讀一些復(fù)雜的句子容易出錯，通常是聽覺信息處理能力較差。如果學(xué)生動作看起來很笨拙，寫字很慢很差，筆記總是記得雜亂無章，通常是運(yùn)動技能上有困難。Company Logo在金字塔的頂端是思維要素，包括語言思維、形象思維和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，思維技能幫助他們理解意義、理解關(guān)系、運(yùn)用自己的知識。如果學(xué)生口語分鐘和交流方面比一般學(xué)生遲緩，在理解書面語言和描述日?；顒釉~匯較貧乏，那通常與語言有關(guān)的技能上有困

13、難。Company Logo如果學(xué)生在玩拼圖游戲時感到困難，在完成三維空間有關(guān)的問題、游戲有困難，那通常是形象思維方面有困難。如果學(xué)生總是不能確定完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的步驟和時間，無法做計劃，做事老是拖到最后一刻再去完成時，通常是思維策略方面有困難。Company Logo當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想時，很多老師和父母都認(rèn)為孩子不夠努力。實(shí)際上，不夠努力是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)生灰心喪氣的一種表現(xiàn)，它不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。個性化對策提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命能量自我激勵的內(nèi)部言語成功經(jīng)驗(yàn)他人鼓勵表揚(yáng)等舞動身心學(xué)習(xí)前后的沉思冥想走進(jìn)大自然去學(xué)習(xí)覺察：與自己的感覺在一起未來生活愿景，生活目標(biāo)的確立生命線前的沉思

14、具體、可度量、符合內(nèi)心感覺、自力可成、正向詞語表達(dá)、系統(tǒng)平衡 引入游戲精神“玩學(xué)習(xí)”享受學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)我們用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，就會發(fā)現(xiàn)我們每天都有收獲，每天都在豐富，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受時，我們就會有一份激情，就會創(chuàng)造出奇跡；享受學(xué)習(xí)也是享受挫折的過程，讓我們體會了勇氣、智慧和百折不撓的快樂；欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，為自己自豪，在學(xué)習(xí)中欣賞、肯定自己和他人，會帶給別人快樂，同樣也會讓自己體驗(yàn)到快樂。生活化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的貼近還學(xué)習(xí)以真相廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)科知識與生活主題的關(guān)聯(lián)知識在生活中產(chǎn)生過程的了解知識在生活中的運(yùn)用不同學(xué)科知識在同一個研究對象的整合在生活中學(xué)習(xí)歸位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)生的每

15、一個人生階段都尤其獨(dú)特的價值他們與我們在人格層面上是平等的所有權(quán)的厘清為學(xué)生立界限不用一桿尺子量學(xué)生多元評價體系的建立過程與結(jié)果并重：功勞與苦勞；哪怕失敗，過程視角是建設(shè)性的角度每個孩子都聰明毅力恒心勇氣學(xué)習(xí)過程現(xiàn)況競爭與昨天的自己我是一個獨(dú)特的人評價的絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)：適合自己的標(biāo)準(zhǔn)自信的大樹立于自己心中快樂心態(tài)關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒學(xué)習(xí)成敗與期望：近來的考試成績，家庭的期望，老師的評語，個人學(xué)業(yè)期望實(shí)現(xiàn)與否等；第二人緣因素：教師、同學(xué)、家長的理解和認(rèn)可，尤其是同學(xué)影響；最高興趣方面的影響：物質(zhì)和精神興趣；第四道德榮譽(yù)方面的：指自己或別人對社會公德的遵守、集體利益的維護(hù)、道德義務(wù)的履行與否所引起的情緒體驗(yàn)。第三面對而不是逃避無論怎樣學(xué)習(xí)不可能全都是愉快的