韓興娥課內(nèi)海量閱讀三步曲doc資料

1、韓興娥課內(nèi)海量閱讀三步曲韓興娥課內(nèi)海量閱讀三步曲一、目標(biāo)解析目標(biāo)設(shè)定:以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定一年級(jí):在“海量閱讀”中識(shí)字二、三年級(jí)：主要在“海量閱讀”中誦讀、積累四、五、六年級(jí)：海量誦讀經(jīng)典關(guān)鍵詞時(shí)間：課內(nèi)。半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材的讀物。全班同 讀一本最好。質(zhì)量:海量。勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)?！霸隽俊?減負(fù)“并舉。方法：閱讀。閱讀好比一條船，將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)載于其中，一齊駛向彼岸。實(shí)驗(yàn)證明，隨著 閱讀量的成倍增加，識(shí)字、作文、理解問(wèn)題等都會(huì)迎刃而解。教學(xué)方法，先多形式讀書(shū)，如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀然后教師直奔中心，提 出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討

2、論一下。倡感情朗讀，棄精細(xì)講解。二、實(shí)施策略(-)一年級(jí):“海量閱讀”中識(shí)字1、新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)讀兒歌識(shí)漢字(含漢語(yǔ)拼音情境歌)2、閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字不同步閱讀先行：多形式領(lǐng)讀后，學(xué)生自由讀背，背上的在課題旁加蓋印章，再背下一課識(shí)字分別對(duì)待：課外不作要求，課內(nèi)”強(qiáng)制”必會(huì);助識(shí)字困難生領(lǐng)會(huì)“字理”寫(xiě)字降低難度：抄抄字/描描詞（描紅形式）（二）中年級(jí)：在“海量閱讀”中誦讀、積累一年級(jí)已識(shí)字2000。1、半個(gè)月讀完整本語(yǔ)文書(shū)教法:略讀課文默讀；精讀課文感情朗讀堅(jiān)持反饋:不論課內(nèi)課外，都得在感情朗讀基礎(chǔ)上口頭填空。選擇精美語(yǔ)言 塊，強(qiáng)化感悟語(yǔ)言的精妙。2、大量背誦韻文和小故事完成課文學(xué)習(xí)后，誦

3、讀V三字經(jīng) 自學(xué)世界上下五千年第一遍浮光掠影讀白話文故事，第二遍回頭再讀文言引文。學(xué)語(yǔ)文不攻堅(jiān)，長(zhǎng)期以 往終至無(wú)師自通。讀史學(xué)文，一舉兩得。指導(dǎo)自學(xué)結(jié)合，討論并口頭填空。2、閱讀古代經(jīng)典，意義深六年級(jí)通讀論語(yǔ) 老子。先閱讀交流關(guān)于孔子、老子、論語(yǔ)、老子 的書(shū)籍，再學(xué)名典。一讀論語(yǔ)，不求甚解，重在讀準(zhǔn)背誦，先自查后抽查。二讀論語(yǔ)，重在前后聯(lián)系。按順序逐章談?wù)J識(shí)，前后聯(lián)系，邊交流邊翻書(shū)。三讀論語(yǔ)，以歸類(lèi)總結(jié)為主。采用的蘇軾”八面出擊，一意求之“讀書(shū)法。切忌意志強(qiáng)加，多商量多辯論。學(xué)典籍的同時(shí)，也提高了自我教育能力。3、閱讀文選和現(xiàn)代小說(shuō)，完善知識(shí)體系教法：自由閱讀后討論。討論小說(shuō)重背景，融匯歷史故

4、事、小說(shuō)、經(jīng)典而貫通。二輪實(shí)驗(yàn)，打算進(jìn)一步涉獵四書(shū)五經(jīng)、諸子百家。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕?？赡苡腥?會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，果真有這樣“魚(yú)和熊掌兼得”的好事兒？我的回答是：有。不僅有，而 且做起來(lái)也不難。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為 單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二三年級(jí)主 要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則“海量誦 讀經(jīng)典”。我且稱(chēng)之為“課內(nèi)海 量閱讀”三部曲。一年級(jí)在“海

5、量閱讀”中識(shí)字、入學(xué)之初，讀兒歌識(shí)字下學(xué)期要從一年級(jí)帶起了。整個(gè)暑假，我都在醞釀一個(gè)“夢(mèng)” 一一讓一年級(jí)新生一 入學(xué)就有事情做，第一天就自己讀書(shū)。為此，我給不會(huì)拼音的一年級(jí)新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊(cè)子一一讀兒歌識(shí)漢字。這是我偶然讀到小白兔、靜夜思等孩 子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌和詩(shī)詞，萌生的想法。這本小冊(cè)子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如上學(xué)校：太陽(yáng)當(dāng)空 照，花兒對(duì)我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲 到。愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞。兒歌的后面，附上要認(rèn)的字詞：“功勞勞 動(dòng)太陽(yáng)小鳥(niǎo)為什么長(zhǎng)大學(xué)校學(xué)習(xí)遲到書(shū)包”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾 遍之后我

6、就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就到兒歌中找；小冊(cè)子的第二部分有小書(shū)包、國(guó)旗、坐得正、寫(xiě)字姿勢(shì)、愛(ài)護(hù) 眼睛等兒歌，這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們很喜歡；第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面 生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。、課本的學(xué)習(xí)，閱讀、識(shí)字、寫(xiě)字不同步一年級(jí)的課文朗讀、識(shí)字和寫(xiě)字不是同步進(jìn)行的：朗讀，開(kāi)始是一節(jié)一課，漸漸地 加快速度，一節(jié)兩課，寫(xiě)字則是兩節(jié)一課。程度好的孩子邊背誦課文邊認(rèn)讀生字，弱一些 的，則按進(jìn)度讀熟課文即可，學(xué)困生則要個(gè)別輔導(dǎo)。先說(shuō)閱讀。不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生開(kāi)始自己讀，我則在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去地聽(tīng)

7、， 看到誰(shuí)能合上書(shū)背誦，便俯耳過(guò)去聽(tīng)一會(huì)兒，在學(xué)生的課文題目旁蓋上“印章”表示通 過(guò)。學(xué)生背完一篇就主動(dòng)再背下一篇。在背誦上，專(zhuān)家說(shuō)的確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè) 是天才，沒(méi)有一個(gè)落下。一冊(cè)用了兩個(gè)月，二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分之百能背 誦。實(shí)踐證明，閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字三項(xiàng)任務(wù)中，閱讀是最容易的。再說(shuō)識(shí)字。課本之外的書(shū)，我只要求讀熟，不要求識(shí)字。但對(duì)課本上的生字，我就 要“強(qiáng)迫”孩子們認(rèn)識(shí)了?？吹揭粍t資料說(shuō)學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期是三到五歲，我深以為 然，但每一屆學(xué)生中都有十幾個(gè)認(rèn)字相當(dāng)困難的學(xué)生。對(duì)待這些孩子，得拿出點(diǎn)兒耐心， 我的辦法是在教學(xué)中滲透些“字理”知識(shí)，幫助 他們記憶。到了一年級(jí)下學(xué)期

8、，學(xué)生有了一定的積累，生字學(xué)習(xí)就順利多了。一個(gè)月的時(shí)間，全 班學(xué)生都認(rèn)會(huì)了課文中出現(xiàn)的所有生字，無(wú)一例外。這就是大量閱 讀的作用，在具體的文 本中，孩子們一次又一次與生字見(jiàn)面，雖然沒(méi)有特意觀察字形，但見(jiàn)得面多了，自然就認(rèn) 識(shí)了。最后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字。寫(xiě)字教學(xué)基本按常規(guī)進(jìn)行，一年級(jí)孩子小，不適合進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間書(shū) 寫(xiě)，所以我盡可能地給學(xué)生減輕“負(fù)擔(dān)”。比如，只讓孩子照著課本抄漢字，而不是組 詞。這樣，作業(yè)中的錯(cuò)誤只有“錯(cuò)字”，而沒(méi)有“別字”，提高了學(xué)生寫(xiě)、老師批的速 度。至于組詞，解決的辦法很簡(jiǎn)單，把生詞打印到一頁(yè)紙上，用厚紙印成紅色字帖，學(xué)生 蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。三、在誦讀兒歌、故事中識(shí)字我用三個(gè)多

9、星期就教完拼音。說(shuō)實(shí)話，部分學(xué)生拼讀得并不熟練，但按順序認(rèn)讀聲 母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是逐個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。我印發(fā)給學(xué)生一張字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記 了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱。我們最初讀的注音讀本是三字新童謠、巧識(shí)三百字 等“袖珍童謠”，書(shū)中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度。然后逐漸過(guò)渡 到讀較長(zhǎng)的的兒歌，如好媽媽兒歌400首，韻語(yǔ)識(shí)字課本中的兒歌，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn) 練、健康教育、品德與生活上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成不帶拼音 的小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期閱讀小故事，拼音報(bào)、弟子規(guī)、增廣 賢文都是我班語(yǔ)文課堂上的“教材”。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生平均認(rèn)識(shí)2000多漢字，有的孩子認(rèn)

10、得扎實(shí)，有的孩子認(rèn) 得模糊，但基本都有了閱讀注音讀物的能力。寫(xiě)完作業(yè)后的自由閱讀成為我班一道亮麗的 風(fēng)景，孩子們已在白紙黑字中找到了快樂(lè)。中年級(jí)段在海量閱讀中誦讀、積累我把二三年級(jí)歸為中年級(jí)段，在這一年段里落實(shí)三個(gè)共同的要求一是，寫(xiě)字依然占用相當(dāng)一部分課堂教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在，跟我一起實(shí)驗(yàn)的老師在開(kāi)學(xué) 前就分頭準(zhǔn)備好大量的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)，在課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生拼寫(xiě)一部分生 詞，不會(huì)寫(xiě)的字詞可以查閱老師提供的“詞語(yǔ)表”。幫助學(xué)生打牢了寫(xiě)字的基礎(chǔ)。二是，二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始作文起步的教學(xué)。我一直奉行“勞于讀書(shū)、逸于作文”的 觀點(diǎn)，相信有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)。所以直到二年級(jí)

11、下 學(xué)期，我才進(jìn)行作文起步教學(xué)。但通過(guò)一年半的時(shí)間，學(xué)生就能通過(guò)“寫(xiě)作關(guān)”，甚至達(dá) 到六年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。作文教學(xué)之所以如此容易，是因?yàn)榇罅空b讀白話文墊底。因此，第三點(diǎn)，誦讀、積累最關(guān)鍵。比如一本教材用半個(gè)多月就能教完，一是略讀 教材中的部分文章，如小英雄雨來(lái)、獵人海力布等，學(xué)生自已默讀一遍就行了。 二是精讀的文章也不去條分縷析，一個(gè)課時(shí)學(xué)二至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄 音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等，然后教師直奔中心提出問(wèn)題。很多文章，能夠有感情朗讀就行 了，提不提問(wèn)題并不重要。學(xué)生誦第一輪實(shí)驗(yàn)中，我和學(xué)生在六年級(jí)通讀了論語(yǔ)、道德經(jīng)。最初我買(mǎi)了一本論 語(yǔ)問(wèn)答、一本孔子一一圣人風(fēng)范，讀后我對(duì)

12、孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。 秋季開(kāi)學(xué)后，我把書(shū)店里詮釋論語(yǔ)、道德 經(jīng)的所有版本都買(mǎi)回來(lái)和學(xué)生閱讀、討 論，讀經(jīng)典我們沒(méi)有基礎(chǔ)，但讀白話 文還是頗有興致的。通過(guò)大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入 佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱 讀又一次成為包治百病的良藥。隨后，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)論語(yǔ)。還是采用我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解讀， 搞不懂的放過(guò)去。用不到3個(gè)星期學(xué)了 10篇，學(xué)習(xí)的過(guò)程很簡(jiǎn)單：上課開(kāi)始輪流讀一遍， 師生共同糾正錯(cuò)誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后， 學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互 查合格后找老師檢查。學(xué)完

13、1至1。篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。 我把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生復(fù)習(xí)熟練后拿這個(gè)打 亂順序的文本自查，我再抽查。后面學(xué)習(xí)的速度越來(lái)越快，10月底學(xué)完第一遍。第二遍 學(xué)習(xí)論語(yǔ)，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生前后聯(lián) 系，邊交流邊翻書(shū)。第三遍學(xué)習(xí)論語(yǔ)，以歸類(lèi)總結(jié)為主要內(nèi)容。比如把孔子“教學(xué)” 的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)如何教書(shū)育人，等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一 起顯現(xiàn)，把談?wù)摗叭实?、君子、修身、為政、交友”等章?jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。 孩子們把手里幾本不同版本的論語(yǔ)前前后后地翻閱，把書(shū)都翻爛了。這樣一種打破常規(guī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)這些艱澀的古文，就必須充分考慮學(xué)生的感受，時(shí)時(shí) 刻刻警惕不能把教師的意念強(qiáng)加于學(xué)生。兒童的思想與我們成人總 是存在一定距離，因此 在教學(xué)過(guò)程中我十分注重與學(xué)生“商量”。比如論語(yǔ)道德經(jīng)中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀， 哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯 論” 一番，如果學(xué)生說(shuō)得有理，我就聽(tīng)他們的。孩子 們?yōu)榱四苷f(shuō)服老師，他們查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒(méi)有等集體學(xué)習(xí)，他們?cè)缇透愣?。“好，就?tīng)你的了 ！”學(xué)生得意地笑了，為老師聽(tīng)從他的意見(jiàn)；老師得意地笑了，為掉入 了自己“圈套”還在自鳴得意的孩子們。三、中夕卜小說(shuō)我的學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始全班共讀一本小說(shuō)，我們的圖書(shū)室里配了大量的優(yōu)秀小說(shuō)，比 如彼得潘就有三種不同的