高中生物教案優(yōu)秀范文

1、高中生物教案優(yōu)秀范文教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等，下面是小編為大家收集了高中生物教案優(yōu)秀范文，希望你們能喜歡，高中生物教案優(yōu)秀范文一第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（B）板書教學(xué)過程（二 ）細(xì)胞膜的主要生理功能物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式 : TOC o 1-5 h z 自由擴(kuò)散:特點(diǎn) :從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè) ;不消耗能量。例如 :O2、 CO2 、甘油、乙醇、 苯等。（2）主動運(yùn)輸: 特點(diǎn) :從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè) ;需要載體 ; 需要消耗能量。意義 :（略）2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過性（第二課時(shí)）引言 :上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)

2、,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能密切相關(guān)的 ,那么 ,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢 ?講述 :科學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說 ,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能?；罴?xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動 ,就必須不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必須通過細(xì)胞的 “門戶 ” 細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先 ,我們學(xué)習(xí)一種比較簡單的運(yùn)輸方式。（教師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動圖板,對照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜 ,紅色球狀物表示某物

3、質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。提問 :如果紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸?（回答:略。 ）講述 :對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,而且在運(yùn)輸過程中,不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。自由擴(kuò)散相對于主動運(yùn)輸來說,又叫做被動運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，不同于自由擴(kuò)散方式，例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中 K+ 多 63

4、倍,海帶細(xì)胞中的 I- 比海水高出 40 倍,人的紅細(xì)胞中的 K+ 比血漿高 30 偌,而紅細(xì)胞中的 Na+ 濃度卻是血漿中 Na+ 的濃度的 1/6。由此可見，以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的能力和運(yùn)出Na+的能力，以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪兀浚ń處熣故臼孪戎谱骱玫闹鲃舆\(yùn)輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。 ）提問 :上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn) ?（回答:略。 ）講述 :當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時(shí),就像物體沿斜坡上移一樣,必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)

5、的運(yùn)輸中，所需要的能量是由細(xì)胞來供給的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運(yùn)輸主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè)：需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。提問 :物質(zhì)的主動運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢 ?（請同學(xué)們閱讀課文并討論,最后請一位同學(xué)回答,略。 ）講述 :由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2 、 CO2 、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢 ?回答 :具有選擇性講述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱

6、讀課本中小字部分。小結(jié) :今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的 ,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過性的特點(diǎn),對于細(xì)胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面,請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。出入細(xì)胞物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低是否需載體蛋白質(zhì)是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的 K+高中生物教案優(yōu)秀范文二教學(xué)目標(biāo)一、知識方面1 、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與

7、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。4 、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識,了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、能力方面、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。、通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。2、通過學(xué)生討論 “如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題 ,加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS) 的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生

8、態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有十分重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn) )、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識 ,安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn) ;講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體色素。一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)

9、驗(yàn),如:1771 年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn);1864 年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn);1880 年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所 ,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);20 世紀(jì) 30 年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn) ,實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基

10、質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn), 即葉綠體中色素的提取和分離 ,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。、其中光合作用的總反應(yīng)式, 即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過

11、程, 即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。2、光反應(yīng)階段教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所和光反應(yīng)過程兩個(gè)方面。(1)光反應(yīng)場所: 葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。(2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng) ,可分為兩方面內(nèi)容:水的光解反應(yīng): 通過光合色素對光能的吸收、傳遞, 在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用H表示，叫 做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)。ATP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給 ADP,結(jié)合 一個(gè)磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反應(yīng)階段教材中暗反

12、應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。(1)暗反應(yīng)場所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。(2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟 :二氧化碳的固定: 一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子 ,這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的 ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的H還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨 基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗

13、反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來源; 光合作用是生物生命活動所需要能量的來源;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量 ;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用 ,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可 能 ,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。教材在最后總結(jié)道: “光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝 ”, 充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS) 的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學(xué)生的討論熱情。教法建議1 、引言因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉

14、及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等 ,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育的精神。2、光合作用的發(fā)現(xiàn)這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難 ;同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙,如 1880 年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所

15、,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn) ; 以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用 ,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如 ,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。3 、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),實(shí)驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分離可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn) ,這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對這部分知識的認(rèn)識,同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí),教材上的光合色素吸收光譜曲線可

16、作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手 ,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采用老師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè), 以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上 ,使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn) ,即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng) ,總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和

17、暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí), 因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化 ,可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受 ,二是學(xué)生能 “親眼看到 ”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化 ,也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系,尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。時(shí)間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素 ,進(jìn)而討論 “如何提高光合效率的途徑 ” 采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量, “?”等問題 ,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。5 、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)

18、,可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個(gè)典型的事例 , 圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,使學(xué)生切實(shí)體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝 ”。6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式, 比如 :學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開討論。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】 第三節(jié) 光合作用【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分

19、布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義【課時(shí)安排】 2 課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過程】第一課時(shí)、引言 TOC o 1-5 h z 本節(jié)可引入的話題很多,如 :可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;或從一些自然災(zāi)害 ,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用 ;還可通過教材提供的光合

20、作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有:德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn);20 世紀(jì) 30 年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因?yàn)橥ㄟ^分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用 ,從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用 ,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用 , 因此有人說

21、 “技術(shù)是人類延長了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖 ,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),教師應(yīng)適時(shí)指出 ,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上 ,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。(1)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離可作為探究實(shí)驗(yàn),也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題 : “想要做好葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)注意哪些問題 ?這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多 ,實(shí)驗(yàn)原

22、理復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣 ,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??下面就這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問題做一些說明。提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘?,因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性, 因此提取過程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又因?yàn)槿~綠素容易破壞,因此需要保護(hù) ,而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。高中生物教案優(yōu)秀范文三利用與所學(xué)概念有關(guān)的實(shí)物材料，如蛇、龜、鱉的實(shí)物或掛圖、鱷的模型請學(xué)

23、生觀察，并進(jìn)行探索研究，組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生把探究活動中對爬行類的感性認(rèn)識用自己的語言表達(dá)出來。通過相互交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，達(dá)到異中求同，歸納出爬行類的主要特征，從而使學(xué)生對爬行類的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。二、課時(shí)安排本節(jié)課共安排1 課時(shí)教案實(shí)例一、教學(xué)目標(biāo)（一 ）認(rèn)知目標(biāo). 理解蛇與生活習(xí)性相適應(yīng)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理等的特點(diǎn)。.了解其它爬行動物。.掌握爬行類的主要特征。.了解毒蛇與無毒蛇的區(qū)別。（二 ）技能目標(biāo). 通過對爬行動物的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。.通過對爬行動物特征的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。（三）情感目標(biāo). 通過對爬行動物適應(yīng)陸地生活特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)

24、的觀點(diǎn)。.通過對珍稀爬行動物的介紹，提高學(xué)生保護(hù)動物的思想意識。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn). 教學(xué)重點(diǎn)：爬行動物適應(yīng)陸生生活的主要特征。.教學(xué)難點(diǎn) ：歸納爬行動物的主要特征。三、教學(xué)準(zhǔn)備蛇、龜、鱉的掛圖或?qū)嵨?，蛇的浸制?biāo)本，揚(yáng)子鱷模型（最好有蛇爬行、蛇卵孵出小蛇的錄像）。四、教學(xué)過程兩棲類已開始適應(yīng)陸地生活，但由于生殖、發(fā)育等的特點(diǎn)，它們沒有徹底擺脫水的環(huán)境，所以不是真正的陸生動物。出示蛇的浸制標(biāo)本，并告訴學(xué)生以蛇為代表的爬行類才是真正的陸生動物。今天我們以蛇為代表來探討爬行類是真正陸生動物的原因。（一）蛇. 觀察記錄展示蛇的標(biāo)本，并播放蛇爬行及卵孵出小蛇的錄像，把觀察的結(jié)果記錄在表格內(nèi)。外部特征 身上有鱗，有各種花紋，舌頭分叉，兩端細(xì)，中間粗，腹部一節(jié)節(jié)。行走特點(diǎn) 身體緊挨著地，彎彎曲曲地爬行，一邊爬，一邊不時(shí)地向前伸出分叉的你還知道哪些有趣的事