學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律.課件

1、第十三章 學前兒童心理發(fā)展 的一般規(guī)律第一節(jié) 學前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢第二節(jié) 學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點第三節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素第四節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素第五節(jié) 活動和交往對學前兒童心理發(fā)展的作用第一節(jié) 學前兒童心理發(fā)展 的方向和總趨勢學前兒童心理變化的特點是它的進步性；學前兒童心理變化的大方向總是在進步， 總是向著更高級的方向變化。學前兒童心理發(fā)展偶爾也出現(xiàn)短時停頓， 或倒退的現(xiàn)象，但這是前進中的倒退， 在醞釀新的發(fā)展。（一）從簡單到復雜（二）從具體到抽象（三）從被動到主動（四）從零亂到成體系1.從不齊全到齊全：兒童的各種心理過程和特性，在初生的時候并不是

2、完全齊備無缺的，而是在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)，逐漸齊全的。頭幾個月的孩子不會認人；1歲半之后才開始真正掌握語言；1歲半以前也沒有想像活動，也談不到人類特有的思維；6歲左右個性才初具雛形。說明兒童心理發(fā)展的什么趨勢？2.從籠統(tǒng)到分化兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)而不分化的；無論是認知活動或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。幼兒的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。從思維的發(fā)展來看，幼兒的思維最初是直覺行動的，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。從無意向有意發(fā)展從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)兒童的心理活動最初是零散混亂的，心理活動之間缺乏有機聯(lián)系，而且非常容

3、易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個性。第二節(jié) 學前兒童心理發(fā)展 進程的基本特點1.發(fā)展的高速度2.發(fā)展具有不均衡性和整體性3.發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性 變化迅速是學前兒童 心理發(fā)展的一個明顯 的特點，也是學前兒童 心理發(fā)展一般規(guī)律之一比如，初生的嬰兒只會啼哭，十天半月以后，當你把他抱起來的時候，他已經(jīng)“知道”要準備吃奶。將近4個月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過一個月以后你再去看他時，他可能怕你，哭著要躲開他會認生了。一周歲的孩子剛剛開始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當穩(wěn)，3周歲時則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳

4、的。 發(fā)展的不均衡性表現(xiàn):1.不同階段發(fā)展的不均衡2.不同方面發(fā)展的不均衡3.不同兒童心理發(fā)展的不均衡不同階段發(fā)展的不均衡兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。新生兒的心理，可以說是一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣。可是，周歲以后，發(fā)展速度就緩慢下來，兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化一般那么明顯了。不同方面發(fā)展的不均衡學前兒童心理活動的各個方面并不是均衡發(fā)展的。比如，感知覺等認識過程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知覺能力很快就達到比較發(fā)達的水平，而思維到兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到學前期末，仍處于比較低級的發(fā)展階段，只有邏輯思維的萌芽。不同兒童心理發(fā)展的不均衡不同的

5、學前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。比如，有的孩子剛剛1歲零2個月就會說話，有的孩子已經(jīng)兩歲了，還沒有開口。學前兒童心理發(fā)展的各個方面，雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有后，但是，從橫的方面看，同一時間片段中，發(fā)展的各個方面并不是孤立進行的。各認識過程的發(fā)展之間，認識過程與情感意志過程的發(fā)展之間，認識過程的發(fā)展與個性形成與發(fā)展之間，都有著密不可分的聯(lián)系。 1發(fā)展的連續(xù)性兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變、由低級到高級的發(fā)展過程。即前后發(fā)展之間的聯(lián)系，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。2發(fā)展的階段性心理發(fā)展的量的積累引起心理在質(zhì)上的變化。

6、第三節(jié) 影響學前兒童心理 發(fā)展的客觀因素一、客觀因素（一）生物因素1.遺傳因素2.生理成熟（二）社會因素（三）生物因素和社會因素的相互作用二、主觀因素三、主客觀因素的相互作用遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。提供人類心理發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)一、遺傳機制觀看小威向前沖、子宮內(nèi)日記配子有絲分裂DNA染色體（23對）性染色體（男性X或Y 女性 X） 兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高；遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。對同卵雙生子

7、的與異卵雙生子的研究，是研究遺傳對心理發(fā)展作用的最有效的途徑。 同卵雙生子是由同一受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發(fā)育成的兩個個體，兩者具有一樣的遺傳特性，因此，同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對環(huán)境的所起的作用。人格特質(zhì) 男孩間的相關(guān)女孩間的相關(guān)同卵雙生異卵雙生同卵雙生異卵雙生情緒.68.00.60.05活動.73.18.50.00社會.63.20.58.06唐氏綜合癥是最常見的染色體先天缺陷，它又稱為先天愚型、伸舌樣白癡。它是以身體和智力遲鈍為特征的，并且具有相當?shù)莫毺氐耐饷?。患者一般臉型圓滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形。 1959年，有人證實了唐

8、氏綜合癥是 由于第21號染色體上的偏差所引起。 屈賴恩依據(jù)走迷津能力的高低，將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠的走迷津的能力進行考察。這樣重復到第七代，聰明組與遲鈍組的表現(xiàn)相差極為明顯；聰明組的白鼠進入盲路的次數(shù)要大大低于遲鈍組白鼠。這說明，動物的某些行為具有明顯的遺傳效應(yīng)，不同遺傳素質(zhì)的白鼠具有截然不同的學習能力。 思考: 有人說，孩子出生后開始受到了環(huán)境的影響，對于這樣的說法，你有不同的想法嗎？二、影響因素母親的年齡母親藥物以及煙酒的服用母親的情緒遺傳性疾病生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平， 也稱生理發(fā)展

9、。1生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；2生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；3生理成熟的個別差異，是兒童心理發(fā)展 個別差異的生理基礎(chǔ)。認為在沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某種技能，效果是欠佳的。學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)。思考：成熟論對幼兒教育的啟示一對雙生子T和C從不同開始學習爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓練，每天練習10分鐘，連續(xù)練6周。 C則從出生后第53周才接受訓練，每天練習相同時間。結(jié)果是C僅練習了2周，就趕上了T的水平。1.社會環(huán)境能使遺傳所提供的 心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 1920年，一個名叫辛克萊的收師在印度加爾各答附近發(fā)現(xiàn)兩個出生后即被狼叼進狼窩

10、喂養(yǎng)的女孩。大的七八歲，小的約兩歲。小的很快死去。狼孩不會說話，只能發(fā)出單調(diào)的聲音，習慣用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，害怕強光，見人恐懼、緊張；白天睡覺，夜間潛行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鮮血淋淋地扔在地上，用手和牙齒撕咬著吃總之，不具備人的正常行為。7歲多智力只具有相當6個月嬰兒的水平。經(jīng)過訓練，4年后學會6個詞，7年學會45個詞，17歲死去時，沒有真正學會說話，不能適應(yīng)直立行走，快跑時還需要用四肢。只相當于3-4歲幼兒的智力水平。1983年在中國遼寧，發(fā)現(xiàn)了一個9歲豬孩王顯鳳。由于特殊的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學豬爬，模仿豬的動作行為，形成了許多豬的習性。對

11、其進行智力鑒定，智商為39。經(jīng)過教育，其智商提高到68。狼孩豬孩豬孩基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于l歲正常兒童。直到l3歲，都沒有學會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 在實驗室孤獨長大的猴子和

12、野生猴子（有母親和伙伴）的行為有很大不同。實驗室長大的猴子（失去母愛）常常只是呆呆地坐著，兩眼直視，有生人接近時，不會像野生猴子那樣對生人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，極大地損害了社交行為的發(fā)展。猩猩環(huán)境視覺條件結(jié)果德比完全黑暗中視網(wǎng)膜損傷柯拉每天一個半小時帶著半透明的眼罩生活在光亮的環(huán)境里視覺追隨比正常猩猩慢萊德每天一個半小時呆在中等光線的房間里，接受正常的視覺刺激正常結(jié)論： 每天90分種的正常視覺刺激 可以防止出現(xiàn)黑猩猩的視覺缺陷。羅森茨威格等人專門選了一批遺傳素質(zhì)一致的老鼠（一窩的老鼠），把它們?nèi)我夥殖扇M。第一組3只老鼠被關(guān)在鐵籠子里一起喂養(yǎng)， 空間足夠大，總有

13、適量的水和食物，此為“標準環(huán)境”。第二組老鼠被單個地隔離起來，身處在三面不透明的籠子里，光線昏暗，幾乎沒有刺激，此為“貧乏環(huán)境”。第三組十幾只老鼠一起被關(guān)在一個大而寬敞，光線充足、設(shè)備齊全的籠子里，內(nèi)有秋千、滑梯、木梯、小橋及各種“玩具”，此為“豐富環(huán)境”。這三組老鼠分別經(jīng)過幾個月的環(huán)境“熏陶”后，羅森茨威格發(fā)現(xiàn)：處于“豐富環(huán)境”中的老鼠最“貪玩”，處于“貧乏環(huán)境”中的老鼠最“老實”。之后他們將老鼠的大腦摘出解剖，進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組老鼠在大腦皮層厚度、腦皮層蛋白質(zhì)含量、腦皮層與大腦的比重、腦細胞的大小、神經(jīng)纖維、神經(jīng)膠質(zhì)細胞的數(shù)量等方面，都存在著明顯的差異?！柏S富環(huán)境”組的老鼠優(yōu)勢最為顯著

14、， 而“貧乏環(huán)境”組的老鼠最劣勢。 有關(guān)兩組老鼠大腦的神經(jīng)突觸發(fā)現(xiàn)， 在“豐富環(huán)境”的老鼠，比在“貧 乏環(huán)境”的老鼠，神經(jīng)突觸大50。所以他們得出結(jié)論：大腦構(gòu)造及化學成分 的很多方面可以被環(huán)境經(jīng)驗改變。 丹尼斯在德黑蘭的孤兒院發(fā)現(xiàn)， 該院58%孤兒1歲以上還不會獨立坐，85%到3歲多還不會走路，開始站立和扶著欄桿走的年齡平均為70周。后來，抽出10個嬰兒進行實驗，增加保育員，這些嬰兒開始站立和扶著走的年齡提前到平均41周。因為嬰兒具備了站和走的環(huán)境條件，才有可能利用其平衡機制，并把重力作用在腿上，獲得練習站和走的機會。由此說明環(huán)境和經(jīng)驗對行走的作用。 有一組共13個嬰兒，平均智商為64.3，最

15、低為36，最高為89；其年齡范圍是730個月。把這一組嬰兒從孤兒院轉(zhuǎn)移到弱智兒童學校，安置在一個房間里，由年齡較大的聰明的女孩子陪伴他們，在他們醒著的大部分時間里逗他們一起玩耍。當7個月的孩子呆了6個月，30個月的孩子呆了52個月后，再次進行了智力測驗，結(jié)果表明，這13個孩子的智商都有所增加。增加最少的7分，最多的58分，有9個增加超過20分。為進行比較，這次研究中還有另外一組12個孩子，平均智商為87，智商范圍是50103，年齡范圍是1222個月。把這組兒童繼續(xù)留在孤兒院組。在43個月后，再次進行智力測驗，結(jié)果表明，這些孩子的智商都下降了，其中只有一個孩子只降8分；其余的11個下降了1845

16、分，有5個下降超過35分。數(shù)年后，對這兩組孩子的追蹤調(diào)查情況更令人吃驚。從孤兒院轉(zhuǎn)到了弱智兒童學校的13個孩子全部都自立謀生，一個也沒被公立或私立救濟機構(gòu)收留。其中有11個結(jié)婚，9個已生兒育女。但另外一組原先智商較高仍然留在孤兒院的12個孩子情況則截然不同，有1個在少年時就死去，5個由國立收容所監(jiān)護，其中1個是在精神病院，另4個在弱智機構(gòu)；另外6個不在國家收容機構(gòu)監(jiān)護的人中，只有兩個結(jié)婚，其中一個還離婚了。兩組教育情況差別也很懸殊。13個轉(zhuǎn)到弱智兒童學校的孩子念了12年書，直到高中畢業(yè)。有兩個還繼續(xù)上大學學習了一年或一年以上，其中一個還獲得了一所州立大學的學士學位。從職業(yè)上看都是從事專業(yè)和半專

17、業(yè)技術(shù)性工作或半復雜勞動和家務(wù)勞動。而留在孤兒院的12個孩子，一半沒有讀完三年級，上高中的一個也沒有，沒有在國家收容機構(gòu)的6個人，只有3個人被雇用，有固定職業(yè)。這種差別說明，弱智學校比孤兒院優(yōu)越，在弱智學校的孩子們獲了各種經(jīng)驗和刺激。 利用動物進行的實驗研究也證明，早期經(jīng) 驗對成年后解決問題的能力有所影響。2. 宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上 制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向3. 微觀的社會環(huán)境是影響兒童 心理個別差異的最重要的條件“是誰起決定作用” 絕對二分法 遺傳決定論和環(huán)境決定論“各起多少作用” 分析各自的作用 二因素論“如何起作用” 分析二者相互制約的關(guān)系 相互作用論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的

18、作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。 霍 爾 “一兩的遺傳勝過一噸的教育” 高爾頓 家譜調(diào)查“遺傳定律” 高爾頓選出977個英國名人,包括政治家,法官,軍官,文學家,科學家和藝術(shù)家等,調(diào)查他們的親屬,了解有多少人也同樣出名,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的親屬中有332人也是名人;另外,他又調(diào)查了977個普通人,結(jié)果看到普通人的親屬中只有1個名人。 高爾頓“家譜調(diào)查” 得出遺傳決定個體差異結(jié)論，有漏洞嗎？論點：兒童心理的發(fā)展是 環(huán)境教育的機械作用的結(jié)果。 給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或

19、者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族-二因素論認為發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但只有把二者看作相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復雜的關(guān)系。美國心理學家吳偉士認為，兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積，若設(shè)遺傳為長，環(huán)境為寬，那么發(fā)展就等于二者所構(gòu)成的長方形的面積。德國兒童心理學家施太倫：兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境 二者的“輻合”或“會合”。 這是目前影響較大的一種觀點，不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。第四節(jié) 影響學前兒童心理 發(fā)展的主觀因素1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展