2022年《一去二三里》教學反思

1、第 頁2022?一去二三里?教學反思?一去二三里?教學反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是我為大家收集的?一去二三里?教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?一去二三里?教學反思1?識字一?這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課?一去二三里?是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。表達兒童學習漢字的規(guī)律，本課是

2、一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去和“里這兩個漢字。由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和穩(wěn)固識字，我在教學時注意以下幾個方面。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。假設識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明

3、明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。2、在語言開展中識字。在進行?一去二三里?的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：你從圖上看到了什么？在學生的答復中，認識了十個字，此時已經(jīng)根本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：老師，我還有，我還想說！看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。聽著他奶聲奶氣的話，好似自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他嗯，雖然

4、今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：籃球場后面有一片樹林。她把前面學過的一片樹林給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：老師，我可以不可以再說一次?。∥尹c點頭，她就開始說了，籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小

5、朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體開展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！?一去二三里?教學反思2也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術(shù)

6、作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不管什么課、什么教學內(nèi)容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。牐犜誚萄磐謠?一去二三里?的過程中，我又找到了一次很好的時機，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學掛圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方表達？這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？因為有過美術(shù)欣賞的根底，學生的答復表達了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！陸明偉說：

7、“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？學生異口同聲地答復我：“喜歡！從學生的答復來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶著他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里盤旋起輕柔的小提

8、琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意??！當我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！毛毛說：“我還看到了山和水在一

9、起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！“我真想去這個美麗的地方呀！這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少?？磥恚@一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氣氛，成功地引領(lǐng)學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。 牐犔逖欏兌蝗三里?，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原那么，學生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現(xiàn)。?一去二三里?教學反思3、認識個生字。、正確、流利地朗讀課文。、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。一、談話激趣師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ?/p>

10、個小山村游玩，你們想不想去呢？生：想去！師：那就讓我們一起出發(fā)吧！二、圖片導入、師：投影課文中插圖從圖上你看到了些什么？、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子亭子、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。、出示?一去二三里?，請你自己讀一讀課文，讀準字音。、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。三、教學識字師：請誰來讀一讀課題。生：一去二三里。師出示“去和“里的生字卡片。師：在那里你看到過這個字，請你組詞。生：一日千里 李白糾正“李是姓，不

11、是這個“里四、糾正字音、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。生：sn ting s cun zuo、請你把讀一讀詞。指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花、解釋什么是煙村、亭臺出示對應的圖片，幫助理解師：煙村是什么？生：村莊著火 人們在做飯師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村。同時出示煙村的圖片師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。生：看的很遠；空氣好；很舒服師：請你再讀一讀這個詞。指名讀，穩(wěn)固五、讀課文、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀??？、誰來讀。請你當小老師，讀第一句學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音、教師范讀如果

12、我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！師：你覺得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。、開火車讀。一人一句：師：哪列火車快快開？生：這列火車塊塊開。、配樂讀：師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。生讀。、四個大組競賽，連讀。一組一行、四人小組合作讀：師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。、教師巡視。、學生匯報：師：哪個組先來。生匯報。不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習合作、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家

13、一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。六、小結(jié)請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。人教版小學語文第一冊教材中的?一去二三里?一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運發(fā)動和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內(nèi)容的理解那么不作要求。這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時那么多讀，不要求甚解，讓他們隨著

14、年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否那么，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。同時，在反復朗讀的根底上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀

15、傳統(tǒng)文化的熏陶。詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲?高山流水?來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水

16、平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。其次，教學環(huán)節(jié)設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內(nèi)容要層次清楚。在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有到達預想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有時機朗讀詩中的每一句話，同時，防止爭句念的沖突。陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究說明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因

17、此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。三、通過“合作學習，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！昂献鲗W習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作能力相比照擬弱，在一起分工合作就

18、有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學生的差異。缺乏之處：、不能及時對學生中的閃光點與缺乏進行評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還缺乏。、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活潑，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒表達出老師的引導作用與教的作用。葛雅清、陳老師充分表達現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創(chuàng)設了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上

19、的準備。、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學生的思維。、通過“合作學習，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。“合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。一年級學生合作能力相比照擬弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌

20、聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相鼓勵，學生真正成了學習的主人。、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。缺乏之處：、兒歌的理解可根據(jù)學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發(fā)學生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。、課堂上要注意學生的傾聽，在培養(yǎng)學生讀、說的同時也要培養(yǎng)學生聽的習慣。、兒歌教學在糾

21、正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。俞建群陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進行設計，也注意了與學生生活實際聯(lián)系。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復浪費。而學生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學生愛說的天性，把圖

22、畫的美細數(shù)出來，也許學生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。姚曉蕓、以讀為主，以各種讀的方式，來到達教學目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意到達一定的理解。、缺乏之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未到達預期效果。、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。、新課導入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見

23、了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。、習詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村，“亭臺。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：看圖后，學生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。理解“煙村“亭臺可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。朗讀要有具體的指導。評評說說讀讀，更好。、整節(jié)課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。?一去二三里?教學反思4我們過去的課堂教學過分強調(diào)預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預

24、先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由開展。在進行?一去二三里?的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？在學生的答復中，認識了十個字，此時已經(jīng)根本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白

25、白的，很美麗。聽著他奶聲奶氣的話，好似自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。她把前面學過的“一片樹林給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。學生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的

26、不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務的未完成并不影響學生的整體開展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學習的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的

27、創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！?一去二三里?教學反思5?一去二三里?是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運發(fā)動和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。我們過去的課堂教學過分強調(diào)預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命

28、力不夠強，太過封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由開展。在進行?一去二三里?的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？在學生的答復中，認識了十個字，此時已經(jīng)根本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。聽著他奶聲奶氣的話，好似自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今

29、天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。她把前面學過的“一片樹林給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意

30、圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體開展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！?一去二三里?教學反思6所有的老師都知道，一年級的孩子由于年齡小，注意力不能

31、長時間集中，所以課中總要抽出兩三分鐘時間來做做操放松放松，以更充分的精力投入后面的學習。在一學期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，在活動中穩(wěn)固所學內(nèi)容。只要設計巧妙，效果會非常好?，F(xiàn)就我所授課談談幾種課中操的設計方式。一、動口多的課，讓學生動動手。拼音教學，一堂課幾乎都是讀，內(nèi)容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設計唱歌、跳舞來休息，無疑是雪上加霜。于是我設計了幾套動手的操。1、讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的拼音字母。一去二三里教學反思2、自編了一套動手課中操。點點頭，搖搖頭，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰二、配合教學內(nèi)容

32、，設計有趣的游戲。例如，我教?一去二三里?一課學習完一到十的生字時，我設計了這樣的游戲：學生把兩手攤開放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個字，學生趕緊作出那個數(shù)字的手勢。這樣既穩(wěn)固了生字的學習，又鍛煉了學生的協(xié)調(diào)能力。一去二三里教學反思課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學效果，有心的老師一定有更多有趣的設計。?一去二三里?教學反思7修訂后的人教版小學語文第一冊教材中的?一去二三里?是首流傳非常廣的古詩?！耙蝗ザ锸谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬?，一走就是兩三里路；“煙村四五家那么是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。

33、根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導學生識字、寫字本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握9種根本筆畫。這9種根本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定根底，作用不可無視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。初讀課文時，教師應要求學生借助拼音讀準每個字的字音，并且讓學生用不同符號畫出要求“學會和“會認的字，對這些字要多讀幾遍，然后出

34、示生字卡片，采取多種形式反應兩類字字音的掌握情況。10個要求學會的字，要在學生已有知識經(jīng)驗的根底上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。而5個要求會認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來。九個根本筆畫應引導學生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。生字的書寫一定要強調(diào)筆畫順序以及如何在田字格內(nèi)寫得端正、勻稱，同時還應十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。二、加強朗讀、背誦的指導這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否

35、那么，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的藝術(shù)感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學，應讓學生在熟讀的根底上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調(diào)朗讀本詩，讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入詩的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。讀古詩要強調(diào)背

36、誦，哪怕學生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，就會逐步理解。因此，在反復朗讀的根底上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。三、運用各種教學媒體，再現(xiàn)詩中情境詩句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶入情境，這樣整首詩的內(nèi)容變得形象化了，學生的情感因素也調(diào)動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空

37、間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段?？稍诮處?、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。?一去二三里?教學反思8這是小學識字教學的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后，將教學重難點轉(zhuǎn)移到了識字教學中來。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學應當就像一

38、首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學分成了幾個局部。比方先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機械和呆板。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。2教學中“放手得不恰當。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學中，原本設計的是給生字找伙伴組詞。但是學生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里組成了“狐貍。這一方面說明教師的教學這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學生自己去體會的地方。應當明確地告訴學生這個是“里面的“里，也可以跟著老師念讀幾遍。這

39、樣做有利于學生對字的理解，且印象深刻。3學生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠不會有進步，坐在課堂里的學生這點有為重要。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。師傅建議說：“這一點重在評價！當一個孩子站起來答復下列問題時，評價的重心應當放在其他的孩子身上?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他。這樣反反復復幾次以后，學生知道了認真聽別人說話能得到老師的表揚，便會認真起來。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。?一去二三里?教學反思9在教學古童謠?一去二三里?的過程中，我又找到了一次很好的時機，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出

40、示教學掛圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方表達？這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？因為有過美術(shù)欣賞的根底，學生的答復表達了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“啊

41、！如此美麗的畫，你喜歡嗎？學生異口同聲地答復我：“喜歡！從學生的答復來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊?，F(xiàn)在學生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶著他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里盤旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該

42、有多么美妙的景色?。∫亲谀莾浩飞弦槐?，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意?。‘斘覀冏哌M村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？大家爭先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！“我真想去這個美麗的地方呀！這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少?？磥恚@一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氣氛

43、，成功地引領(lǐng)學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。體驗?一去二三里?，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原那么，學生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現(xiàn)。?一去二三里?教學反思10今天上午第三節(jié)課，我講語文課?一去二三里?。主任，威校和組內(nèi)老師來聽課。課應該說講的很有趣，僅僅吸引著孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒有課間休息，但是因為創(chuàng)設的各個情境很符合小孩子的性格特點，孩子們聽課并沒有覺得累。自我感覺講的還是不錯的。從課的設計，到實施。從我的引導，到孩子們參與和表現(xiàn)都是很棒的！特別是識字后拓展，孩子們剛剛結(jié)束拼音學習生字，在掌握的詞匯不是很多的情況下我出示了

44、一道拓展題，也是積累題：帆風順龍戲珠陽開泰面八方湖海六六大順七星高照八仙過海九牛一毛十全十美然后填數(shù)字。我說帆風順就有同學說出一帆風順，因為這首詩中就是學習一到十的文字。這個同學就是嚴書搏！他詞匯量很大，知道的很多，填上來好屢次，當我說道什么龍騰飛的時候，就有好多同學知道后邊填什么了，這也是一種類推啊！我當時很快樂，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩子們的積極性被充分調(diào)動，思維也都在發(fā)散，真的很好，一點就透。接著看課文的古詩，再讀文時有個小朋友出了點狀況，這個同學是田*！我叫同學們讀課文，他把手舉的高高的，我就叫他，他是背下來的，不過有聽認真的同學舉手說他讀錯了一個地方，我一定要評價??！就

45、說找出錯誤的同學聽得認真，田津赫同學幾乎是背下來了，這點很好，不過他沒有認真聽老師的要求，我說要照著課文讀，希望你下次要認真傾聽！他馬上問我：“老師什么是認真傾聽？我一聽，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時候說過認真傾聽這件事，而且不止一次，怎么現(xiàn)在還問我這個問題，但是我還是細心說：“認真傾聽就是在別人讀的時候，你要聽著讀得是哪個字，眼睛就看到哪個字，耳朵就聽到哪個字，心就想到哪個字，你讀的時候要是指讀就好了?？墒撬麤]有說啊，恩之類，而是接著揚起幼稚的天真的小臉問我：“老師什么是指讀啊？我有耐心的告訴他什么是指讀，在解釋指讀的時候又說到一個詞，他又問我哪個詞什么意思，總之是沒完沒了。因為

46、有老師和領(lǐng)導聽課，我有些生氣了，覺得他這個時候有些成心搗亂。就放下臉子生氣委婉的批評了他。他坐下之后心情很不好，后半節(jié)課沒有再舉手。也許是因為有了這樣的小插曲，所以這節(jié)課聽起來還是很不同，至少給人的印象深刻。課后我們老師們在一起討論這節(jié)課，也提到了這個小男孩的表現(xiàn)，鄒老師說他當時一定是下不了臺了，因為他以為一定會得到老師的表揚，結(jié)果還被人挑出了錯誤，老師還批評了自己，沒面子就一個勁的問一些問題。我覺得這樣的想法也很有可能，如果當時我能換另一種做法，或者溫柔的說：你這么聰明會自己想到答案的，或者再說：你現(xiàn)在聽老師講話，不說話，聽老師講話就叫傾聽，你能做到嗎？會更好，也不至于消除他積極性，其實他思

47、維很好，我很欣賞！?一去二三里?教學反思11?一去二三里?是人教版一年級上冊中的“識字。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， 個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結(jié)合識字教學的特點及?語文課程標準?，我確定了第一課時的個教學目標：、學會個生字，有感情地朗讀詩歌。、圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。、初步認識田字格，學會寫“一。在本課的

48、教學中應力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各局部的名稱。在此根底上讓學生認識漢字的根本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環(huán)節(jié)。一、以情激趣，導入新課低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調(diào)動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界

49、，讓他們在好奇心的驅(qū)使下開始學習。二、自主研讀，自讀自悟留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。三、復習穩(wěn)固，指導寫字學生是學習和開展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心開展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心

50、、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，我把學習的主動權(quán)交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，穩(wěn)固生字。、認識個生字，有感情朗讀詩歌。、圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。、初步認識田字格，學會寫“一。課件、卡片、生字果。一、 以情激趣，導入新課、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？出示生字果草莓

51、，快樂嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容。二、自主研讀，自讀自悟、初讀課文，認識生字： 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發(fā)吧。出示圖片。 指導看圖說圖意： 你來到了什么地方？你是怎么知道的？ 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，出示圖首先看遠處有哪些景物？房屋裊裊的炊煙 你能說得更好嗎？ 再看房屋背后的小山上有什么？亭子亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺。 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒

52、多嗎？能數(shù)得清嗎？藍藍的天空開得正艷的桃花無憂無慮，快樂飛舞的小鳥在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。師范讀古詩你們想讀一讀嗎？ 請小朋友翻開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？ 指名讀，評議正音：有兩個數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？四和十請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“

53、六正音找出來讀一讀?！耙坏谋疽糇x“y，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地、“一片海；有時讀四聲，如“一棵樹、“一朵花。本課讀二聲。齊讀。 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽： 請四個小朋友一人讀一句。 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。 讓我們大家一起讀一讀吧。讀古詩。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。 分組賽讀。 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著

54、各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！三、復習穩(wěn)固，指導寫字、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數(shù)好嗎？、哇！瞧，他們可快樂了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動作吧。課中休息：音樂、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他！搶讀生字帶讀、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一字吧！看！這是什么

55、格子？出示“田字格跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫助。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。一的筆畫是橫，指導寫“一：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。四、總結(jié)全課、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？、手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。再見！三個組教學片斷集中展示

56、了充滿活力、開放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語文課堂在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢，在聽到學生獨特的.想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路的權(quán)利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找

57、老師，老師也是你們的小組成員哦，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分表達了課堂民主和人文關(guān)心，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文根底。二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴的情境，并煽動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導學生進行“趣味對讀，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?！白x我

58、所愛讀，快樂無比；最后教師進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌，學生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程新課程改革處處表達著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)

59、節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)心；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。?一去二三里?教學反思12教學目標：1、會認12個生字。2、能正確流利地朗讀課文。3、感受童謠中表現(xiàn)出來的景色美。教學重難點：重點：識字。難點： 分辨“八和“入，“九和“幾等容易混淆的字。教學準備：PPT課件 、簡筆畫 、生字卡教學設計：一、創(chuàng)設情境引入1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？師邊發(fā)卡片邊說：字娃娃選xx，因為

60、他準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的快樂；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃2、介紹十個字娃娃給學生認識。3、學生把字娃娃送回家把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。師依次貼在黑板上，并板書課題，讀課題。二、識字和字娃娃一起去郊游一?去畫中游玩?1、觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧！師隨機完善板書，呈現(xiàn)一首歡快的童謠。2、請出字娃娃“去和“里，回頭再瞧瞧圖中有趣的數(shù)字。二?識字大闖關(guān)?闖關(guān)前的準備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。2、課件出示帶拼音的生字，請學生認一認，不認識的