在“社會(huì)轉(zhuǎn)型”中看“課程轉(zhuǎn)型”

1、PAGE PAGE 4在“社會(huì)轉(zhuǎn)型”中看“課程轉(zhuǎn)型”楊浦高級(jí)中學(xué) 武頌華11月17日，在華師大二附中聽(tīng)了由川沙中學(xué)的程曄馨老師和周浦中學(xué)的周霽老師所上的“民國(guó)初年的社會(huì)與政局”一課。兩位青年教師“同課異構(gòu)”，需要很大的膽量，在相互比較中，我們既看到了兩位老師不同的教學(xué)風(fēng)格和思路，也看到了兩位老師在授課過(guò)程中所反映的共同特點(diǎn)，其中也折射出歷史教改的發(fā)展趨勢(shì)。一、兩位教師的共同點(diǎn)重思維分析、拓展認(rèn)識(shí)、深層把握1、淡化知識(shí)要求，強(qiáng)化學(xué)生思維認(rèn)知。兩位老師的課程都沒(méi)有把授課重心放到知識(shí)點(diǎn)的掌握上。程老師在講授民國(guó)初年政局動(dòng)蕩的問(wèn)題時(shí)，著重讓學(xué)生理清事件與事件之間的邏輯關(guān)系，而非事件本身的掌握；周老師在

2、介紹同一問(wèn)題時(shí)，雖然著重介紹了事件的演變過(guò)程，但從板書(shū)來(lái)看，只是括其大要，而非重在具體史實(shí)的掌握。兩位老師將更多的精力投射到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力上。她們利用大量的提問(wèn)和材料（包括文獻(xiàn)和照片），不斷引發(fā)學(xué)生的思考。程老師讓學(xué)生理清民國(guó)各事件之間的邏輯關(guān)系，意在培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)、推理聯(lián)系的思維能力；周老師在講授“移風(fēng)易俗”的時(shí)候，通過(guò)“三個(gè)月的南京臨時(shí)政府當(dāng)務(wù)之急是什么？”、“為什么各人對(duì)剪辨態(tài)度各異？”、“移風(fēng)易俗體現(xiàn)了什么新思想？”、“為何政府花大力推進(jìn)移風(fēng)易俗？”幾個(gè)問(wèn)題，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)“移風(fēng)易俗”問(wèn)題的全面深入了解，這有利于學(xué)生擺脫知識(shí)點(diǎn)的束縛，更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思

3、維方式。2、拓展學(xué)科認(rèn)識(shí)，建全學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)。（1）淺層看，通過(guò)各種補(bǔ)充性圖片，加深或簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。印象比較深刻是程老師用詹天佑不同時(shí)期的服飾變化,很直觀的讓學(xué)生了解到了服飾變化的趨勢(shì)；周老師利用纏足的照片，讓同學(xué)深刻體會(huì)到纏足丑陋的同時(shí)，更好的解放了禁止纏足的重要意義。（2）深層看，通過(guò)各種補(bǔ)充性材料，拓展了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)。兩位老師沒(méi)有滿足書(shū)本現(xiàn)有觀點(diǎn)和材料的局限，而是通過(guò)補(bǔ)充材料，讓同學(xué)更全面深刻的認(rèn)識(shí)了歷史的發(fā)展。程老師利用補(bǔ)充材料二和三，周老師利用“不同人對(duì)剪辨的不同態(tài)度”的材料，異曲同工的使同學(xué)意識(shí)到歷史的變遷是緩慢的，歷史的進(jìn)步是曲折的，拋開(kāi)結(jié)論式、戲曲式的簡(jiǎn)單程式

4、化歷史，令同學(xué)認(rèn)識(shí)到歷史的復(fù)雜性、多面性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證、發(fā)展把握歷史的能力。3、把握歷史主干，培養(yǎng)學(xué)生宏觀能力。兩位老師沒(méi)有留于教材表面，而是以大歷史的角度，挖掘了民國(guó)初年社會(huì)變遷和政局變化背后的共性因素，那就是“新舊交替，社會(huì)轉(zhuǎn)型”，并以此為主線，貫穿課程始終，提升了課程背后的歷史內(nèi)涵，幫助同學(xué)培養(yǎng)宏觀把握歷史的能力。進(jìn)而又提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種新舊交替的狀況？”讓同學(xué)討論研究，并得出初步的認(rèn)識(shí)，這都有利于讓學(xué)生跳出書(shū)本框架，從更高的角度把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。二、兩位教師的不同點(diǎn)空間和時(shí)間、理性和情感、思維和故事雖然都是介紹社會(huì)變遷和政局變化這兩塊，程老師將兩者處理成并列關(guān)系，并

5、淡化歷史事件而強(qiáng)化其間的邏輯演化，更為理性，更側(cè)重學(xué)生的思維訓(xùn)練；周老師將其處理成時(shí)間關(guān)系，突出其故事性的演化，并加入了更明顯的情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶（如介紹宋教仁的事跡）。總體來(lái)看，兩種方法各有千秋。程老師的方法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力，但不太符合學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，比較抽象，不好理解，但實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，值得學(xué)習(xí)；周老師的方法符合歷史特點(diǎn)，以時(shí)間為軸事件為點(diǎn)，竄連歷史教學(xué)，能更好的讓學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，但可能相對(duì)比較傳統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)本就無(wú)一定法，也無(wú)完美之法，兩位教師貴在風(fēng)格突出，又能殊途同歸，對(duì)于學(xué)生和聽(tīng)課教師都有很大的啟發(fā)。三、所反映的歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)巧合的是，本堂課教授的是民國(guó)初年的“社

6、會(huì)轉(zhuǎn)型”，但恰恰從中也折射出歷史教育正逐漸“轉(zhuǎn)型”。過(guò)去的歷史教學(xué)，重課本，重知識(shí)，重結(jié)論，重教師的主導(dǎo)作用，但隨著歷史研究的不斷開(kāi)放，課改的不斷深入，如何在介紹課本內(nèi)容的同時(shí)，利用更新的材料，更豐富的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)和認(rèn)識(shí)；如何在教授歷史史實(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于學(xué)生歷史思維方式、研究能力的培養(yǎng)；如何在結(jié)合課本結(jié)論的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，用思維的過(guò)程取代思維的結(jié)果；如何在教師主導(dǎo)的同時(shí)，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，利用討論、研究的形式更好的突顯學(xué)生的主體作用這些問(wèn)題，是擺在我們每個(gè)歷史教師面前的時(shí)代課題。歷史教學(xué)的思路、模式、理念正在悄然而明顯的發(fā)生著變化，如何把歷史教學(xué)變得既

7、有思想深度，又能淺顯易懂；既能新奇有趣，又能發(fā)人深?。患饶軡M足應(yīng)試要求，又能培養(yǎng)學(xué)生能力；既能激發(fā)學(xué)生的理性思辨，又能引發(fā)情感共鳴這些變化的趨勢(shì)，在這兩堂課中，或多或少都有所體現(xiàn)，雖然有些地方做的不足，但足夠引起每位歷史教師的思考，這也是這兩堂課中所蘊(yùn)藏的“時(shí)代轉(zhuǎn)型”精神吧。四、個(gè)人以為可以商榷的一些問(wèn)題1、對(duì)程老師的課，有以下幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。首先，利用辛亥革命的影響引入課文是很好，但機(jī)械的將影響拆成兩塊，分別對(duì)應(yīng)社會(huì)風(fēng)俗變遷和政局變化，有些牽強(qiáng)；其次，有些問(wèn)題所問(wèn)不清，如“靜態(tài)的變化是什么？”、“找到各事件之間的邏輯關(guān)系？”這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生很難理解老師問(wèn)題的意圖和指向；另外，有些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)

8、題，如詹天佑服飾變化所反映的歷史現(xiàn)象和深層問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生來(lái)回答，這樣能更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維。還有，開(kāi)頭放的那段影片其實(shí)很好的折射出了民國(guó)初年“新舊交替、社會(huì)轉(zhuǎn)型”的時(shí)代特征，如果教師加以利用和討論，能更直觀生動(dòng)的讓學(xué)生體會(huì)到這一時(shí)代特點(diǎn)。2、兩位老師共同的問(wèn)題。首先，兩位老師都問(wèn)到了“為什么當(dāng)時(shí)中國(guó)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)民主共和？”程老師認(rèn)為是帝王思想的慣性，顯然太淺層和單一；周老師分析比較全面，提到了外因、政治原因、主觀原因等，但依然不是太全面，因?yàn)檫@是一個(gè)關(guān)乎歷史、現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、思想、外部等多種因素的共同形成的問(wèn)題，可以建議教師通過(guò)材料補(bǔ)充，學(xué)生更充分的討論加以研究。而且，兩位老師只

9、注意到“新舊交替”中“舊”的一方面即時(shí)代局限性，但都忽視了對(duì)“新”的一方面即時(shí)代進(jìn)步性的分析，存在不夠全面辯證的隱憂。其次，我觀察到，很多學(xué)生一點(diǎn)筆記都沒(méi)有，書(shū)本也沒(méi)有劃重點(diǎn)，因?yàn)槔蠋煹陌鍟?shū)太過(guò)簡(jiǎn)單或是凌亂，這就讓知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)存在很大的隱患。兩位老師重視學(xué)生思考分析能力的培養(yǎng)固然很好，但似乎忽視了歷史知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，是不是又存在著滑到另外一個(gè)極端的危險(xiǎn)呢？歷史教育的發(fā)展趨勢(shì)是降低知識(shí)點(diǎn)要求，提升思維能力的培養(yǎng)，但如何在這兩個(gè)方面找到平衡點(diǎn)，還是一個(gè)值得不斷探討的難題。五、我個(gè)人的看法兩位老師的講課，引發(fā)了我對(duì)這堂課的一些想法。如果我來(lái)設(shè)計(jì)這堂課，我會(huì)怎么做？1、預(yù)習(xí)：以問(wèn)題為主，事先讓同學(xué)以預(yù)習(xí)

10、的形式對(duì)授課內(nèi)容加以初步的掌握和思考。對(duì)“社會(huì)風(fēng)俗變化”（1）是什么導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗的變化？（2）社會(huì)風(fēng)俗變化表現(xiàn)在哪些方面？（3）社會(huì)風(fēng)俗變化內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性變化是什么？（4）南京臨時(shí)政府這么做的目的是什么？（5）社會(huì)風(fēng)俗變化有沒(méi)有發(fā)揮作用？對(duì)“政局變遷”（1）袁世凱為什么要?dú)⑺谓倘?？影響如何？?）孫中山為什么要發(fā)動(dòng)二次革命？結(jié)果如何？影響如何？（3）袁世凱為什么要和日本簽訂二十一條？（4）袁世凱稱(chēng)帝的標(biāo)志是什么？（5）總結(jié)蔡鍔的歷史功績(jī)？（6）袁世凱稱(chēng)帝失敗后中國(guó)政局如何？（7）概括民國(guó)初年政局變遷的特點(diǎn)？這樣幾個(gè)問(wèn)題的事先預(yù)習(xí)，目的有三。一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，通過(guò)事先預(yù)習(xí)，初步掌握知

11、識(shí)點(diǎn)，可減少上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度關(guān)注，這樣就能在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力上。2、授課：根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，以學(xué)生為主，材料補(bǔ)充的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，加深和展拓認(rèn)識(shí)。首先，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，由同學(xué)回答，教師適度歸納總結(jié)，如社會(huì)風(fēng)俗變化的表現(xiàn)、袁世凱稱(chēng)帝的過(guò)程等。其次，教師對(duì)某些問(wèn)題，補(bǔ)充圖片或文獻(xiàn)材料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如剪辨或廢纏足的一些照片或文獻(xiàn)。再次，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)材料補(bǔ)充，師生共同探討研究。如“社會(huì)風(fēng)俗變化”中的第五個(gè)問(wèn)題，利用材料補(bǔ)充，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到社會(huì)變遷的復(fù)雜性、緩慢性，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到新舊交替的時(shí)代特點(diǎn)。利用“政局變遷”中的第七問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)