決定說課質(zhì)量的四個關(guān)鍵節(jié)點

1、決定說課質(zhì)量的四個關(guān)鍵節(jié)點江蘇常州武進星辰實驗學(xué)校 213161姚祥貴摘要說課研究方興未艾。如何說課？本文通過解讀特級教師余映潮先生對蘇州園林一文的說課案例，具體闡述了決定說課質(zhì)量高下的四個因素：教材是否熟悉，方法是否可行，理論是否科學(xué)，程序是否合理。說課是“教師主要用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進行分析和說明的教學(xué)行為”（鄭金洲說課的變革），自80年代末河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)發(fā)軔以來，已在全國范圍遍地開花，成了考核教師教學(xué)基本功的一個重要指標。如何說好課呢？從大量的教學(xué)實踐來看，以下四個方面對說課的成敗起著十分關(guān)鍵的作用（下面結(jié)合著名特級教師余映潮先生對蘇州園林的說課進行分析）。一、教

2、材是否熟悉說課的成功與否，很大程度上取決于說者對教學(xué)問題的明確程度與表征方式，因此教師應(yīng)將教材鉆研到懂、透、化三種境界，使教材的思想性、科學(xué)性與自己的思想感情融為一體。具體而言，教師要明確編者意圖，了解教材編排體系，弄清本課內(nèi)容的前后聯(lián)系和作用，使之結(jié)構(gòu)化、條理化；熟知本課教學(xué)在學(xué)生知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上的意義，制訂出完整、可行、可操作的 HYPERLINK /Article/Class14/Index.html t _blank 教學(xué)目標，并準確把握 HYPERLINK /Article/Class14/Index.html t _blank 教學(xué)重點，恰如其實地找到教

3、學(xué)難點。余映潮先生是這么說的：蘇州園林是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文，原是為攝影集蘇州園林寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設(shè)計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。教學(xué)大綱規(guī)定本冊教學(xué)重點是培養(yǎng)說明能力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結(jié)構(gòu)進行說明。心理學(xué)研究表明，初二年級是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，而說明文所具

4、有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著重要作用。新教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實際，擬定教學(xué)目標為：（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結(jié)構(gòu)，體會本文說明語言的多樣性；（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。二、方法是否可行教學(xué)方法是“為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動”，側(cè)重指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，即教學(xué)組成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式。說

5、“方法”必須說清運用何種教法、學(xué)法、教學(xué)手段，怎樣運用，為什么這樣運用。教法多種多樣，但一要具體而不籠統(tǒng)，例如啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)明確是點撥法、導(dǎo)讀法、質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法還是其它。二要可操作，應(yīng)因人而異，將前人、別人的方法內(nèi)化為自己的東西，適合自己的個性特長的發(fā)揮。三要優(yōu)化教法的選擇，既合乎教學(xué)目的，又合乎教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)規(guī)律，應(yīng)從眾多教法中選出最優(yōu)的，立足于促進學(xué)生的自學(xué)能力。教法應(yīng)建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，教法與學(xué)法應(yīng)相輔相成，盡可能結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)就是通過 HYPERLINK /Article/Class14/Index.html t _blank 教學(xué)及 HYPERLINK /Article/C

6、lass14 t _blank 教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪種能力，達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。說學(xué)法，不僅要說教會學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、思維能力、操作技能等。教學(xué)手段是借以運載知識進行教學(xué)的物質(zhì)媒體，“說教學(xué)手段”一環(huán)，應(yīng)考慮媒體的最佳作用點和最佳作用時機，考慮具體的教學(xué)條件，不能“一電（電腦、網(wǎng)絡(luò)）解百愁”，搞紙上談兵。還是看余映潮先生的范例：（一）問答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。（二

7、）討論式教學(xué)法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。（三）情境教學(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標（二）。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說明文教學(xué)中也應(yīng)恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照

8、片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實驗表明：形聲并舉同時刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（一）朗讀法：教會學(xué)生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內(nèi)同時調(diào)動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發(fā)信息資源，尤其適應(yīng)快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活需要。具體教會學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。三、

9、理論是否科學(xué)傳統(tǒng)的備課方式主要是一種經(jīng)驗型的技藝行為，上課也只是一項具體的教學(xué)活動，而說課則是一項教研活動，重在理論的支撐，“說理性”是說課區(qū)別于其它教育活動最突出的一個特征。說課不僅要說明課怎么上，更重要的是說清為什么該這么上，要使聽者知其然，并知其所以然。這是衡量說課質(zhì)量高低的最重要的標尺。在這一點上，說課者往往容易犯四種錯誤：1、無理論根據(jù)。這是一些很少參加教育科研、很少鉆研教材的教師難點所在。大致說來，說好一堂課主要可從以下幾方面尋找依據(jù)。課程標準。課標是一定時期的教育方針、教育計劃的體現(xiàn)，是編寫教科書的依據(jù)，是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對教學(xué)中涉及到的任何方面都具有制約和指導(dǎo)作用。教材。教材

10、是教師傳授知識、培養(yǎng)能力的主要憑借和依據(jù)，是學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階梯和源泉。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性的特點，應(yīng)當基于文本（又超越文本）。學(xué)情。教育是培養(yǎng)人的社會活動，因為人的發(fā)展是順序性和階段性、差異性和共同性、穩(wěn)定性和可變性的對立統(tǒng)一，所以教育必須符合學(xué)生的年齡特征，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教育學(xué)。學(xué)科教學(xué)是是教育的有機組成部分，當然離不開教育學(xué)的指導(dǎo)。心理學(xué)。研究心理學(xué)有助于科學(xué)測量和描述、準確預(yù)測和控制、深刻理解和剖析，大大提高人的實踐活動效率。學(xué)科教學(xué)論。各學(xué)科教學(xué)有其特殊的規(guī)律，學(xué)科教學(xué)論總結(jié)了先進經(jīng)驗，提供了基本理論

11、，指出了探索學(xué)科規(guī)律的一般途徑，是直接指導(dǎo)教學(xué)的科學(xué)武器。除此以外，各學(xué)科的相關(guān)理論還有不少，如語文教學(xué)還可以從語言學(xué)、文論學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)理論中吸取滋養(yǎng)。2、理論轟炸說課是教育科研的初級形式，它的實踐意義大于它的理論意義，開展說課活動的目的在于引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如果不管三七二十一，把各種理論堆砌在一起，只會給人又空又虛又玄的感覺，不利于相互提高。所以理論根據(jù)要說得適當，不必追求深奧和繁多，只要自己理解，別人明白就可以了。3、理論與實踐脫節(jié)有的理論，如辯證唯物主義，具有普遍的指導(dǎo)意義，在運用的時候，應(yīng)做

12、到具體而不空泛，隨機應(yīng)變，恰如其分，而不生搬硬套，更非南轅北轍。4、理論陳舊時代已從工業(yè)社會突飛猛進到知識經(jīng)濟時代，幾年的課改也已結(jié)下了累累碩果，便是說課本身也已大幅變革，滲透了素質(zhì)教育、滲透了以學(xué)生為本、以創(chuàng)新為魂的新理念，如果教者的教學(xué)思想跟不上時代的步伐，而用落后的教學(xué)理念指導(dǎo)說課無疑是難以成功的。余映潮先生在說“教學(xué)方法”的理論依據(jù)時是這樣說的：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，

13、我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。四、程序是否合理課堂教學(xué)程序是“受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程規(guī)律制約的、具有嚴密邏輯性和嚴格時間性的課堂活動過程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，要說好“教學(xué)程序”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)注意避免以下問題：1、前后不一致。前面所說的教學(xué)目標在教學(xué)過程中要具體落實，教學(xué)難點的突破要成為可能，“教學(xué)方法”、“板書設(shè)計”都要與教學(xué)過程一致，防止前后割裂，甚至矛盾。2、時間不科學(xué)。課堂教學(xué)有嚴格的時間性，教學(xué)程序的設(shè)計也要考慮時間因素，以免完不成教學(xué)任務(wù)或造成時間浪費，主要教學(xué)時間也應(yīng)確確實實投放在教學(xué)重點上。3、層次不分明。由于對課堂的準備不夠充分，隨意性過強，給聽眾如墮五里霧中的感覺，這樣“昏昏”的設(shè)計用于教學(xué)實踐，自然不可能