新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)課件

1、 有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)和策略 教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講這么好，請問您備課用了多長時(shí)間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴你，只有十幾分鐘?！庇行Ы虒W(xué)的認(rèn)識(shí)1有效教學(xué)的基礎(chǔ)2有效教學(xué)的策略3一、什么是有效的教學(xué)有效：限定條件下取得的成果越多或取得相同成果所需資源越少。有效的教學(xué)：通過限定條件下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展最大化 評(píng)價(jià)有效的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有

2、學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。什么是學(xué)生的收益知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)、方法、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力體系成長的基石有效教學(xué)的特征有效教學(xué)的特征：1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長的意義；2、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；5、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)

3、學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。肖川有效教學(xué)的策略 有效教學(xué)的理念 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。 有“全人”的概念；不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 3. 有效教學(xué)更多地

4、關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí) 要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？5. 有效教學(xué)也是一套策略 所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策

5、略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。有效教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)行為基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的目的是什么？分?jǐn)?shù)、成績和升學(xué)是教育的唯一目的嗎？什么是教育 葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣；體育方面，要養(yǎng)成保護(hù)健康和促進(jìn)健康的良好習(xí)慣?！?蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！?陶行知說：教育是依據(jù)生活

6、、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。 蒙臺(tái)梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。” 教育是一個(gè)永遠(yuǎn)無止境的過程，不斷引領(lǐng)著學(xué)生追求完美，賦予他們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆悲天憫人而又溫暖寬容的情懷。教育要始終把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格、堅(jiān)定的意志，豐盈的精神作為核心，為成就學(xué)生完滿人生奠定基礎(chǔ)?！坝昧己媒逃删偷奈磥硪欢ㄊ枪饷鞯?、溫暖的、我們夢寐以求的陽光普照開滿鮮花的未來”。 北京第四中學(xué)校長劉長銘有這樣一個(gè)“馬拉松說”：“今天得了很高的分?jǐn)?shù)，并不能夠證明他以后能得到很好的發(fā)展。我們曾經(jīng)認(rèn)為現(xiàn)在優(yōu)秀的學(xué)生將來一定會(huì)優(yōu)秀

7、，但是實(shí)踐證明并非如此。這就如同跑馬拉松，你在前100米、前200米的時(shí)候可能跑得非常領(lǐng)先，但是并不能夠說明你20000米以后還能夠領(lǐng)先”。 一天晚上開車上街，不小心撞上一位女士，心里一沉：“這下麻煩了?！彼煜萝嚥榭磦?。誰知那位女士一骨碌爬起來，一瘸一拐地跑得飛快。我連忙大喊：“別跑！我爸不是李剛，我送你去醫(yī)院?！蹦桥窟h(yuǎn)遠(yuǎn)地回答“我怕你是藥家鑫?！苯逃姆椒ㄒ匀藶楸疽詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)能力體系。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教學(xué)方式 記住率教師講授 5%學(xué)生閱讀 10%視聽并用 20%教師演示 30%學(xué)生討論 50%學(xué)生實(shí)踐 70%學(xué)生教別人 95%品

8、質(zhì)基礎(chǔ)什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。高慎英、劉良華著有效教學(xué)論親其師，則信其道也有效教師特征無效教師特征1合作、民主 2仁慈、體諒 3能忍耐 4興趣廣泛 5和藹可親 6公正 7有幽默感 8言行穩(wěn)定一致 9有興趣研究學(xué)生的問題 10處事有伸縮性 11了解學(xué)生，給予鼓勵(lì) 12精通教學(xué)技能 1脾氣壞、無耐心 2不公平、偏愛 3不愿意幫助同學(xué) 4狹隘，對(duì)學(xué)生要求不合理 5抑郁、不和

9、善 6諷刺、挖苦學(xué)生 7外表討厭 8頑固 9羅嗦不停 10 言行霸道 11 驕矜自負(fù) 12 無幽默感 理論基礎(chǔ)一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本、兩個(gè)發(fā)展、三維目標(biāo)和四個(gè)改變”?！耙粋€(gè)根本”是指以人為本，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。“兩個(gè)發(fā)展”是指既要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”是對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的簡稱。四個(gè)改變指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式的改變?！皟蓚€(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平性。“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”知識(shí)是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；技能是

10、掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能。它們的共同特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和固定化，是看得見、摸得著的，能寫在書本上的，也是社會(huì)文明長期積累的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。過程和方法更多體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需要的多元化的能力，更多的體現(xiàn)為靈活性和創(chuàng)新性。情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念。是人的素質(zhì)中的非智能因素。以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容由固定單一向靈活多樣轉(zhuǎn)變教學(xué)方法由專制灌輸向民主建構(gòu)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)隔閡想主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式由單一結(jié)果向多樣過程轉(zhuǎn)變“三維”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、一種詮釋。長

11、期以來，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能高度關(guān)注。新課程突出了對(duì)過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的重視。雖然從理論和實(shí)踐的需要，我們把人的綜合素質(zhì)作進(jìn)行這樣的分解，但“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度是互相交叉、滲透、融合、相輔相成。教學(xué)內(nèi)容以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式內(nèi)容由課程決定，所有學(xué)生在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。 學(xué)生學(xué)習(xí)課程和課標(biāo)要求的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)允許有多個(gè)選擇。 學(xué)習(xí)內(nèi)容通常彼此孤立，缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域和真實(shí)世界的聯(lián)系。 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域和真實(shí)的世界相聯(lián)系。 學(xué)生機(jī)械地記憶事實(shí)性知識(shí)，偶爾進(jìn)行批判性分析。 學(xué)生經(jīng)常對(duì)各種材料進(jìn)行高層次的分析，評(píng)價(jià)，評(píng)估和綜合

12、。 教學(xué)內(nèi)容以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)最終目的是為了找到一個(gè)正確答案。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)了各種可能的答案中的一個(gè) 。 教師按照恰當(dāng)?shù)碾y易程度挑選活動(dòng)和提供材料 。學(xué)生從教師提供的活動(dòng)中自主選擇一種，自己決定研究難度，并為之努力。 教學(xué)方法以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式教師是知識(shí)傳授者講臺(tái)上的圣人，教學(xué)是教授的過程 教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者是站在學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，教學(xué)是建構(gòu)的過程 。教師是專家，指出學(xué)生的缺點(diǎn)。 學(xué)生是專家，教師的教學(xué)建立在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之上。 學(xué)生完成短小，孤立的活動(dòng)，通過幾堂課學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容片斷和技能。 學(xué)生進(jìn)行與長期目標(biāo)相聯(lián)系的活動(dòng)和項(xiàng)目

13、，致力于深度理解和充分的策略應(yīng)用 。學(xué)習(xí)方法以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教室通常是安靜的。 教室類似一個(gè)活躍的工作場所，學(xué)生根據(jù)分工不同，進(jìn)行不同活動(dòng)，充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧。 學(xué)生通常獨(dú)自學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常與同伴、教師進(jìn)行交流。 教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師獨(dú)立完成評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)手段單一。 學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，自評(píng)、互評(píng)，形式多樣。 單次性，注重結(jié)果。 在學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷獲得來自教師和同伴的反饋，注重過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來自外部，如取得好成績，取悅老師。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)習(xí)興趣 。二、充分準(zhǔn)

14、備 “研讀課標(biāo)、了解學(xué)生、熟悉教材、關(guān)注周圍、儲(chǔ)備知識(shí)” 研讀課標(biāo)?！皩W(xué)什么”了解學(xué)生?！罢l來學(xué)”熟悉教材?！坝檬裁唇獭标P(guān)注周圍。“在哪里教”儲(chǔ)備知識(shí)。“憑什么教”研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)最根本的依據(jù)，是教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則和指南。學(xué)科定位課程目標(biāo)課程計(jì)劃主要內(nèi)容及相互關(guān)系了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平（信息技術(shù)能力）相關(guān)學(xué)科（學(xué)科整合）興趣愛好（體育、音樂、游戲、聊天）個(gè)性特點(diǎn)（內(nèi)向、外向）心理特征（年齡心理特征）熟悉教材教材是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)。熟悉教材整體結(jié)構(gòu)分析教材邏輯思路分析教材基本定位熟悉教材編寫素材和編寫內(nèi)容。關(guān)注周圍社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、科技進(jìn)步

15、短信謠言（海南香蕉、四川柑桔） 金融危機(jī)（股市、樓市） H1N1流感 世博會(huì)、奧運(yùn) 3G、龍芯風(fēng)波、綠壩 山寨機(jī)儲(chǔ)備知識(shí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)教育理論（教育心理學(xué)）教學(xué)技能綜合視野（跨學(xué)科）三、找準(zhǔn)目標(biāo)學(xué)生為本 學(xué)生是制訂目標(biāo)的根本環(huán)境為基 教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)教材為依 教材是最直接有效的依據(jù)課標(biāo)為綱 課程標(biāo)準(zhǔn)是最具指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件四、選對(duì)內(nèi)容用教材教，而非教教材生活是最鮮活的內(nèi)容來源突出多學(xué)科課程整合內(nèi)容選擇容量適中、保持彈性、留足空間容量適中基本滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，面上覆蓋，深淺可選。絕大部分學(xué)生能夠完成。要有評(píng)價(jià)方法（巡視、問答、考核等等）保持彈性*教學(xué)對(duì)象的差異硬件環(huán)境的影響軟件條件

16、的限制內(nèi)容留空，平滑過渡方法多樣，靈活調(diào)整（演示與探究、小組與個(gè)體等）留足空間主題空間（多樣性）方法空間（個(gè)體學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)）技能空間思想空間五、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)環(huán)節(jié)完整時(shí)間安排得當(dāng)教學(xué)方法合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)思路清晰知識(shí)關(guān)聯(lián)清晰能力提升清晰重點(diǎn)難點(diǎn)清晰輕重起伏清晰教學(xué)環(huán)節(jié)完整導(dǎo)入 主體總結(jié)的總體結(jié)構(gòu)完整各子環(huán)節(jié)安排合理 如操作技能教學(xué)，應(yīng)包含講解、演示、練習(xí)、討論、探究、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié) 綜合活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)包含主題選擇、規(guī)劃設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)、實(shí)踐操作、檢查、展示、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)。 時(shí)間安排得當(dāng)時(shí)間安排要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特征各環(huán)節(jié)時(shí)間安排合理 導(dǎo)入時(shí)間、 講解時(shí)間

17、、思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、探究時(shí)間、討論時(shí)間、展示時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)間 教學(xué)方法合理教有法但無定法實(shí)事求是，有的放矢講授、探究、討論、演示、合作等等 六、任務(wù)恰當(dāng) 主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性、參與性要求明確：主題、要達(dá)到的目標(biāo)和期望結(jié)果、評(píng)價(jià)方式、完成形式、時(shí)間安排等。層次分明：根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，合理分解（階段性目標(biāo)、指導(dǎo)的構(gòu)成），保持彈性和拓展空間，注意任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。主題恰當(dāng)價(jià)值取向（健康、向上、積極的價(jià)值取向） 圖像合成趣味性（符合學(xué)生心理特征，學(xué)生感興趣） 體育、音樂、偶像、游戲（不是有興趣的就是合理的）實(shí)用性（有一定實(shí)用價(jià)值，如信封、主題網(wǎng)站）可行性（在實(shí)際操作

18、中可行）參與性（學(xué)生參與主題設(shè)計(jì)和選擇）要求明確基本要求：時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)主題目標(biāo)和期望結(jié)果評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)完成形式時(shí)間安排前提資料等。層次分明主題分解難度梯度內(nèi)容關(guān)聯(lián)七、細(xì)節(jié)到位提問（提問的目的性、層次比例）小組（小組活動(dòng)的目的：相互學(xué)習(xí)，合作交流，方式多樣）評(píng)價(jià)（目的性、量規(guī)、自我完善、評(píng)價(jià)模式）指導(dǎo)（巡視、參與、發(fā)現(xiàn)問題和觀點(diǎn)、干預(yù)、記錄）鼓勵(lì)（多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)）聽說技巧如何提問課堂提問的目的不是為了獲得答案，而是啟發(fā)思考，形成結(jié)論。提問技巧給足思考空間提出的問題不是只有一個(gè)答案。將那些能用“是不是”或者一個(gè)字就能回答的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巍薄盀槭裁础薄澳膫€(gè)”來提問。在大組交流前，鼓勵(lì)先與同伴交流，或在小組中先交流。讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)另一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。進(jìn)行追問：“為什么”？“你能說得更詳細(xì)一些嗎？”“還能舉個(gè)例子嗎？”蘇格拉底式提問鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成這樣的觀點(diǎn)的。讓學(xué)生自己想出問題問別人。小組活動(dòng)小組活動(dòng)的目的 學(xué)習(xí)交流、相互幫助、包容合作小組的種類 長期小組、主題小組、臨時(shí)小組等分組方式 指派、自主、主題、隨機(jī)小組分工與評(píng)價(jià) 小組分工要與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；評(píng)價(jià)要以小組評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)相結(jié)合；每個(gè)成員都是小組的代表；每個(gè)成員都