新課改中對(duì)備課的再認(rèn)識(shí)

1、新課改中對(duì)備課的再認(rèn)識(shí)摘要：備課是教學(xué)中一個(gè)永久的話題，但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，它要求教師從新課程理念出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)在進(jìn)步課堂效益。因此教師要加強(qiáng)對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，讓備課成為教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：備課教材學(xué)生教法備課是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和根底，它對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，有人認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，寫(xiě)教案當(dāng)然是備課，但備課不等于寫(xiě)教案。為了上好一堂課，教師要鉆研和處理教材、研究課堂教學(xué)的組織形式、設(shè)計(jì)練習(xí)等，尤其是青年教師，上課的之前必須進(jìn)展精心的備課，才能獲

2、得良好的效果，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，教師在備課中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、備“教材鉆研教材、吃透教材是上好課的前提。備課不是單純地將教學(xué)內(nèi)容作解釋、疏理、安排、寫(xiě)出教案，更重要的是確定教學(xué)目的要求，明確教材的地位、作用、重難點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，理解概念和原理的來(lái)源、推導(dǎo)過(guò)程、解題思路、解題方法、知識(shí)要點(diǎn)然而，有許多教師備課不仔細(xì)，也不深化理解教學(xué)內(nèi)容，以致在課堂教學(xué)中出錯(cuò)。比方，例題在教材中具有啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法、示范格式和提醒規(guī)律的作用。有的教師在講例題時(shí)，不注意例題的知識(shí)根底和特點(diǎn)，尤其是例題所提醒的教學(xué)思想、方法、規(guī)律，而只為解題而解題。值得注意的是：不少教師在備課時(shí)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)知識(shí)

3、的學(xué)習(xí)掌握，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的才能、思維品質(zhì)以及思想的教育。因此，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)只知其然，不知其所以然；對(duì)算理、算法理解不透，解題不合理、不標(biāo)準(zhǔn)、速度慢；更不能有效地形成數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及邏輯思維才能和應(yīng)變才能。此外，每個(gè)教師都應(yīng)該在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱精神的根底上，反復(fù)通讀教材，吃透教材的編寫(xiě)意圖，深化研究教材中根底知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)、地位和作用，使自己對(duì)全冊(cè)教材有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，真正做到“心中有書(shū)，為此后適中選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。二、備“教法在備課中，教學(xué)方法的準(zhǔn)備和選擇是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。許多教師都用提問(wèn)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是值得肯定的教學(xué)方法

4、，但并不能把握問(wèn)題的精要，不能將關(guān)鍵內(nèi)容融入提問(wèn)中，也不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教案中，只寫(xiě)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不進(jìn)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏教與學(xué)的措施，缺少層次的小結(jié)，甚至沒(méi)有全課的總結(jié)，這些情況的出現(xiàn)均來(lái)源于備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法作充分的、全面的準(zhǔn)備，沒(méi)有把“備教法當(dāng)作備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和自己的特長(zhǎng)，選擇不同的教學(xué)方法。但不管采用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)把啟發(fā)誘導(dǎo)貫徹到諸教法中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用；對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)要有強(qiáng)烈的吸引力和宏大的推動(dòng)力；使程度高的學(xué)生有新問(wèn)題去考慮，程度低的學(xué)生也能聽(tīng)懂并消化。詳細(xì)地說(shuō)，好的教法必須

5、是引入自然；語(yǔ)言精練，生動(dòng)形象，思路明晰；注重分析、充分暴露分析的全過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的才能，并能鼓勵(lì)創(chuàng)新；課堂上學(xué)生積極思維，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。此外，好的教學(xué)法還應(yīng)方案板書(shū)和教具。假設(shè)板書(shū)不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生雜亂或知識(shí)印象冷淡的感覺(jué)。好的板書(shū)，應(yīng)該是：安排例題，突出知識(shí)點(diǎn)；字跡清楚，書(shū)寫(xiě)工整；利于小結(jié)，方便記憶。利用教具小黑板、幻燈片等教學(xué)是由數(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的，也是執(zhí)行直觀與抽象相結(jié)合的原那么。靈敏運(yùn)用教具，能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；能節(jié)約時(shí)間，增大教學(xué)內(nèi)容的密度；同時(shí)能減輕師生負(fù)擔(dān)，甚至還能起到了事半功倍的效果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll

6、.三、備“學(xué)生因材施教是最根本的教學(xué)原那么。同一節(jié)課，在不同層次的學(xué)校、班級(jí)，其詳細(xì)要求是不盡一樣的。教師在備課時(shí)應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生來(lái)源、特點(diǎn)及學(xué)生根底等實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)要求，理解學(xué)生的根底程度、承受才能以及易出現(xiàn)的問(wèn)題等。好學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)，需要哪些根底？哪些最難理解、最易忽略、可能出錯(cuò)的是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？應(yīng)選擇什么教具、什么實(shí)例、什么方法來(lái)加以強(qiáng)調(diào)等等。一些教師由于對(duì)這些注意不夠，又缺乏經(jīng)歷，課堂上往往“卡殼，不能按方案授課，目的達(dá)成率低。有的不注意新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)為有些知識(shí)已講過(guò)，學(xué)生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。另外，教師的思維和學(xué)生的思維是有很大差異的，教師想到的或者教師希望學(xué)生想到的，學(xué)生卻不一定想到或想得慢些，這時(shí)，教師假設(shè)急于求成，課堂上就容易出現(xiàn)問(wèn)題。要備好“學(xué)生，必須理解學(xué)生。理解學(xué)生一般可通過(guò)以下幾個(gè)途徑：1從原住教師、班主任、同學(xué)那里理解；2在整個(gè)課堂教學(xué)中注意信息反響，特別是利用提問(wèn)和做練習(xí)的方式；3建立教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤檔案；4修改作業(yè)，查看成績(jī)、試卷；5可進(jìn)展摸底測(cè)驗(yàn)；6課外輔導(dǎo)，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)。四、備“教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)，主要是運(yùn)用語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)才能直接影響著教學(xué)的效果。要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)到達(dá)以下要求：1準(zhǔn)