新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究

1、新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)施行的研究一、問題的提出地理課堂教學(xué)是施行高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，到達(dá)預(yù)期的目的和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念或“教學(xué)信念的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于老師如何進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)施行。隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到教育家及廣闊教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開場(chǎng)，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探究現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新形式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)展有效

2、教學(xué)，保證新課程目的的實(shí)現(xiàn)，是教育理論問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比擬的啟示，是我國根底教育課程改革中教育開展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深化人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)一國外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描繪式定義，即為可以產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為斷定根據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如hrisKyryan提出的“背景變量老

3、師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī)過程變量老師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn)產(chǎn)出變量認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果。二國內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為根底性與開展性兩個(gè)緯度。1根底性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；老師的表述是否明晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式構(gòu)造式表述；是否有效地使用教育資源。2開展性：是否能靈敏運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)方案；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；課堂教學(xué)能否表達(dá)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的

4、課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)如政策、管理乃至社會(huì)的聯(lián)絡(luò)。標(biāo)準(zhǔn)過于廣泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。(三)有效教學(xué)的理論：希爾伯曼-有效教學(xué)的量化理論：希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不一樣的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：老師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20%老師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生理論：70%學(xué)生教別人：90%為什么我們講課的效率那么低？由“老師講授：5%可窺一斑。為什么洋思中學(xué)的“兵教兵方法效果比擬好？由“學(xué)生教別人：90%深受啟示。雖然人

5、類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無論教育多么快速的開展，中國古代教育的珍貴思想還是不能少。希望通過有效教學(xué)的理論研究和理論探究，到達(dá)可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步課堂效率的光芒使命。三對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)所謂“有效，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效

6、或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)，是指老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即老師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)的心理根底上展開的；二是指明學(xué)生所要到達(dá)的目的和所學(xué)的內(nèi)容，即老師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深化淺出、抑揚(yáng)頓挫等。假如老師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使老師教得非常辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從廣義上講，有效教學(xué)是指可以有效地促進(jìn)學(xué)生開展，有

7、效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了進(jìn)步老師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目的管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)展理論與研究，所積累的經(jīng)歷，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)的體系，稱之為“有效教學(xué)論。如何進(jìn)步教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目的。三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)如今對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻可以達(dá)成以下一些共識(shí)：教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了老師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題

8、。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，表達(dá)教育主體和學(xué)習(xí)主體的互相作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)老師的專業(yè)化開展。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目的，成為地理老師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)展研究和理論。有效教學(xué)是指可以有效的促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)模、“有效

9、教學(xué)形式、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，一樣的是，任何一種方式和形式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課、“有效指導(dǎo)和“有效鼓勵(lì)這三大環(huán)節(jié)。我所進(jìn)展的有效教學(xué)的研究和理論，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究和理論，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、鼓勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)到達(dá)構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的考慮和理論。四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)施行的一般策略一深化淺出把復(fù)雜的問題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)

10、的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開場(chǎng)就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。“深化淺出把復(fù)雜的問題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)展有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：1提煉核心問題、層層剖析；2運(yùn)用“幾何地圖教學(xué)法和“HAT？HERE？H？HY？RE？的探究形式。例如在?地球公轉(zhuǎn)的地理意義?中，

11、在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓裝四季變化的原因是什么？怎樣描繪季節(jié)？?jī)蓚€(gè)核心問題；在?自然界的水循環(huán)?中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？?jī)蓚€(gè)核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成和“成功的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖把復(fù)雜的區(qū)域問題展如今簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的根本構(gòu)架后，再通過“HAT？HERE？H？HY？RE？即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、如今發(fā)生什么、將來會(huì)怎樣？的探究形式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來。二追尋地理美學(xué)引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行

12、為“成功的真正秘訣是興趣，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科老師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們理解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學(xué)科老師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力興趣。所以，作為一名地理學(xué)的老師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因此在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是非常有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興

13、趣在學(xué)科建立中的“導(dǎo)師地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且可以重新審視它！對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開場(chǎng)：實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)嚴(yán)密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)嚴(yán)密相關(guān)的方法論實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)嚴(yán)密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修要描繪和探究的是“自然地理，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知程度和知識(shí)、課程背景下，明晰地并且不做深化要求地

14、提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用途當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了?地球運(yùn)動(dòng)?時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)?大氣運(yùn)動(dòng)?時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)展有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)?水的運(yùn)動(dòng)?時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)?地殼運(yùn)動(dòng)?時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式的哲學(xué)觀點(diǎn)堅(jiān)信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目的，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了

15、一條主線，成功構(gòu)建了完好的“自然地理知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。在高一年級(jí)，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回憶和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的根底上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過程這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體部分整體的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)展到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了?行星地球?整體、?大氣圈?水圈?巖石圈?部分、?地理環(huán)境的整體性和差異性?整體，學(xué)生便完好地掌握了“整體部分整體的方法論，同時(shí)也深化地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完好的“自然地理知識(shí)體系和方法體系。

16、例如在講述“中國地貌時(shí)，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的方法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決根本的知識(shí)體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問題中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。三強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過“學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用來落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)思路或本課

17、時(shí)要面對(duì)和解決的核心問題知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過程解決第一個(gè)問題、解決第二個(gè)問題、解決第三個(gè)問題課后疑問“我的疑問、“我想更多掌握的問題通過學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)穩(wěn)固和疑問等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上根本到達(dá)“節(jié)節(jié)清的預(yù)期要求。四把生活經(jīng)歷應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如我不得不把全部教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)展教育。因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)歷。例如在講“地球和地圖時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)歷，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度討

18、論，經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。老師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球外表就有無數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度本質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面赤道面圓心連線，所連線與中間切面赤道面的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度本質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能

19、是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新穎的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。五把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律詳細(xì)化地理學(xué)科的根本原理和根本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容詳細(xì)化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的根底知識(shí)。比方在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間挪動(dòng)這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)展游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)一樣高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表

20、示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體模擬地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)，在事先畫好的橢圓軌道上漸漸挪動(dòng)，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上挪動(dòng)一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也挪動(dòng)了一個(gè)來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再挪動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽直射點(diǎn)挪動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。六把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣新課程三維目的中“知識(shí)

21、與技能是很重要的一個(gè)目的，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中假如設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。再比方講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生討論原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的打破了?？傊?，學(xué)生通過親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)詳細(xì)、深化，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。七讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活潑課堂氣氛地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)才能主要表如今兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描繪、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描繪的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)