新課程背景下高中地理有效教學設(shè)計與教學實施的研究

1、新課程背景下高中地理有效教學設(shè)計與教學施行的研究一、問題的提出地理課堂教學是施行高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，到達預期的目的和結(jié)果，決不是某種教學方法或教學技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學理念或“教學信念的支持下展開教學設(shè)計，取決于老師如何進展課堂教學設(shè)計及其教學施行。隨著教育改革的不斷深化，教學設(shè)計越來越受到教育家及廣闊教育工作者的關(guān)注，從20世紀50年代開場，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探究現(xiàn)代教學設(shè)計的新理論、新方法、新形式，現(xiàn)代教學設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。摒棄無效教學，改善低效教學，進展有效

2、教學，保證新課程目的的實現(xiàn)，是教育理論問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比擬的啟示，是我國根底教育課程改革中教育開展的必然取向，有效性教學理念已深化人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。二、對有效教學的初步認識一國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描繪式定義，即為可以產(chǎn)生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結(jié)果為斷定根據(jù)，認為教學的結(jié)果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學的有效性。如hrisKyryan提出的“背景變量老

3、師、學生、班級、學科、學校、社區(qū)、時機過程變量老師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點產(chǎn)出變量認知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果。二國內(nèi)對有效教學標準的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為根底性與開展性兩個緯度。1根底性：是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；老師的表述是否明晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式構(gòu)造式表述；是否有效地使用教育資源。2開展性：是否能靈敏運用、選擇和編制教學方案；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；課堂教學能否表達互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的

4、課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)如政策、管理乃至社會的聯(lián)絡(luò)。標準過于廣泛，缺乏可操作性與指導性。(三)有效教學的理論：希爾伯曼-有效教學的量化理論：希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不一樣的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：老師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20%老師演示：30%學生討論：50%學生理論：70%學生教別人：90%為什么我們講課的效率那么低？由“老師講授：5%可窺一斑。為什么洋思中學的“兵教兵方法效果比擬好？由“學生教別人：90%深受啟示。雖然人

5、類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的開展，中國古代教育的珍貴思想還是不能少。希望通過有效教學的理論研究和理論探究，到達可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)進步課堂效率的光芒使命。三對有效教學的認識所謂“有效，主要是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的詳細的進步或開展。也就是說，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。同樣，假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效

6、或低效教學。所謂“教學，是指老師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即老師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學的心理根底上展開的；二是指明學生所要到達的目的和所學的內(nèi)容，即老師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深化淺出、抑揚頓挫等。假如老師在講課時不具備這些條件，那么即使老師教得非常辛苦，也不能稱之為真正的教學。從廣義上講，有效教學是指可以有效地促進學生開展，有

7、效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了進步老師的工作效益、強化過程評價和目的管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進展理論與研究，所積累的經(jīng)歷，逐漸形成關(guān)于“有效教學的體系，稱之為“有效教學論。如何進步教學的效率和效益是“有效教學論關(guān)心的主題，也是有效教學追求的目的。三、對高中地理有效教學設(shè)計的認識如今對教學設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設(shè)計這一概念卻可以達成以下一些共識：教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了老師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題

8、。教學設(shè)計以學習者的學習目的為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。教學設(shè)計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為根據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，表達教育主體和學習主體的互相作用。研究教學設(shè)計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進老師的專業(yè)化開展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目的，成為地理老師必須直面的問題。在“有效教學理論的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學方面進展研究和理論。有效教學是指可以有效的促進學生安康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。有效教學從提出至今歷經(jīng)“有效教學規(guī)模、“有效

9、教學形式、“有效教學設(shè)計三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，一樣的是，任何一種方式和形式的有效教學都必須強化“有效備課、“有效指導和“有效鼓勵這三大環(huán)節(jié)。我所進展的有效教學的研究和理論，是立足于“有效教學設(shè)計方面的研究和理論，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、鼓勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學設(shè)計到達構(gòu)建高中地理有效教學目的的考慮和理論。四、高中地理有效教學設(shè)計與教學施行的一般策略一深化淺出把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學

10、的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開場就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。“深化淺出把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進展有效教學的關(guān)鍵。做法是：1提煉核心問題、層層剖析；2運用“幾何地圖教學法和“HAT？HERE？H？HY？RE？的探究形式。例如在?地球公轉(zhuǎn)的地理意義?中，

11、在眾多難點的課時體系里，緊緊抓裝四季變化的原因是什么？怎樣描繪季節(jié)？兩個核心問題；在?自然界的水循環(huán)?中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成和“成功的體驗。運用“幾何地圖把復雜的區(qū)域問題展如今簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的根本構(gòu)架后，再通過“HAT？HERE？H？HY？RE？即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、如今發(fā)生什么、將來會怎樣？的探究形式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。二追尋地理美學引領(lǐng)地理學習的思想和行

12、為“成功的真正秘訣是興趣，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科老師，向?qū)W生介紹學科知識的體系，讓他們理解學科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊??；但是，作為一名學科老師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力興趣。所以，作為一名地理學的老師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因此在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是非常有趣；在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興

13、趣在學科建立中的“導師地位，從而使讀者進而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且可以重新審視它！對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開場：實用的、與學生學科學習和生活體驗嚴密相關(guān)的哲學觀點實用的、與學生學科學習和生活體驗嚴密相關(guān)的方法論實用的、與學生學科學習和生活體驗嚴密相關(guān)的其他美學要點例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修要描繪和探究的是“自然地理，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知程度和知識、課程背景下，明晰地并且不做深化要求地

14、提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用途當學生學習了?地球運動?時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習?大氣運動?時，便對這個哲學觀點進展有所討論；當學生學習?水的運動?時，學生已經(jīng)恍然大悟；當學生學習?地殼運動?時，學生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式的哲學觀點堅信不疑。在地理教學中，讓學生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學目的，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了

15、一條主線，成功構(gòu)建了完好的“自然地理知識體系、方法體系和世界觀體系。在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理體系之前，首先引導學生在回憶和總結(jié)相關(guān)生活學習經(jīng)歷的根底上，在“認識事物的一般過程這個專題上給學生提出“整體部分整體的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進展到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當學生完成了?行星地球?整體、?大氣圈?水圈?巖石圈?部分、?地理環(huán)境的整體性和差異性?整體，學生便完好地掌握了“整體部分整體的方法論，同時也深化地掌握了自然地理的學習線索，成功構(gòu)建了完好的“自然地理知識體系和方法體系。

16、例如在講述“中國地貌時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的方法，也不能更好地完成高層次的課標要求為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決根本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學。三強化地理細節(jié)落實地理學習的知識和技能強化地理細節(jié)落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：學習思路或本課

17、時要面對和解決的核心問題知識準備學習過程解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題課后疑問“我的疑問、“我想更多掌握的問題通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習穩(wěn)固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上根本到達“節(jié)節(jié)清的預期要求。四把生活經(jīng)歷應用到地理教學中，讓地理知識形象化美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“假如我不得不把全部教育心理學復原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進展教育。因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)歷。例如在講“地球和地圖時，利用學生切西瓜的經(jīng)歷，在學生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度討

18、論，經(jīng)過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。老師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球外表就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度本質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面赤道面圓心連線，所連線與中間切面赤道面的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度本質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能

19、是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新穎的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。五把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規(guī)律詳細化地理學科的根本原理和根本規(guī)律是學生學習和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容詳細化，讓學生真正理解掌握地理學科的根底知識。比方在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間挪動這一規(guī)律時，讓學生分組進展游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學一樣高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表

20、示太陽光。讓代表地球的同學側(cè)著身體模擬地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)，在事先畫好的橢圓軌道上漸漸挪動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上挪動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側(cè)也挪動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再挪動一周，這樣同學們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點挪動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。六把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣新課程三維目的中“知識

21、與技能是很重要的一個目的，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學中假如設(shè)計合理，也是最能引起學生探究興趣的內(nèi)容。再比方講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學生討論原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的打破了?？傊?，學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識詳細、深化，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。七讓學生充分交流表達，活潑課堂氣氛地理學科學習中，文字表達才能主要表如今兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術(shù)語來表示、描繪、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描繪的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學