心理健康課教材分析與教學設(shè)計(嚴秀英-1016)

1、心理健康課教材(jioci)分析與教學設(shè)計延邊大學(dxu)師范學院嚴秀英Email： 共三十一頁 主要內(nèi)容一、心理健康課教材的分析二、教學設(shè)計的內(nèi)容與過程(guchng)三、心理健康教育活動課的設(shè)計四、部分案例與教學設(shè)計共三十一頁（一）教材的概念根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應(yīng)用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。思考題：“教材中心”，或者“教科書中心”的觀點認為(rnwi)教材 ( 教科書 ) 是課程實施的惟一藍本。一、心理健康課教材(jioci)的分析共三十一頁思考：教材分析包括哪些方面？各方面功能(gngnng)是什么？教材的地位與作用知識的銜接教材的呈現(xiàn)方式(fngsh

2、)認識思路和知識結(jié)構(gòu)教材的功能知識與認識功能欄目教學策略與學生需求共三十一頁學校心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界只依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不追求文本的知識性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。從學生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型材料，在具有生活化的活動情境中通過學生自主的認知、體驗、反省來提升心理品質(zhì)。思考題：如何(rh)處理“一綱一本”的觀念和 “一標多本”的現(xiàn)實問題？（二）學校(xuxio)心理健康教育課程的教材共三十一頁（三）課程標準與教材(jioci)的關(guān)系教材(jioci)與課程有著緊密的聯(lián)系

3、，教材(jioci)建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分之一。從課程編制的邏輯順序來看：培養(yǎng)目標 課程目標課程標準 編寫教材審定選用教材思考題：如何理解“課程就是教材”的觀點？共三十一頁課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是核心，決定教材的是課程標準，它將培養(yǎng)目標與課程目標具體化，同時成為教材編寫的基本依據(jù)。課程標準是基本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材則是課程標準的具體(jt)體現(xiàn)，可以是多樣化的、放開的、市場化的。課程標準的制訂是一種國家行為，教材的編制是一種社會 ( 市場 ) 行為，而教材的選擇和使用則是一種學校行為。共三十一頁（四）國外心理健康課程目標和模式(msh)美國中小學心理健康教育課程目標：分為三

4、個層次：第一層目標是健康；第二層目標是優(yōu)化；第三層目標是發(fā)展。美國中小學心理健康教育課程模式：系統(tǒng)教育課程模式：學生自身的發(fā)展和學校、家庭、社會(shhu)適應(yīng)能力的提高；課程教育與家庭教育相結(jié)合；積極教育課程模式：消極心理的調(diào)整和干預(yù)轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究和推進；校本人格課程模式：由學校的教師開發(fā)；共三十一頁美國中小學心理健康教育課程內(nèi)容：預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，學會認識自己，悅納自己，調(diào)控自己，化解負向或沖突的思想與情感，保持心理健康狀態(tài)。提高心理素質(zhì)，引導(dǎo)、幫助、促進學生自己體驗成長的幸福，享受生活的樂趣。激發(fā)學生的潛能，懂得發(fā)現(xiàn)(fxin)閃光點，學會自我發(fā)展。共三十一頁人格輔導(dǎo)學習輔導(dǎo)生活

5、輔導(dǎo)生涯輔導(dǎo)認識自我學會學習人際交往情緒調(diào)適升學擇業(yè)生活適應(yīng)社會適應(yīng)綱要(gngyo)要求的教學內(nèi)容圖式關(guān)注活動的 體驗性、生成(shn chn)性、生活性（五）我國心理健康教材內(nèi)容共三十一頁二、學習過程(guchng)的八階段模式 加涅的信息加工學習(xux)理論：學習(xux)過程的八階段共三十一頁二、教學設(shè)計的內(nèi)容(nirng)與過程學習(xux)需要的分析學習內(nèi)容的分析學習者的分析教學目標的設(shè)計教學策略的設(shè)計教學媒體的設(shè)計教學過程的設(shè)計教學設(shè)計的設(shè)計反饋修正反饋修正形成性評價總結(jié)性評價分析評價設(shè)計共三十一頁共三十一頁教學回顧（1）：心理(xnl)問題的產(chǎn)生共三十一頁教學(jio xu)

6、回顧（2）：心理健康教育課流程圖創(chuàng)設(shè)(chungsh)情境情感體驗從中領(lǐng)悟行為訓練認識自我建立信念學習自我調(diào)節(jié)排除消極情緒增強積極情緒矯正行為偏差增強積極行為共三十一頁教學(jio xu)回顧（3）：心理發(fā)展性教學模式 教育目的 學習目標 教學目標 學習過程 教學過程 導(dǎo)入 激活先前經(jīng)驗 行為變化 知識與技能 提示 了解 引導(dǎo)探究心理發(fā)展 認知變化 過程與方法 小組討論 協(xié)助小組討論 呈現(xiàn)討論結(jié)果 情感變化 情感、態(tài)度 引導(dǎo)學生分享 與價值觀 分析與思考 總結(jié)提供(tgng)練習 練習 反思共三十一頁理解(lji)生成過程過去經(jīng)驗影響的選擇主動選擇性知覺與注意新舊初次結(jié)合試驗性意義建構(gòu)比較對照

7、(duzho)檢驗建構(gòu)失敗，返回建構(gòu)成功，實現(xiàn)意義理解共三十一頁促進遷移的條件(tiojin)與教學 一、影響學習(xux)遷移的因素客體因素學習材料的相似性學習情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學習者的分析與概括能力學習者的遷移心向認知策略與元認知共三十一頁教學目標(mbio)的設(shè)計1.布盧姆的教學目標分類理論：布盧姆等人在1956年出版的教育目標分類學，第一分冊：認知領(lǐng)域中把認知領(lǐng)域的目標分為六個亞領(lǐng)域，即知識( knowledge)、領(lǐng)會(compre-hension)、運用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)2.克拉

8、斯沃爾、布盧姆等在1964年出版的教育目標分類學，第二分冊：情感領(lǐng)域一書中把情感領(lǐng)域目標分為五個亞領(lǐng)域，即接受（注意） receving (attending)、反應(yīng) (respondization)、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化(characterization by value or value complex) 。3.1972年辛普森(EJSimp-son)在動作技能(jnng)領(lǐng)域教育目標分類中提出了以職業(yè)技術(shù)教育為視角的動作技能教學目標分類。哈羅將動作技能領(lǐng)域目標分為六類，即反射動作、基本一基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通。辛普森將技能領(lǐng)域目標分為下述七類。共三十一頁

9、三、心理健康教育活動課教學(jio xu)設(shè)計活動(hu dng)設(shè)計的依據(jù)活動形式的設(shè)計活動內(nèi)容的設(shè)計課程目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)（1）結(jié)構(gòu)化設(shè)計 團體熱身階段團體轉(zhuǎn)換階段團體工作階段團體結(jié)束階段（2）非結(jié)構(gòu)化設(shè)計: 熱身活動分享點評基本框架共三十一頁課 程 目 標培養(yǎng)學生積極的自我意識培養(yǎng)學生健康的情緒和情感發(fā)揮學生自身潛能幫助(bngzh)學生建立個人與社會的和諧關(guān)系重視(zhngsh)矯治性發(fā)展性關(guān)注點共三十一頁課 程 設(shè) 計活動方案設(shè)計要求：活動內(nèi)容與目標的一致性組合(zh)系列活動設(shè)置活動情境，促進學生體驗了解學生實際，提高活動內(nèi)容的適切性 課程(kchng)大綱預(yù)設(shè)性學生實際生成性依 據(jù)共三

10、十一頁（一）心理健康教育活動課的特點形式的活動性結(jié)構(gòu)(jigu)的開放性 目標、內(nèi)容、時間、空間、師生關(guān)系訓練的系統(tǒng)性學生的主體性能動性、自主性、創(chuàng)造性 共三十一頁心理健康教育活動課和一般(ybn)學科課程的區(qū)別一般學科課程心理健康教育活動課內(nèi)容以知識為中心以學生的直接經(jīng)驗為中心形式以教師講授為主、學生被動接受關(guān)注學習結(jié)果以學生活動為主，主動探究，注重過程經(jīng)驗師生關(guān)系以教師為中心以學生為中心評價方法以客觀定量評價為主以主體綜合評價為主心理機制學生知識的系統(tǒng)邏輯性學生情緒喚起和情感體驗（二）心理健康教育(jioy)活動課的方法共三十一頁（三）靈活(ln hu)控制活動過程1、設(shè)計好活動板塊2、控

11、制討論的時間3、注意分合的節(jié)奏4、及時制止調(diào)侃或傷害5、講清游戲規(guī)則 6、想清楚活動細節(jié)7、指令明確8、問題具體，少而精 9、重視(zhngsh)輔導(dǎo)資源的現(xiàn)場生成10、精心提煉引導(dǎo)性語言共三十一頁心理健康教育活動課的問題與方法學科問題學科滲透法德育(dy)問題教學方法的滲透心理問題-課程教學和心理咨詢的結(jié)合 班級文化和管理的結(jié)合 學校文化和管理的結(jié)合共三十一頁德育(dy)問題和心理問題兩者關(guān)系德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關(guān)系，以更好地開展(kizhn)學生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。德育是非標準心理教育適應(yīng)程度助人教化圖1：德

12、育和心理教育的關(guān)系共三十一頁思考(sko):（1）：心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？（2）：心理輔導(dǎo)課與主題班會課有何區(qū)別？（3）：心理輔導(dǎo)課與小組團體輔導(dǎo)有何區(qū)別？ 共三十一頁四、部分案例與教學(jio xu)設(shè)計學生心理健康問題上認識的偏差以學生學習好壞來判定其心理是否健康以學生是否影響別人來判定其心理是否健康以學生對待老師的態(tài)度來判斷(pndun)其心理是否健康 思考： 如果一個學生從來不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個學生的心理是否是沒問題的？共三十一頁謝謝(xi xie)大家共三十一頁內(nèi)容摘要心理健康課。Email：。主要有教科書、講義、講授提綱等。教材的呈現(xiàn)方式認識思路和知識結(jié)構(gòu)。教材的功能知識與認識功能。欄目教學策略與學生(xu sheng)需求。思考題：如何處理“一綱一本”的觀念和 “一標多本”的