知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

1、知識(shí)教學(xué)與才能培養(yǎng)的雙重打破對(duì)根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)階段性銜接的認(rèn)識(shí)與考慮近年來歷史科的高考人均成績(jī)與其他各科相比一直偏低。造成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題那么是根底年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系的欠缺和才能培養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層?，F(xiàn)就這一問題及產(chǎn)生原因，并就如何做好根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段性銜接談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求方家指點(diǎn)。一、根底年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大根本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握根底的歷史知識(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義根本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的才能并向?qū)W生進(jìn)展

2、社會(huì)開展規(guī)律教育?？梢姡袑W(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、才能培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前根底年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生無視知識(shí)的全面掌握，淡化了才能的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)表達(dá)，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。顯然，這樣的根底無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考那么屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生才能提出了較高的要求，假如根底年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的根底，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成根底年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的宏大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)那么特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：才能培養(yǎng)目的缺乏層次要求

3、。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出才能的分級(jí)培養(yǎng)目的，而只有籠統(tǒng)的要求，老師有綱可依，但無章可循。會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目的。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是才能要求沒有表達(dá)，且框得過死如初中會(huì)考。二是高二會(huì)考雖有才能要求，但與高考才能要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使才能培養(yǎng)一步到位。主、副科觀念左右學(xué)生思想。在根底年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有表達(dá)足夠的才能要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣獲得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾的觀念為大多數(shù)學(xué)生所承受

4、。老師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新穎感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的根底年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子。選修文科的有不少人是在“混科。讓高三這個(gè)“承前啟后的階段忙于“拾掇前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。二、根底年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接為縮短高三歷史教學(xué)與高考的間隔 ，改變兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：知識(shí)體系的完好性。毫無疑問，知識(shí)體系為才能的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)展分析、比擬

5、、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完好的知識(shí)構(gòu)造體系呢？首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知開展程度，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重才能的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目的，要進(jìn)步起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)才能培養(yǎng)目的與素質(zhì)教育的需要。其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成根本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)。根底年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，因此識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如?中國

6、近代現(xiàn)代史?上冊(cè)，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：西方主要資本主義國家以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國主權(quán)日益遭到破壞。隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)權(quán)力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。中國人民對(duì)抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生理解綱目，教學(xué)中聯(lián)絡(luò)綱目教學(xué)，完畢后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中可切取某一歷史開展階段，分析、比擬不同區(qū)域的

7、開展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)開展?fàn)顩r，世紀(jì)上半期中西方政治開展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)絡(luò)的“經(jīng)緯網(wǎng)上。其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)展初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，表達(dá)某一歷史開展階段各個(gè)方面的聯(lián)絡(luò)如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。注意才能培養(yǎng)的連接性。才能的培養(yǎng)要與年齡開展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)才能。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用

8、自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織才能增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反響較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可無視的根本功訓(xùn)練。在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比擬分析才能。每完畢一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的根底上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比擬分析才能，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)展書面比擬。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述才能作根底，也容易找到比擬點(diǎn)，學(xué)生可以承受。如“秦與隋的比擬、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同等。進(jìn)展較高的綜合分析才能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史開展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治開展特點(diǎn)等。這類訓(xùn)練比擬接近?考試說明?中的才能要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及根本線索和開展過程。如年高考的題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的才能，綜合運(yùn)用分析、比擬、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。關(guān)于歷史觀點(diǎn)的形成及運(yùn)用才能。這一階段是對(duì)前面