教學的內在規(guī)定性的特征分析

1、寫作教學的內在規(guī)定性的特征分析寫作教學就是教學生寫作。寫作的關鍵是使表達符合詳細的交際環(huán)境，寫作教學要教學生從詳細的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內容和寫作方式。寫作教學的主要任務，就是教會學生正確地分析每一次寫作面臨的交際環(huán)境因素，并根據分析結果明確寫作內容和寫作方式。我們認為，這是寫作的主要矛盾，也是寫作教學的內在規(guī)定性之所在。一、交際環(huán)境對寫作的制約作用寫作是一種書面交際活動。關于這一點，過去我們強調得不夠。1.寫作是特定交際環(huán)境下的書面表達寫作是一種書面交際活動，其交際環(huán)境主要由四個要素構成：1作者身份誰在寫2讀者寫給誰看3交際任務寫出來做什么用4體式寫成什么樣子交際環(huán)境對寫作的內容和形式起著

2、制約作用。這種制約作用包括兩個方面：一是限制作用，寫作要符合交際環(huán)境的要求，有什么樣的交際環(huán)境才能有什么樣的寫作；二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環(huán)境指示給作者的，交際環(huán)境引導作者寫什么、怎么寫。下面是寫作的交際環(huán)境可能有的要素：我們寫作的時候，第一要明確作者是以什么樣的身份來寫作的，不同身份的作者與讀者處在不同的關系中，寫什么、怎么寫，就自然會有所不同。第二要明確是寫給誰看的，寫給不同的人看，適應不同的人的閱讀需要，應該有不同的寫作內容和寫作方式。第三要明確寫作的任務是什么，即這一次寫作要到達什么交際目的，不同的寫作內容和寫作方式對到達交際目的會在效果上有很大差異，寫作應該選擇能最有效地

3、到達交際目的的內容和方式。第四要明確的是以什么體式來呈現，體式對寫作內容有選擇性，有些內容更適宜用某一體式來表達，同時體式對寫作方式也有相對固定的標準要求。寫作過程，就是對以上四種交際環(huán)境因素進展分析，并根據分析結果斷定詳細的寫作內容和寫作方式的過程。2.交際環(huán)境隱藏在語篇里寫作是一個人際交往的書面表達過程。這個人際交往過程是這樣的：交際環(huán)境決定寫作行為的發(fā)生，決定寫什么、怎么寫。寫作行為產生一個物質成果，這個成果就是語篇。語篇作為一種物質存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語篇所承載的交際環(huán)境要素的詳細內容。這個過程，可圖示如下：這個圖示需要說明兩點：第一，所謂語篇，是獨立地達成一個交際意

4、圖的語言單位，它不僅僅指首尾完好的文章，也可以是一句話、一個段落，或幾個意義上有親密聯絡的段落。寫作教學應該打破“文章寫作的局限，走向“語篇寫作，要關注“文章之外其他的語篇形式，回歸書面交際行為的實際狀態(tài)。第二，從寫作過程來看，是交際環(huán)境因素決定寫作內容和寫作方式，寫作內容和寫作方式構成語篇，然后供讀者閱讀。但是從寫作成果來看，交際環(huán)境和寫作內容、寫作方式，都凝聚在語篇中，隱藏在語篇里面。讀者閱讀語篇，就是尋找到隱藏在語篇里面的交際環(huán)境因素，及由交際環(huán)境因素決定的寫作內容和寫作方式。例如，詩人威廉斯吃了愛人放在冰箱里當早餐的梅子，他用一首詩“致歉：我吃了放在冰箱里的梅子它們大概是你留著早餐吃的

5、請原諒它們太可口了那么甜又那么涼我們讀這首詩，覺得充滿情趣，是因為我們通過這個語篇，讀到了作者詩人自己、作者設定的那個讀者他的愛人、寫作任務致歉、體式詩歌，分開了這四個交際環(huán)境要素，這首詩就不知所云，我們也更不會覺得怎么好、好在哪里。比方說這首詩不是寫給他的愛人的，而是寫給種植梅子的農民的，那就很別扭，恐怕也達不到抱歉的目的；假設寫作目的不在抱歉，而在贊美梅子的可口，那寫作的內容和方式，恐怕也大不一樣；假設這首詩不是用詩歌這種體式呈現，就也沒有這種溫情又淘氣的效果。寫作的奧秘在于：你如何把這些交際環(huán)境要素恰當地隱藏在語篇里，讓讀者通過語篇，讀到這些交際環(huán)境要素的內容。二、寫作所需要的知識與技能

6、面對一次詳細的寫作任務，學生需要哪些知識與才能才能保證寫作活動順利進展？1.分析交際環(huán)境所需要的知識和技能寫作是一種書面交際行為，交際環(huán)境決定寫作內容和寫作方式。學生在寫作時遇到的第一個困難，就是對交際環(huán)境的分析與把握。學生所需要的第一個方面的寫作知識和技能，就是對交際環(huán)境的分析與把握的知識和技能，詳細包括：1設定作者身份的知識與技能。所謂作者身份，就是作者在寫作時的角色。這有兩種情況：一是真實的身份，對學生來說就是學生；二是設定的身份，說寫一篇社論，學生為自己設定的身份就是“報紙評論員，例如寫一份求職信，學生為自己設定的身份就是“求職者。在什么情況下，學生根據什么來確定自己在寫作時的角色，這

7、是目前學生最缺乏的寫作知識與技能之一。2確認讀者身份的知識與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業(yè)、年齡、文化程度、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關系這樣的因素。一般來說，涉及前者的知識與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識和技能如今學生相當缺乏，也是不太好掌握的。3明確寫作任務的知識和技能。這里所說的寫作任務不是一般意義上的，而是特指“這一次寫作。每一次寫作都有特定目的，都有特定的作用。“求職不同于“寫社論，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其詳細的任務也可能有不同。如何確認每一次寫作任務的詳細內容，這些寫作任務有哪些類型，各種類型的寫

8、作任務有哪些特點與要求，這些知識與技能，在學生寫作過程中非常重要。4選擇體式的知識和技能。體式即表達款式，核心內容是文體。雖然體式與交際功能不是一對一的關系，但不同的交際功能，肯定有相對應的體式與它相對應。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的標準展開寫作。這方面的知識和技能，學生在語文理論中掌握了一些，但需要更進一步系統化和顯性化。2.根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式的知識與技能交際環(huán)境是寫作的背景性因素，它制約寫什么和怎么寫寫作內容與寫作方式。但寫什么與怎么寫，并不是直接由交際環(huán)境得出，它有一個轉換過程。這種“根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫

9、作方式的知識與技能與“分析交際環(huán)境的知識和技能是不一樣的，后者是前者的根底與前提，前者是后者的運用與延伸。從寫作的角度來看，前者更重要。1根據交際環(huán)境確定寫作內容的知識與技能。寫作內容包括兩個方面，一是用什么材料來寫，二是寫出來的東西表達什么主題。材料和主題本身無所謂好壞對錯，它們都必須符合交際環(huán)境對它們的要求，符合的就是好的、對的，不符合的就是不好的、錯的。2根據交際環(huán)境確定寫作方式的知識與技能。寫作方式即“怎么寫，包括寫作態(tài)度、寫作風格和寫作方法。寫作態(tài)度是指作者對待寫作行為的一種情感表現，而寫作風格那么是這種寫作態(tài)度在語篇特點上的反映，而寫作方法，那么是指構造和語言上的營構手段。在學生寫

10、作中，后者最為重要。三、寫作教學的假設干重要原那么基于以上我們關于寫作的根本認識，我們認為，寫作教學應該遵循以下一些重要的原那么。1.開發(fā)寫作知識與技能是前提條件教學生寫作，首先要教給學生寫作的知識和技能。假設沒有寫作的知識和技能，寫作教學將無法有效地進展。這些知識和技能包括上面所闡述到的“分析交際環(huán)境所需要的知識和技能和“根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式的知識與技能兩大方面。從寫作教學的角度來講，又可以分為兩類知識和技能，一類是生活的知識與技能，一類是語文的知識與技能。學生不能正確分析交際環(huán)境，有的時候是因為語文經歷不夠，有的時候是因為生活經歷不夠。學生不能根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫

11、作方式，有的時候是語文經歷不夠，有的時候是因為生活經歷不夠。對于每一次寫作教學來說，學生缺哪方面的知識，就要教哪方面的知識。需要特別強調的是，教給學生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來解決寫作遇到的問題的知識和技能。這方面知識和技能的開發(fā)，是寫作教學的當務之急。2.激發(fā)學生的表達欲望是關鍵假設沒有表達欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。那么如何激發(fā)學生的表達欲望呢？我們的研究說明，要讓學生明了這一次寫作行為的交際性，即對交際環(huán)境有顯性意識是關鍵。學生沒有表達欲望，除了不認真學習的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來寫作，不知道是寫給誰看的，也不知道寫出來做什么用，更不知道

12、要寫成什么樣子。我們經常讓學生寫“記爸爸媽媽的一件事這樣的文章，這樣的文章寫給誰看，寫出來做什么用，要寫成一個什么樣子，都不清楚，文章題目也沒有這方面的信息，所以既不會寫，也不想寫。但假設我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳，并設計了以下五個環(huán)節(jié)搜集與爸爸媽媽有關的文字資料、音頻資料和實物資料，訪談爸爸媽媽以及理解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽并聽取意見，排版設計打印并裝訂成冊，保存在家庭檔案中，情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽，另一方面還是傳主本人。第三，這篇文章寫出來是有實際

13、作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫成什么樣子也明確了，是“傳，學生讀過“傳，他心目中有“傳的款式，他寫作的時候就會自覺要追求這樣的款式效果。這四個方面都明了了，表達的欲望也就被激發(fā)了。所謂激發(fā)學生的表達欲望，歸根結底，是讓學生的寫作行為與他的生活發(fā)生這樣或那樣的聯絡。讓學生明了這一次寫作行為的交際性，明了這一次寫作行為所產生的交際環(huán)境，其本質就是讓學生的寫作行為變成一次真正的生活理論活動。在這個過程中，生活情境的創(chuàng)設、課堂內與課堂外生活的聯通、真實生活元素的引入等方式，至關重要。3.指導學生的寫作過程是重點寫作的直接成果是語篇。研究說明，僅僅針對語篇展開的寫作教學

14、效果欠佳。寫作是一個動態(tài)的過程，學生寫作的主要矛盾，是根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式，學生寫作的主要困難，就是不能完好地、有效地完成這樣一個動態(tài)的過程，學生在寫作中出現的問題，大部分就是在完成這個動態(tài)過程的時候出現不到位、不恰當?？傊?，學生寫作的矛盾、困難、問題都是過程性的，教學生寫作，就是教學生有效地完成寫作過程。寫作的根本過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：初步確定這一次寫作行為的交際環(huán)境，即設定作者的身份，明確寫給誰看，明了寫作成果做什么用，理解寫出來的東西是個什么款式；從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內容，包括確定用什么來寫材料，表達什么樣的主題；確定寫作方式，包括確定自己這一次寫作的根本態(tài)度，明確寫出來的作品的根本風格，設計詳細的構造，