職業(yè)教育科研實(shí)施策略

1、職業(yè)教育科研實(shí)施策略北京師范大學(xué)李興洲提 綱一、正確認(rèn)識(shí)教育科研二、研究問(wèn)題的分解與細(xì)化三、術(shù)語(yǔ)及核心概念的處理四、教育研究中的變量關(guān)系五、研究假設(shè)六、文獻(xiàn)綜述的方法七、研究設(shè)計(jì)八、研究方式方法九、研究問(wèn)題的分析單位十、樣本容量與抽樣方式 1.正確認(rèn)識(shí)教育科研的內(nèi)涵？ （1）科研 科學(xué)研究就是一個(gè)認(rèn)真地提出問(wèn)題，并以系統(tǒng)的方法尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。 科學(xué)研究的重點(diǎn)在于獲得證據(jù)以支持或反對(duì)所提出的事實(shí)或原則。 （2）教育科研 教育科研是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式，對(duì)教育世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動(dòng)。 一、正確認(rèn)識(shí)教育科研 2.教育科研的一般過(guò)程

2、（1）選題階段 （2）研究設(shè)計(jì)階段 （3）搜集資料階段 （4）整理與分析資料階段 （5）撰寫研究報(bào)告階段 （6）總結(jié)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)階段3.教育科研的困難（1）人的特殊性（對(duì)象的主體意識(shí)）（2）研究的干擾性（研究者的干擾）（3）教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會(huì)、心理、歷史、文化和其他）（4）研究受到特定的制約（倫理、政治）（5）保持客觀性的困難（研究者也是研究對(duì)象的一部分，情感影響） （1）增加教育知識(shí)個(gè)人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)：不可靠、不完整與他人意見(jiàn)一致：可能是錯(cuò)誤的專家意見(jiàn)：權(quán)威傳統(tǒng)與常識(shí)邏輯思維科學(xué)方法4.教育研究的價(jià)值（2）研究的理論功能開(kāi)創(chuàng)理論：偶發(fā)機(jī)遇模式重整理論：注意被忽視的事實(shí)扭轉(zhuǎn)理論：新方法、新技術(shù)

3、廓清理論：概念澄清（3）研究的個(gè)體發(fā)展功能增強(qiáng)對(duì)教育的理解力增強(qiáng)教育科研能力成為教育行家（4）改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐功能 如：“幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制研究”問(wèn)題分解： 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？ 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是什么？ 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制是什么？ （1）研究問(wèn)題以疑問(wèn)句形式呈現(xiàn)二、研究問(wèn)題的分解與細(xì)化1.研究問(wèn)題與研究?jī)?nèi)容的區(qū)分（2）研究?jī)?nèi)容以陳述句形式呈現(xiàn) 如：“幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制研究”的具體研究?jī)?nèi)容： 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素。 幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制。 （1）具體化：如“核心職業(yè)素養(yǎng)”2.研究問(wèn)題的

4、具體化和可操作化核心職業(yè)素養(yǎng)核心技能核心態(tài)度核心知識(shí) （2）可操作化：如“核心職業(yè)素養(yǎng)”幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)核心知識(shí)幼兒養(yǎng)護(hù)知識(shí)核心態(tài)度核心技能幼兒心理知識(shí)專業(yè)教育教學(xué)技能家園共育技能責(zé)任心敬業(yè)精神幼兒教育知識(shí)其他重要相關(guān)知識(shí)團(tuán)隊(duì)合作技能幼兒身體發(fā)育知識(shí)、常見(jiàn)幼兒病理知識(shí)等等幼兒心理關(guān)鍵期知識(shí)、幼兒心理病理知識(shí)等等幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展等知識(shí)可操作化 （3）問(wèn)題分解的維度與邏輯 同一緯度、同一當(dāng)量層面分解問(wèn)題（并列關(guān)系）問(wèn)題之間要有內(nèi)在邏輯（遞進(jìn)關(guān)系） 1.術(shù)語(yǔ)及關(guān)鍵概念要能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所認(rèn)同、明白。 常用三種方式: （1）本質(zhì)定義：字典途徑，研究者用其他的詞匯來(lái)闡明術(shù)語(yǔ)的意義。

5、（2）通過(guò)舉例來(lái)闡明。 （3）操作性定義：研究者具體說(shuō)明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)語(yǔ)或概念所需要的行為或操作。三、術(shù)語(yǔ)及核心概念的處理2.研究中需要定義的術(shù)語(yǔ)（1）確保整個(gè)研究聚焦于研究問(wèn)題的必要術(shù)語(yǔ)（2）理解研究?jī)?nèi)容所必需的術(shù)語(yǔ)（3）研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語(yǔ)（4）特別需要說(shuō)明的術(shù)語(yǔ)（5）有多種含義的術(shù)語(yǔ) 可操作化就是將抽象的術(shù)語(yǔ)和概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過(guò)程。 只有通過(guò)操作化的過(guò)程，將思辨色彩很濃的理論概念轉(zhuǎn)變成、翻譯成經(jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見(jiàn)的具體事實(shí)，才成使人明白我們要研究的問(wèn)題，才能知道查找什么資料。 常識(shí)性概念不需要重復(fù)解釋，但要說(shuō)明具體所指。如職業(yè)院校。 新興概念、偏僻概念、專業(yè)性

6、很強(qiáng)的概念，除了解釋其內(nèi)涵外，還要說(shuō)明其具體所指。 如“理實(shí)一體化教學(xué)”。3.可操作化術(shù)語(yǔ)和概念界定4.操作化的方法（1）概念的澄清與界定弄清概念的范圍，規(guī)定概念的寬度。（2）描述測(cè)量指標(biāo)，列出概念的維度如:溺愛(ài)孩子:A.不注意培養(yǎng)生活自理能力B.不注意培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣C.對(duì)孩子過(guò)分遷就D.物質(zhì)上盡量滿足孩子（3）指標(biāo)細(xì)化與量化如A的指標(biāo)有是否自己洗頭洗澡穿衣收拾書包整理床鋪?zhàn)约荷蠈W(xué);B的指標(biāo)有在家是否抹桌掃地洗碗洗手絹上街買東西等 1.變量關(guān)系類型 （1）兩個(gè)（或兩個(gè)以上）數(shù)字變量之間的關(guān)系：年齡與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系，閱讀成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)，看電視的時(shí)間與行為攻擊強(qiáng)度等。 （2）一個(gè)類別變量與一個(gè)數(shù)字變量

7、的關(guān)系：閱讀教學(xué)的方法與學(xué)生的閱讀成績(jī)，學(xué)生性別與得到老師表?yè)P(yáng)的次數(shù)等。 （3）兩個(gè)（或兩個(gè)以上）類別變量之間的關(guān)系：教師的性別與其所教的科目，管理風(fēng)格與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)等。 四、教育研究中的變量關(guān)系2.自變量與因變量 根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可分為： （1）自變量：能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實(shí)驗(yàn)變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。 （2）因變量：由于其他變量的變化而導(dǎo)致自身發(fā)生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量，是研究中需要觀察測(cè)的指標(biāo),用“y”表示。 3.中介變量與

8、無(wú)關(guān)變量 （1）中介變量：處于自變量與因變量聯(lián)系之間的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會(huì)整合程度、自殺率。 （2）無(wú)關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量,由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過(guò)程中加以控制,因此也稱控制變量。 控制無(wú)關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定。 研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無(wú)關(guān)變量的影響。 舉例：在學(xué)科教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課？ 這個(gè)問(wèn)題中的各種變量分別是什么？因變量是對(duì)這門學(xué)科的喜歡程度自變量是就是性別可能的無(wú)關(guān)變量有：教師的性格與能力水平所使用的教學(xué)材料，如教材教師的教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)

9、生的種族或年齡等。1.假設(shè)的定義 假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，或者是一種可用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的命題，或者是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期。 假設(shè)需要通過(guò)研究過(guò)程去檢驗(yàn)（證實(shí)、證偽）。 如果一個(gè)選題無(wú)法證實(shí)或證偽，則不能成為研究問(wèn)題。 五、研究假設(shè)2.問(wèn)題與假設(shè)的關(guān)系（1）從一個(gè)問(wèn)題中可以引出多個(gè)不同的假設(shè)：?jiǎn)栴}：為什么職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好?假設(shè)：他們不愿意學(xué)習(xí)，不用心學(xué)習(xí)；他們不適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式；他們不認(rèn)為上學(xué)將得到良好的回報(bào)；他們以前的教師教得不好；他們游戲玩得太多了。（2）一般而言，一項(xiàng)問(wèn)題研究的假設(shè)不宜太多，因?yàn)槊恳粋€(gè)假設(shè)都需要驗(yàn)證，假設(shè)太多，一方面容易分散主題

10、，另一方面增加工作量。3.陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： （1）假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果。（隱含的意義和所涉及的變量） （2）有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系。缺點(diǎn)：（1）使研究者產(chǎn)生有意或無(wú)意的偏向（2）在有些研究中沒(méi)有必要或不合適（3）妨礙研究者關(guān)注其他可能對(duì)研究非常重要的影響因素。1.文獻(xiàn)綜述的價(jià)值 文獻(xiàn)綜述：也稱文獻(xiàn)回顧或文獻(xiàn)評(píng)論，指的是對(duì)到目前為止的、與某一問(wèn)題領(lǐng)域相關(guān)的各種文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領(lǐng)域研究狀況的過(guò)程。 價(jià)值 （1）幫助研究者熟悉和了解本領(lǐng)域中已有的研究成果，有助于選擇和確定自己的研究問(wèn)題 （2）提供可參考的研究思路和研究方法 （3）為解

11、釋研究結(jié)果提供背景資料六、文獻(xiàn)綜述的方法2.文獻(xiàn)綜述的要點(diǎn)（1）找到感興趣的領(lǐng)域中別人已經(jīng)做過(guò)的工作。（2）有能力根據(jù)這些文獻(xiàn)與研究問(wèn)題的相關(guān)程度來(lái)對(duì)他人的研究做出評(píng)價(jià)。3.選擇閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) （1）發(fā)表的時(shí)間：近、新 （2）研究者的學(xué)術(shù)影響：權(quán)威 （3）著作、雜志的影響力4.約翰W.克雷斯威爾（John W. Creswell）五步文獻(xiàn)綜述法克雷斯威爾認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述應(yīng)由五部分組成：（1）序言 告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，是文獻(xiàn)綜述的總述。（2）綜述主題1（關(guān)于自變量的） 提出關(guān)于“自變量或多個(gè)自變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在幾個(gè)自變量中，只考慮幾個(gè)小部分或只關(guān)注幾個(gè)重要的單一變量。這種模式可以使

12、關(guān)于自變量的文獻(xiàn)和因變量的文獻(xiàn)分開(kāi)分別綜述，讀者讀起來(lái)清晰分明。（3）綜述主題2 融合了與“因變量或多個(gè)因變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，雖然有多種因變量，但是只寫每一個(gè)變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量。（4）綜述主題3 包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當(dāng)精準(zhǔn)，并且包括了與計(jì)劃研究的主題最為接近的研究?；蛟S沒(méi)有關(guān)于研究主題的文獻(xiàn)，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究。（5）在綜述的最后 提出一個(gè)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對(duì)這個(gè)主題做更多的研究。其實(shí)這里不僅是要對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)

13、行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個(gè)研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點(diǎn)。 約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻(xiàn)綜述法，第1、2、3步其實(shí)在研究實(shí)踐中都不難，因?yàn)檫@些主題的研究綜述畢竟與你的研究的核心問(wèn)題有距離。難的是第4步，主題3的綜述。5.撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）應(yīng)緊緊圍繞研究的問(wèn)題進(jìn)行綜述。（2）避免大量引文，低水平重復(fù)。（3）避免引用他人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述。（4）文獻(xiàn)參考不全：檢索文獻(xiàn)方法不當(dāng)、選擇關(guān)鍵詞不妥，甚至人為縮小檢索范圍。（5）應(yīng)該有述有評(píng)。 1.研究涉及的內(nèi)涵 研究設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象或問(wèn)題的具體策略，確定研究的最佳途

14、徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并且制定詳?xì)的操作步驟及研究方案等。 研究課題的確立只是提出了目標(biāo)，研究設(shè)計(jì)則是解決如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。 設(shè)計(jì)的目的：規(guī)范研究過(guò)程，減少誤差，提高研究的效度 (validity)和信度（reliability)。七、研究設(shè)計(jì)2.研究設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的核心要素（1）研究的問(wèn)題:具體、真問(wèn)題（2）研究的目的：描述，解釋，預(yù)測(cè)？（3）研究的對(duì)象：年齡段、職業(yè)、事件等？ （4）數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查、試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等？（5）分析的方法：取決于兩個(gè)因素（研究的問(wèn)題、數(shù)據(jù)類型）3.研究計(jì)劃的主要內(nèi)容（1）說(shuō)明研究的目的與意義（2）說(shuō)明研究的內(nèi)容（3）說(shuō)明研究的理論假設(shè)（4）說(shuō)明研究的分析單位

15、（5）說(shuō)明研究資料的收集方法和分析方法（6）說(shuō)明研究人員的組成、組織結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)安排（7）確定研究的時(shí)間進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃八、研究方式方法1.教育研究常用的四種基本研究方式（1）調(diào)查研究 采用自填式問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的方法，系統(tǒng)地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過(guò)對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方式。 主要特征：廣泛性、及時(shí)性、全面性、普遍性 基本元素：抽樣、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析（2）實(shí)驗(yàn)研究 在高度控制的條件下，通過(guò)操縱某些因素來(lái)研究變量之間因果關(guān)系的方法。 主要特征：控制研究 基本元素：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組、自變量與因變量、前測(cè)與后測(cè)。 （3）文獻(xiàn)研究 文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別

16、、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。 文獻(xiàn)的種類： 零次文獻(xiàn) 零次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料，也可視為第一手文獻(xiàn)，包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始紀(jì)錄。 一次文獻(xiàn)（原文） 一次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。 二次文獻(xiàn) 二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。 三次文獻(xiàn) 三次文獻(xiàn)也稱參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)一次

17、文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)。 此類文獻(xiàn)不同于一次文獻(xiàn)的原始性，也不同于二次文獻(xiàn)的客觀報(bào)導(dǎo)性，但具有主觀綜合的性質(zhì)。（4）實(shí)地研究 研究者在調(diào)查對(duì)象所在處直接搜集社會(huì)資料而進(jìn)行的研究，又稱現(xiàn)場(chǎng)研究或田野工作。 它最初為社會(huì)人類學(xué)家采用，英國(guó)著名社會(huì)人類學(xué)家B.K.馬林諾夫斯基曾于19141921年在太平洋美拉尼西亞特羅布里思德群島與土著居民共同生活，研究他們的文化和生活方式，寫下了著名的西太平洋的淘金者(1922)。此后，社會(huì)學(xué)家也較普遍地采用實(shí)地研究方法從事社區(qū)研究和群體研究等。 它要求深入到研究對(duì)象的生活背景中，以參與觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談的方式收集資料，以定性分析來(lái)理解和解釋。 基本特征

18、：深入到研究對(duì)象的社會(huì)生活環(huán)境；在其中生活很長(zhǎng)一段時(shí)間；靠觀察、詢問(wèn)、感受和領(lǐng)悟去理解所研究對(duì)象。觀察法文獻(xiàn)法調(diào)查法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法行動(dòng)研究法教育實(shí)驗(yàn)法比較研究法2.教育研究常用研究方法（1）觀察法 觀察法是教育科學(xué)研究最基本的方法之一。這種方法就是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地用自己的感官去觀察研究的對(duì)象，包括研究的人、事物和現(xiàn)象，并把觀察的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，作為研究的第一手資料。 觀察的方法通常采用抽樣觀察法和追蹤觀察法。抽樣觀察法包括時(shí)間抽樣觀察（在特定的時(shí)間內(nèi)觀察，如課堂提問(wèn)時(shí)的觀察）、場(chǎng)面抽樣觀察（如在學(xué)生技術(shù)操作場(chǎng)面的觀察）和階段抽樣觀察（如在期中、期末的觀察）。觀察研究法的步驟1.界

19、定 問(wèn)題2.進(jìn)入研究情景3.資料收集與記錄4.活動(dòng)成果5.報(bào)告撰寫注意事項(xiàng)不允許影響被觀察者的常態(tài)，即避免人為的干擾觀察者必須要有客觀的態(tài)度，即不帶有任何成見(jiàn)或偏見(jiàn)，不先入為主多次反復(fù)觀察 及時(shí)整理、匯總、加工觀察結(jié)果（2）文獻(xiàn)研究法 文獻(xiàn)法就是對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工整理，從而找出研究所需要的重要材料的一種研究方法。文獻(xiàn)綜述（處理文獻(xiàn)）自己的“核心觀點(diǎn)”及其選題的由來(lái)；國(guó)內(nèi)外與這個(gè)課題有關(guān)的研究進(jìn)展；對(duì)已有研究成果的評(píng)價(jià)及自己未來(lái)研究突破。（3）調(diào)查法 調(diào)查法是指研究者在自然條件下，通過(guò)親自接觸和廣泛了解某些教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的資料進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法

20、，是最基本、應(yīng)用最廣泛的一種方法。 目的在于考察現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律 調(diào)查的具體方法有：開(kāi)調(diào)查會(huì)、訪談（訪問(wèn)）、發(fā)問(wèn)卷、填調(diào)查表等。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為一種教育科學(xué)研究方法，與一般工作方法的不同之處，主要在于理論要求上。 優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須理解先進(jìn)的教育理論，把握總結(jié)的邏輯思路，具有認(rèn)識(shí)上的敏銳性、理論上的一定深度和說(shuō)服力。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的意義與價(jià)值也就在于此。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法實(shí)際上是幾種方法綜合構(gòu)成的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫作的基本要求典型性：在一定范圍內(nèi)有代表性效益性：工作中已取得成效穩(wěn)定性：非偶然的，無(wú)隨意性現(xiàn)實(shí)性：對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有促進(jìn)作用，提供具體方法獨(dú)特性：獨(dú)樹(shù)一幟，強(qiáng)調(diào)與眾不同

21、之處（5）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法就是：課題出自實(shí)際工作的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究隊(duì)伍有實(shí)際工作者參加，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行為為目的。 行動(dòng)研究的精髓在于其過(guò)程呈螺旋式上升， 即：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思 （反饋） 與調(diào)整。行動(dòng)研究的基本程序研究環(huán)境理論和方法研究深度行動(dòng)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃一計(jì)劃二計(jì)劃三行動(dòng)反思觀察行動(dòng)反思觀察反思觀察行動(dòng)研究的重點(diǎn)：觀察材料的收集深入的三角反思關(guān)鍵環(huán)節(jié)行動(dòng)計(jì)劃與研究計(jì)劃的高度統(tǒng)一。即不是在行動(dòng)之外另起爐灶制訂一份研究計(jì)劃，而是在行動(dòng)之中融入研究，通過(guò)研究提高行動(dòng)的自覺(jué)水平。行動(dòng)也可以隨著反思不斷調(diào)整。教師不再是“旁

22、觀者”或“局外人”。教師可以自我觀察，也可以借助儀器，或通過(guò)其他研究者、同事或?qū)W生的觀察和描述，獲得自身行動(dòng)狀態(tài)的信息。反思既是第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也是新循環(huán)的開(kāi)始。反思的目的在于尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。 選擇研究方法舉例： 教師“口頭禪”現(xiàn)象成因分析與矯治對(duì)策研究 一是調(diào)查法。聽(tīng)不同年級(jí)、年齡、學(xué)科教師的課共不下于50節(jié)，除采用一般聽(tīng)課方法，還隨時(shí)記錄上課教師“口頭禪”的具體語(yǔ)詞、頻次、易發(fā)情境等，然后進(jìn)行多類別歸納，力求發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。類別包括有意注意與無(wú)意注意，對(duì)“口頭禪”出現(xiàn)頻率較高的同一調(diào)查對(duì)象，可以先不告知其聽(tīng)課目的，然后擇日再告知其聽(tīng)課目的去聽(tīng)課，由此發(fā)現(xiàn)兩種情形下“口頭

23、禪”現(xiàn)象有怎樣的不同與變化，在此基礎(chǔ)上研究怎樣恰當(dāng)運(yùn)用有意注意的方法克服“口頭禪”現(xiàn)象。 二是訪談法 也可以是“沙龍法”。它與調(diào)查法有同有異，差異主要在于，它要爭(zhēng)取訪談對(duì)象更多的配合、協(xié)助與支持，彼此間要建立相互合作關(guān)系。如，征詢他們對(duì)“口頭禪”現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略，等等。有時(shí)候，還可以舉辦小型論壇，集體“會(huì)診”。 三是文獻(xiàn)法 可以通過(guò)“google”、“baidu”兩個(gè)搜索引擎，先以“口頭禪”，再以“口頭禪 心理”、“口頭禪 教師”、“口頭禪 課堂教學(xué)”、“教師 語(yǔ)言藝術(shù)”等為關(guān)鍵詞，努力找到最多的有效信息；還可以到學(xué)校圖書館，查閱演講學(xué)、演講與口才等書刊，其中一定有相關(guān)材料。

24、四是“實(shí)驗(yàn)法” 如果有條件，可以與心理老師等一起進(jìn)行一些“實(shí)驗(yàn)”。如，一位心理醫(yī)生請(qǐng)一個(gè)口吃嚴(yán)重者故意把話說(shuō)得更結(jié)巴，結(jié)果一周后久治難愈的口吃現(xiàn)象大大減輕。仿此，亦可用“實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)“口頭禪”重的教師故意多說(shuō)，看此種不同一般的心理暗示能否起效。九、研究問(wèn)題的分析單位 1.分析單位的概念 分析單位是研究中被分析和描述的對(duì)象（人或事物），如個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)組織、社會(huì)制度等。 注意幾個(gè)概念的區(qū)別： 分析單位是一項(xiàng)教育研究所研究的對(duì)象； 調(diào)查對(duì)象是研究者收集資料時(shí)所直接詢問(wèn)的對(duì)象； 研究?jī)?nèi)容或主題則是分析單位的屬性或特征。 如一項(xiàng)家庭代際關(guān)系問(wèn)題研究中，“家庭”是分析單位，“代際關(guān)系”是研究的內(nèi)容

25、或主題，每個(gè)家庭中的“戶主”則是調(diào)查對(duì)象。2.分析單位的主要類型 （1）個(gè)人 使用最多的分析單位。常常與調(diào)查對(duì)象重合。 如：出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更傾向于接受高等教育？ （2）群體 由若干個(gè)人組成的各種社會(huì)群體，如家庭、鄰里、班級(jí)、朋友群體、團(tuán)伙等。 如：研究青少年盜竊團(tuán)伙的成員以了解其盜竊動(dòng)機(jī)和方式，那么成員個(gè)體就是分析單位；如果研究某個(gè)城市中所有的青少年盜竊團(tuán)伙，以了解他們（團(tuán)伙）之間的各種差別，則團(tuán)伙是分析單位。 以群體為分析單位，其特征有時(shí)與群體中的個(gè)體特征有關(guān)。 （3）組織 指各種正式的社會(huì)組織，如公司、機(jī)關(guān)、學(xué)校、院系、醫(yī)院等。 （4）社區(qū) 作為一定區(qū)域中人們的

26、生活共同體，如鄉(xiāng)村、城市、街區(qū)、集鎮(zhèn)等，如研究教育在農(nóng)村與城市之間的差異。 （5）社會(huì)產(chǎn)品 各種形式的人類行為以及由人類行為所導(dǎo)致的各種社會(huì)產(chǎn)物,如書籍、歌曲、圖片、公告、建筑、服飾，婚禮、考試、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、求職等。 （6）社會(huì)系統(tǒng) 以社會(huì)性要素為特征變量，如教育體系、培養(yǎng)方案、專業(yè)化程度等。3.與分析單位有關(guān)的兩種錯(cuò)誤 （1）答非所問(wèn) 指研究者用一種分析單位做研究，而用另一種分析單位做結(jié)論的現(xiàn)象。 如研究者發(fā)現(xiàn)“注意力集中的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)更好”，由此得出結(jié)論說(shuō)：“注意力集中的學(xué)生比注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好”。這就犯了層次錯(cuò)誤。 如果要得出類似上述結(jié)論，就應(yīng)該用這兩個(gè)群體作為分析單位

27、，收集他們的有關(guān)資料，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較得出結(jié)論。 （2）以偏概全 指研究者僅僅用十分特殊的個(gè)體資料來(lái)解釋宏觀層次、或者全體層次的現(xiàn)象。即用非集群的分析單位進(jìn)行測(cè)量，而作出有關(guān)集群的分析單位的結(jié)論。 如，通過(guò)對(duì)一所職業(yè)學(xué)校相關(guān)問(wèn)題的研究，得出整體職業(yè)學(xué)校此類問(wèn)題的結(jié)論。十、樣本容量與抽樣方式 1.樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。 樣本容量，是指樣本中所含個(gè)案的多少。 合理的樣本容量應(yīng)該是研究者在合理的時(shí)間和精力消耗下能夠獲得的盡可能大的樣本。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中，通常以30為界，30個(gè)個(gè)案及其以上為大樣本，30個(gè)個(gè)案以下為小樣本。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大樣本與教育研究中的大樣本不是一回事 在教育研究中，