談班主任工作失誤的補(bǔ)救藝術(shù)

1、談班主任工作失誤的補(bǔ)救藝術(shù)襄陽職業(yè)中專 涂滿春關(guān)鍵詞：工作失誤，補(bǔ)救藝術(shù)摘要：班主任工作面對失誤，如果能夠掌握和運用一些必要的“補(bǔ)救”方法，機(jī)智靈活地加以處理，就能使這些“失誤”朝著正確的方向轉(zhuǎn)化，使班主任擺脫窘境，提高教育實效在班級管理中，不管班主任的工作多么周到細(xì)致，仍難免出現(xiàn)一些想不到的失誤。面對失誤，有的對班主任顯得束手無策，陷入尷尬的困境；有的班主任置之不理，妄圖蒙混過去；有的班主任則為了自尊而極力掩飾錯誤，如此等等。這些做法不僅會直接影響班主任的威信，而且勢力削弱管理的教育效果。當(dāng)然，如果班主任能夠掌握和運用一些必要的“補(bǔ)救”方法，機(jī)智靈活地加以處理，就能使這些“失誤”朝著正確的方

2、向轉(zhuǎn)化，既可以使班主任擺脫窘境，又能真正地提高教育實效。這種“補(bǔ)救”藝術(shù)，不少優(yōu)秀班主任在班級管理中作了探索和實踐，并能成功地運用，其經(jīng)驗和做法有以下幾方面：一、將錯就錯，順?biāo)浦墼诎嗉壒芾碇?，一旦班主任發(fā)覺自己出現(xiàn)錯誤時，若能巧妙地將錯就錯，順勢牽引，不僅達(dá)到糾錯的目的，還可以順?biāo)浦?，收到較好的教育效果。有一次，學(xué)校讓班級推薦一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加演講比賽，我推薦了一名品學(xué)兼優(yōu)的團(tuán)干部在班級試講，在這位學(xué)生講到精彩之時，卻聽到幾個學(xué)生小聲議論：“是抄的，抄的！”一聽此言我大聲喝斥：“你們就容不得別人比自己寫得好，就知道嫉妒人家！”學(xué)生們露出不滿的神情，那名團(tuán)干部也神色驚慌，場面十分尷尬。面

3、對此景，我哈哈一笑，從容不迫地說：“我可以作證，他的稿子的的的確確是抄的，我就親眼見到他從草稿上抄到演講稿上。當(dāng)然了，這次，他的稿子確實有模仿他人文章的痕跡，這也正是我想告訴大家的，我們寫文章就應(yīng)先從模仿好的作品開始，仿寫還要真正做到融會貫通，消化于無形?！比绱瞬泶饎e解，收到了妙手回春之效。二、言此亦彼，借題發(fā)揮班主任在出現(xiàn)失誤后，處亂不驚，靈活對應(yīng)，立即轉(zhuǎn)移話題，有意借著錯處加以生發(fā)，也能創(chuàng)設(shè)一種良好的育人環(huán)境。有一位小學(xué)班主任在班會課上總結(jié)時，誤將“人不能翹尾巴”，說成了“人是有尾巴的”。他的話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑。這位班主任正襟危坐，不急不緩地說道：“說人是有尾巴的，此話不能算錯，科

4、學(xué)證明人類是從類人猿演變而來的，說明人類最早的祖先是有尾巴的。而且，我們平時不是講他有了點成績就翹尾巴這樣的話嗎？大家可以想一想，這里的尾巴和我們說的人類最早的祖先是有尾巴的尾巴是不是一個意思？”說到這里學(xué)生們頓時活躍起來，顯出深思的神情。這位班主任對于失誤的如此精彩的借題發(fā)揮，使教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。三、幽默搭臺，就坡而下生活中不能沒有幽默，同樣，班級管理中，幽默語言的恰當(dāng)運用，不僅可以活躍緊張氣氛，增強(qiáng)班主任語言的感染力，還可在師生產(chǎn)生對立的時候化解矛盾，保證教育的順利進(jìn)行。有位班主任批評了某學(xué)生，該生立即起來辯解，說得有理有據(jù)。班主任覺察到了自己的失誤，對情況了解不夠

5、，錯誤地批評了該生。學(xué)生們一個人屏住呼吸，瞪大眼睛望著班主任，班級氣氛驟然緊張。這時，只聽班主任詼諧風(fēng)趣地笑著說道：“經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為對某某同學(xué)的指控不能成立。本人慎重研究情況后決定，接受該同學(xué)的上訴，撤消原判，為其徹底平反昭雪，落實政策。欽此！”全班學(xué)生頓時大笑，那位受委屈的同學(xué)也忍俊不禁地笑了。這位班主任幽默語言的運用，并不僅僅是為了廉價地博取該學(xué)生乃至全班學(xué)生的開心一笑，而是使學(xué)生一笑之后，能夠輕松地化解矛盾，原諒班主任的錯誤；同時，也能使學(xué)生對教師的親近感，因為只有“親其師”，才能“信其道”。四、先行自責(zé)，間接批評在班主任確實有失誤的前提下，班主任先行做出自我批評，學(xué)生更易接近并改正。某

6、班有一名學(xué)生，因與父母吵架而逃學(xué)數(shù)日，待班主任與他父母聯(lián)系后，他的父母又把他狠狠打了一頓，致使這個學(xué)生產(chǎn)生了輟學(xué)之念，班主任得知后，找到這位學(xué)生充滿歉意地對他說：“其實你逃學(xué)，并準(zhǔn)備輟學(xué)，老師也有責(zé)任，沒有弄清原因，就與你父母聯(lián)系，使你受了委屈，但無論老師還是你的父母都是為了你好啊?！笔潞螅瑢W(xué)生主動表示打消輟學(xué)的想法。在以后的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生再未出現(xiàn)過逃學(xué)。先行自責(zé)，使學(xué)生無法拒絕老師的批評，從而接受老師的教育，達(dá)到使之悔悟的目的。當(dāng)然，班主任自責(zé)應(yīng)實事求是，切忌無病呻吟。五、隨機(jī)應(yīng)變，蘊(yùn)含情感班級工作是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，當(dāng)難以預(yù)料的事情發(fā)生時，班主任如果能錯中生智，隨機(jī)應(yīng)變，補(bǔ)救失誤，并加

7、以情感滲透，情理疏導(dǎo)，就能產(chǎn)生獨特的育人效果。有這樣一個故事：有一位小學(xué)班主任上手工課教學(xué)生用紙折“知了”。當(dāng)她幫助了幾個孩子后，回頭發(fā)現(xiàn)放在風(fēng)琴上的“知了”樣品竟然不翼而飛。她非常生氣，大聲地問道：“是誰這么大膽，竟敢擅自拿走了老師的知了？”學(xué)生們面面相覷，她用嚴(yán)肅的目光審視每個學(xué)生，忽然發(fā)現(xiàn)某某兩手緊緊捂著口袋，神色慌張，顯得與往常不一樣。她舉止向他走去，卻看到了學(xué)生眼中那驚恐哀求的目光。她猛然意識到，即將實施的做法是錯誤的，將會在孩子的心靈上留上難以抹去的創(chuàng)傷。她想到這里，急忙換一種柔和的語氣對學(xué)生說：“噢，我明白了，我的小知了準(zhǔn)是飛出去找它的好朋友了，知了，知了快出來，把你的好朋友帶給我們看看吧。”這時，某某紅著臉站起來，不自然地說：“知了不是自己飛走的，是我覺得老師折的比我好，我太喜歡它了，就把它拿走了。老師，我把知了還給你，讓它跟大這做朋友吧！”班主任非常高興地和同學(xué)們一起為他鼓掌，并意味深長地說道：“你能站起來，敢于說出來，老師真為你高興。既然你這么喜歡這只知了，老師就把它送給你吧。知了一定愿意和你這樣勇敢誠實、知錯就改的好孩子做朋友的。以后，我們再上手工課，老師折的樣品都送給小朋友，但必須送給那些態(tài)度認(rèn)真，折紙折得好的小朋友，你們說好嗎？”孩子們都高興地拍手說：“好！”到此為止，她的心慢慢地平靜下來，長長地舒了一口氣