教師招考心理學(xué)模塊考試大綱

1、教師招考 心理學(xué)模塊1、認(rèn)知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)【識記】【應(yīng)用】定義：感覺是人腦對直接作用域感覺知覺是人腦對直接作用于感覺的事務(wù)的個別的反應(yīng)。的事務(wù)的整體的反應(yīng)。感覺和知覺作為兩種不同層次的心理過程存在著一定的區(qū)別：（1）感覺是介于心理和生理之間的活動，是以生理作用為基礎(chǔ)的簡單的心理過程，而知覺則是純粹的心理活動，是加入了的復(fù)雜的心理過程。（2）感覺是共有的普遍現(xiàn)象，而知覺則具有很大的個別差異，如相同的刺激可以引起相同的感覺，但卻會引起不同的知覺。（3）分析器是產(chǎn)生感覺、知覺的生理基礎(chǔ)，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，反映的是客觀事物的個別屬性，而知覺則是多

2、種分析器協(xié)同活動的結(jié)果，反映客觀事物的許多屬性。（4）經(jīng)驗在感覺與知覺活動中所起的作用不同，人的感覺有無經(jīng)驗均能產(chǎn)生，經(jīng)驗可使感受性更加敏銳，但知覺的產(chǎn)生離不開經(jīng)驗，它和個性特點。依賴于的知識經(jīng)驗感覺和知覺的聯(lián)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）兩者都是人腦對直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性認(rèn)識階段。（2）感覺與知覺之間是連續(xù)的，知覺的產(chǎn)生必須以各種形式的感覺存在為前提。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，知覺則是感覺的深入和發(fā)展。（3）感覺和知覺是同時進(jìn)行的，在現(xiàn)實生活中人很少有孤立的感覺存在，通常兩者是融為一體的，合稱為感知覺。在心理學(xué)中只是為了研究的需要，才把感覺從知覺中區(qū)分出來

3、加以應(yīng)用：（一）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用運用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識包括四個環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知的效果，就需要運用直觀教學(xué)。常用的直觀教學(xué)形式主要有：1、實物直觀：通過觀察實物和標(biāo)本，演示性實驗，教學(xué)性參觀等方式，為知識的感性材料。理解提供2、教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、感性材料。、圖表、幻燈等。摸擬實物的形象而提供3、言語直觀：通過語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識加深理解。三者配合使用，把語言和形象合理結(jié)合起來，才能收到完好的效果。（二）遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)結(jié)果。1、根據(jù)感知對刺激度依有性的規(guī)律，作用于感覺的

4、刺激必須達(dá)到一定強度才能知到。們清楚地感2、根據(jù)知覺中對象和背景的對比規(guī)律，在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實驗時，應(yīng)力求使對象與背景的差別顯著。在教學(xué)中，凡要學(xué)生重點感知的對象都必須突出強調(diào)，使它們從其內(nèi)容中突出出來。3、根據(jù)相對 背景上運動對象易被知覺的規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動。如活動卡片，活動模型及、電視、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺的整體性，凡是在空間上接近，時間上連續(xù)的事物，易于晰地感知。一個整體而被清5、感知是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果，要求在直觀教學(xué)中，動員學(xué)生，多種分析器參加活動。（三） 用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的視察力。既能鞏固觀察所獲得的知識，又可提高學(xué)生分析問題的解決問題的能力。學(xué)生

5、觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)教師培養(yǎng)學(xué)生主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力（二）要使兒童具有知識準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有計劃地進(jìn)行運用多種感官，勤于思考讓學(xué)生學(xué)會比較的方法，全面細(xì)致地觀察觀察時要運用言語（四）要重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成另外，持之以恒的觀察，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察助。這一點比觀察本身的收獲更為重要。和觀察，對學(xué)生觀察力的提高也會有很大幫（2）的種類、學(xué)生發(fā)展的特點、提高能力的方法【識記】、【理解】、【識記】的種類：1、根據(jù)的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象分類：形象、邏輯、情

6、緒、動作；2、根據(jù)信息保持時間的長短分類：瞬時、短時、長時；3、根據(jù)信息加工與的內(nèi)容不同分類：陳述性、程序性；4、根據(jù)時意識參與的程度分類：外顯、內(nèi)隱。學(xué)生發(fā)展的特點：以小學(xué)生為例,一般而言,凡是引起小學(xué)生強烈情緒體驗,易于理解的事物較快 而且保持時間也較長.一般來說,低年級小學(xué)生主要采取機械識記的方法,中高年級小學(xué)生比較多地 采用意義識記的方法.低年級的小學(xué)生由于知識經(jīng)驗比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對學(xué)習(xí)材料不易理解, 也不會進(jìn)行信息加工,因而在學(xué)習(xí)功較多地運用機械識記.到了中高年級,由于他們知識經(jīng)驗日益豐 富,抽象邏輯思維不斷發(fā)展,在學(xué)習(xí)活動中運用意義識記的比例逐漸增大.一般來說,小學(xué)生回

7、憶能力隨對外索的依賴性也越來越小.提高能力的方法：的增長而提高,1、提高正確識記方法的能力：發(fā)展意義識記的能力；正確組織學(xué)生復(fù)習(xí)-要及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要注意科學(xué)性，復(fù)習(xí)形式多樣化。2、明確3、理解是4、提高對的目的，增強的效率。的基礎(chǔ)。內(nèi)容的。活動。，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。5、讓多種分析器參與6、養(yǎng)成自我檢查的*（1、采用誘發(fā)的方法,誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ);2、培養(yǎng)學(xué)生的,這也是老師授課通常使用的方法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較好的可以提高學(xué)生能力的方法;3、具體知識方法的指導(dǎo),這就對老師提出了更高的要求,老師在備課的過程中應(yīng)摸索,總結(jié)具的方法,是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵.）體知識的規(guī)律,幫助學(xué)生找到

8、快速（3）想象及想象力的培養(yǎng)【識記】、【理解】定義：想象是人腦對已的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑：1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會枯竭。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。在教學(xué)和實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，大膽探索。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。以幾何為例，使學(xué)生建立在正確的空間概念，正確理解空間圖形的性質(zhì)，了解空間元素的位置關(guān)系都有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4、結(jié)合學(xué)科，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力

9、。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和幻想的能力也具有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造必要條件。對學(xué)生的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成立項，把幻想通創(chuàng)造想象結(jié)合起來。（4）思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)【識記】、【理解】思維的類型：根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為：動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和思維；根據(jù)思維的指向性可分為：集中求同思維和分散求異思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)及其培養(yǎng)：

10、思維品質(zhì)存在明顯的個別差異。一般來說，良好的思維品質(zhì)具有以下特點：廣闊性和深刻性、獨立性和性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個方面著手：1、加強科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；2、運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；3、加強言語交流訓(xùn)練；4、發(fā)揮定勢的積極作用；5、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。（5）問題解決的過程及其影響問題解決的一般過程：、發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)【理解】、理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。、提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

11、、檢驗假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題解決的主要：1、人的知覺特點。人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。2、定勢與功能固著。定勢（即心向）是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下的影響下，人會對刺景以某種方式進(jìn)行反應(yīng)，定勢對于解決問題有積極作用，也有消極作用。功能固著是指在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問題過程中，能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的需要，是解決問題的關(guān)鍵。有的功能觀念的限制而不易被突破。3、已有的知識經(jīng)驗。這個關(guān)鍵卻常因受事物固經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。解決

12、問題的與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并4、情緒這些知識來解決問題。的情緒與。對解決問題有的一定的影響。一般來說，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，有利于問題解決。相反的，否定的、消極的情緒狀態(tài)，不利于問題的解決。對解決問題也可產(chǎn)生影響。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感、認(rèn)識的等，都可以成為解決問題的，都會影響問題的解決效果，的和解決問題的效果成正比。5、原型啟發(fā)。水平或強度不同，影響的大小也不相同?？傮w來說，中等強度過強或過弱都會降低解決問題的效果。在問題解決的過程中，原型啟發(fā)，是指從其他具體事務(wù)上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事務(wù)叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決的過程中作用

13、特別明顯。6、個性。一個人的能力、性格等對于解決問題也有重要影響。一般情況下能力強者，即觀察力、力、思維力、想象力強的人，在解決問題過程中會創(chuàng)造性及其特征優(yōu)勢。、概念：是指產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。、創(chuàng)造性的基本特征 ：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性培養(yǎng)：、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地制度與內(nèi)容、注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心解除對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（6）注意及其規(guī)律的運用【應(yīng)用】定

14、義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認(rèn)識過程、情感過程、意志過程難以分開，心理活動的共同特征。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。注意的特征：注意的穩(wěn)定性；注意的范圍；注意的集中性；注意的轉(zhuǎn)移；注意的分配。注意規(guī)律在教學(xué)中的運用：1、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無意注意主要由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學(xué)任務(wù)的，又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的。因此，在教學(xué)過程中教師要利用刺激物的特點組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一

15、方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學(xué)方法要新穎、教學(xué)方式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起，教師在教學(xué)中藥考慮學(xué)生的需求、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際，引起學(xué)生的無意注意。2、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復(fù)雜的活動。學(xué)習(xí)過程中匯遇到很多和干擾，如果學(xué)生只憑借無意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。因此，一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求

16、是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理利用組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學(xué)生剛開始注意分散時給予提示和批評，使智力活動與實際操作相結(jié)合等。此外還要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接堅強的意志品質(zhì)。3、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)和在教學(xué)中如果人們過分地要求學(xué)生用有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞，而如果只讓學(xué)生憑借無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無論在整個教學(xué)活動中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。在一堂課中，上課之初教師就應(yīng)采取措施，通過組織教學(xué)活動把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)

17、課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意，但當(dāng)講授教學(xué)重點、難點時，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問題。當(dāng)學(xué)生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意。在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）2、情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育【識記】情緒的種類：心境、應(yīng)激、熱情。情感的種類：道德感、理智感、美感。情緒、

18、情感的發(fā)展特點：暴發(fā)性和沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性。情緒、情感的調(diào)控方法：學(xué)會情緒規(guī)則，恰當(dāng)表達(dá)情緒；學(xué)會心理調(diào)整，保持愉快心境；學(xué)會自我調(diào)節(jié)，控制不良情緒 認(rèn)知調(diào)節(jié)法、語言調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、法等。中學(xué)生情緒、情感的培養(yǎng)：幫助中學(xué)生學(xué)會合情合理的提出自己的需要和愿望；充實和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的；培養(yǎng)中學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的情感；培養(yǎng)中學(xué)增強挫折的耐力，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、情感的本領(lǐng)。情感教育？通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與特征

19、，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和都得到全面發(fā)展的有覺悟、有文化的勞動者。這樣的人能夠保持愉快、開朗、好奇心，這樣的人熱愛自然，熱愛生活，對一切美好的東西樂觀的情緒、情感，有旺盛的求知欲和都非常向往，情感教育是完整教育過程的一個組成部分。（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)【識記】意志：人在有意識的活動中，同克服內(nèi)在的和外在的意志品質(zhì)的特征：相聯(lián)系，而堅持實現(xiàn)行動目的的心理過程。意志的自覺性、意志的果斷性、意志的意志品質(zhì)的培養(yǎng)：性、意志的堅韌性人志品質(zhì)不是天生的，而是后天生活實踐中逐步形成的。集體實踐活動對于意志的培養(yǎng)具有重大的意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)

20、生加強意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的1、加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀，主要做法有：世界觀即一個人對世界總的看法和態(tài)度。用科學(xué)的世界觀青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。因為只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確的確立自己的行動目的，并對一切個人的、團體的和行為做出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡和榮辱，才能使學(xué)生擁有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2、組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗堅強的意志是在克服的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過班會等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織各種實踐活動。

21、在組織實踐活動時，教師應(yīng)注意：（1）向?qū)W生活動任務(wù)要有一定的任務(wù)，同時又是他們能及的。（2）當(dāng)學(xué)生在活動中遇到時，要給與鼓勵和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔?、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。例如，對于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責(zé)任感和義務(wù)感；對于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔?，以增強其信心和勇氣；對于和固?zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。3、發(fā)展與教育（

22、1）需要、需要：是有機體、與教育【識記】某種缺乏或不平衡狀態(tài)。需要層次論：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是次的需要。：引起和維持的活動，并是活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或動力。（一般分為兩類：第一類:與身體的生理需要有關(guān)。這些是生來就具有的，可稱為原始性動機，或生物性，或生理性。包括饑餓、渴、性、睡眠、溫冷、解除痛苦等。第二類:與心理和社會需要有關(guān)。這些是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的?？煞Q為繼發(fā)性、社會性或心理性等。包括友誼、愛情、親和、歸屬、認(rèn)可、獨立、成就、贊許等。這種分類只具有相對意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）激發(fā)學(xué)生的

23、學(xué)習(xí)；（2）保持學(xué)生的好奇心；（3）運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識；（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可能的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）設(shè)法滿足學(xué)生各種缺失的需要。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)指激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力。學(xué)習(xí)是一種非常重要的非認(rèn)知變量，對學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。（2）提高學(xué)習(xí)可以使用以下教學(xué)策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師學(xué)習(xí)應(yīng)充滿熱情和，與學(xué)生自己的和，并在工作和職業(yè)中自己的決心。讓父母參與孩子的教育活動。使學(xué)習(xí)富有意義。教師應(yīng)確定學(xué)生的，在培養(yǎng)創(chuàng)造性活動中發(fā)展學(xué)生的。教學(xué)技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關(guān)心。)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對待學(xué)生一定要與教育：、熱情、富（2）能力的類

24、型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)【識記】能力的類型：能力是作為順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。能力：一般能力即智力、特殊能力。一般能力：觀察力、思維力、想象力、力、注意力。能力的測量：能力測驗分為兩類：成就測驗、性向測驗?zāi)芰y驗具備四條件：1.標(biāo)準(zhǔn)化與能力的培養(yǎng)：（3）氣質(zhì)與教育【理解】氣質(zhì)與教育：2.信度 3.效度 4.實施程序與積分方法氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。對此定義的理解應(yīng)注意以下四點。第一，氣質(zhì)是心理活動和行為的外部動力特點，主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。第二，氣質(zhì)作為人的心理活動的動力特征，它與人的心理

25、活動的內(nèi)容、無關(guān)，即氣質(zhì)特點一般不受個人活動的目的、和內(nèi)容的影響，具有較強的穩(wěn)定性。 第三，氣質(zhì)受生物學(xué)影響較大，即占主要地位。氣質(zhì)較多地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響。第四，氣質(zhì)具有一定的可塑性。教師和學(xué)生是教育活動的主體，在教育活動過程中，師生的氣質(zhì)影響著教與學(xué)的方式和效果。在教師方面，氣質(zhì)是教師教育和教學(xué)風(fēng)格形成的心理基點，具有不同氣質(zhì)特點的教師，由于心理活動強弱、快慢不一樣，教育和教學(xué)上來的風(fēng)格也就有較大的差異。教師要形成良好的教育教學(xué)風(fēng)格，取得教書育人的良好效果，必須要認(rèn)識自己的氣質(zhì)特點，發(fā)揮其積極，克服其消極。在學(xué)生方面，學(xué)生的氣質(zhì)特征是教師因材施教的依據(jù)之一。教師在教育過程中，要了解學(xué)生的

26、氣質(zhì)特點，的氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上形成良好的個性。地使之在已有能力的差異：指和群體在各類能力方面的差異。能力類型差異可以分為下列三種情況。智力的類型差異，是指智力組成的質(zhì)的差異。人們在知覺、表象、思維等方面，都個別類型差異。特殊能力類型差異 特殊能力是由若干種不同能力的。研究表明，完成同一種活動可以由能力的不同組合來保證?？傊?，特殊能力的各種，它們之間的關(guān)系并不是固定不變的，某種能力的薄弱，可以由其他的能力或能力組合的發(fā)展來補償或代替。（4）性格的形成與教育【理解】性格的形成與教育性格是在生活過程中形成的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的化的行為方式。性格的差異：性格的特征差異和性格的類型差異。性格的特征差

27、異分為四個方面：對現(xiàn)實的穩(wěn)固的心理特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異是一類人所共有的性格特征的獨特組合；如內(nèi)傾型和外傾型，獨立型與順從型。性格差異的教育意義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格的差異會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和容的組織和選擇更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4、學(xué)習(xí)心理社會化。因此，學(xué)校應(yīng)重視情感的作用，使教育內(nèi)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論【識記】【理解】學(xué)生學(xué)習(xí)的特點學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點表現(xiàn)為：1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主；2、在教

28、師的指導(dǎo)下進(jìn)行；3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)的分類1、的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)2、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度3、我國：知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基本理論1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強化起重要作用；學(xué)到的是，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；形成后，只要原來的或類似的刺境出現(xiàn)，習(xí)得的性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。代表學(xué)說：學(xué)與教學(xué)機器；2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的嘗試錯誤說；

29、的信息加工學(xué)習(xí)理論。的經(jīng)典性條件作用論；的操作性條件作用論；程序教：認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表學(xué)說：義學(xué)習(xí)理論（2）學(xué)習(xí)的完形頓悟說；的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主及學(xué)習(xí)的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】1、 學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要：一是間

30、接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要工具轉(zhuǎn)化而來。段或利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和。2、 學(xué)習(xí)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)【識記】【理解】學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成響種類正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移與教學(xué)1、 影響遷移

31、的主要其他活動的影相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢2、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性（4）知識學(xué)習(xí)的類型、知識學(xué)習(xí)的過程和條件【識記】、【理解】知識學(xué)習(xí)1、類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；2、過程：知識獲得知識保持知識提取3、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；必須獲得充分的感性經(jīng)驗； 必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（5）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)【識記】【理解】定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式特點：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能

32、行為。技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的動作。操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別：1、操作技能是外顯的操作活動，心智技能是在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)隱活動，既操作技能具有外顯性，心智技能具有內(nèi)隱性。2、操作技能的操作對象是具體的客觀事物，心智技能的操作對象是頭腦中的觀念和映象，即心智技能具有觀念性。3、操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)， 而

33、心智技能一旦形成，一環(huán)一環(huán)的推理過程則被高度壓縮和簡化的直接提取所取代，即心智技能具有簡約性。聯(lián)系：1、操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，也就是說，心智技能是在操作技能的基礎(chǔ)上形成的。2、心智技能要通過操作技能來，它是外部動作的支配者和調(diào)節(jié)者。3、這兩種技能的形與個性特征有關(guān)， 鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感等都有助于技能的形成，這兩種技能的形有助于高效而富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決復(fù)雜。操作技能形成的階段（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段操作技能訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)練習(xí)法（二）仿真訓(xùn)練法（三）實地訓(xùn)練法（四）時間-動作分析法（五）程序訓(xùn)練法心智技能的形

34、成、心智動作按階段形成理論（加理前）活動的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段言語動作階段。、心智技能形成三階段論（）認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）原型定向：4原型操作：4原型內(nèi)化：4心智技能培養(yǎng)的要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動性；（二）注意原型的完備性、獨立性和概括性；（三）正確的使用語言。心智技能的訓(xùn)練方法（一）發(fā)現(xiàn)法（二）提綱挈領(lǐng)法（三）范例法（6）學(xué)習(xí)策略及其種類【理解】定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.特征：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使

35、用的是有效學(xué)習(xí)所需的是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略、定義：復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運用語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。、常用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記； 排除相互干擾； 整體識記和分段識記；多種感官參與； 復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（二）精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的加工策略.、常用策略：術(shù)（位置法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記； 提問； 生學(xué)習(xí)； 利用背景知識，聯(lián)

36、系實際.（三）組織策略、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).、常用策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略（一）概念：、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。、常用

37、策略： 計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵、學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用（7）品德的形成及其培養(yǎng)【識記】品德形成的三個階段：依從 認(rèn)同 內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)、有效的說服、樹立良好的榜樣 、利用群體約定、價值辨析：選擇階段贊賞階段行動、給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰5、學(xué)生心理健康與教育（1）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義【識記】概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)

38、，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的需要3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充（2）學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法【識記】、【理解】中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、癥、與缺陷、性偏差、進(jìn)食、睡眠心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的 ，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。、心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)尋求發(fā)展高級目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法1、行為改變的基本方法：強化法、代幣法、行為塑造法、示范法