教育知識與能力第五章(共9頁)

1、 教育知識與能力 第五章 第五章 中學(xué)生發(fā)展(fzhn)心理 第一節(jié) 認(rèn)知(rn zh)發(fā)展 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展(fzhn)的理論 中學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的第四階段 形式運(yùn)算階段 思維：命題形式進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系； 假設(shè)性思維，邏輯推理、歸納或演繹方式解決問題； 具有一定抽象邏輯思維，能理解符號意義、隱喻和直喻，概括。 思維發(fā)展已接近成人水平。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律（一）中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律 1. 中學(xué)生的感覺發(fā)展特點(diǎn) 視覺感受性提高，辨別顏色和色度精確性增加。 感官正發(fā)育，易疲勞和損傷。注意保護(hù)感官，注意用眼衛(wèi)生，預(yù)防近視發(fā)生。2. 中學(xué)生的知覺發(fā)展特點(diǎn) 首先，知覺

2、的有意性和目的性有了較大提高， 其次，知覺的精確性、概括性更快發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。 3. 中學(xué)生的觀察力發(fā)展特點(diǎn) 目的性、持久性、精確性和抽象性（二）中學(xué)生記憶和注意發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律 中學(xué)生記憶的特點(diǎn)及規(guī)律 人生中記憶力的最佳時期，達(dá)到了記憶的高峰。 特點(diǎn)： （1）有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展。 （2）意義識記能力不斷提高。 （3）抽象記憶有較快發(fā)展。 中學(xué)生注意的特點(diǎn)及規(guī)律 初中生有意注意有進(jìn)一步發(fā)展。注意比較集中穩(wěn)定高中學(xué)生注意 集中性和穩(wěn)定性有了很好發(fā)展。（三）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律 中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。 高中學(xué)生思維發(fā)展達(dá)到了新的水平，具有更高的抽象概

3、括性、 反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)。辯證邏輯思維未達(dá)完美。 （四）中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)(tdin)及規(guī)律 初中生想象的有意性迅速(xn s)增長。 高中學(xué)生想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在他們(t men)的創(chuàng)造性成分的增加和理 想的形成、發(fā)展方面。認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知 活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 場獨(dú)立與場依存 最初來源于威特金對知覺的研究。（二）沉思型與沖動型 （三）輻合型與發(fā)散型 四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法 （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為， 最近發(fā)展區(qū)：

4、最近發(fā)展區(qū)： 最近發(fā)展區(qū)： 最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的 解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到水平之間的差異，實(shí)際上 是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)走在發(fā)展的前面。 第二節(jié) 中學(xué)生的情緒 情緒概述 情緒是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)， 是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。 情緒的分類 最基本、最原始情緒：喜、怒、哀、懼。（二）情緒理論 詹姆士 蘭格的情緒理論 詹姆士蘭格的機(jī)體知覺理論。 詹姆士和蘭格認(rèn)為： 情緒產(chǎn)生于植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動，把情緒的產(chǎn)生歸因于身體 外周活動的變化，如哭泣是產(chǎn)生悲傷的原因，懼怕產(chǎn)生于顫抖 等，所以這種

5、理論又稱為情緒的外周理論。 提出情緒與機(jī)體生理變化的直接(zhji)聯(lián)系坎農(nóng)巴德的情緒(qng x)理論 坎農(nóng)不同意詹姆斯蘭格情緒理論，并根據(jù)P. 巴德等人關(guān)于 切除間腦以上全部結(jié)構(gòu)出現(xiàn)(chxin)“假怒”的實(shí)驗(yàn)，于1927 年提出 情緒的產(chǎn)生是大腦皮層解除丘腦抑制的綜合功能，即激發(fā)情 緒的刺激由丘腦進(jìn)行加工，同時把信息輸送到大腦及機(jī)體的 其他部分。 坎農(nóng)巴德情緒理論強(qiáng)調(diào)大腦皮層解除丘腦抑制的機(jī)制阿諾德的情緒理論阿諾德的情緒理論是第一個比較系統(tǒng)的情緒認(rèn)知理論。阿諾德 認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激評價情緒，她的情緒理論 是以評價概念為依據(jù)的。阿諾德的情緒理論將情緒的產(chǎn)生與高級的認(rèn)知活動聯(lián)系起來

6、， 提出了第一個情緒的認(rèn)知理論。拉扎勒斯的情緒理論 拉扎勒斯認(rèn)為： （1）情緒的發(fā)生來自環(huán)境； （2）情緒依賴于短時的或持續(xù)的評價； （3）情緒是一種生理心理反應(yīng)的組織。 拉扎勒斯情緒理論的核心概念也是“評價”。 情緒反映在行為、生理和認(rèn)知（體驗(yàn)） 行為、生理和認(rèn)知（體驗(yàn)） 行為、生理和認(rèn)知（體驗(yàn)） 行為、生理和認(rèn)知（體驗(yàn)）這三個方面，每個方面 都是主要的，三者之間的不同模式是情緒的區(qū)別性特征。湯姆金斯和伊扎德的情緒理論 20 世紀(jì)60 年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，提出了情緒 的動機(jī)分化理論。 湯姆金斯和伊扎德都認(rèn)為情緒具有重要的動機(jī)性和適應(yīng)性的功能。 伊扎德提出情緒是一種基本的動機(jī)系統(tǒng)。

7、他從整個人格系統(tǒng) 出發(fā)，建立了情緒動機(jī)的體系。 情緒是這個動機(jī)系統(tǒng)的核心。艾里斯的情緒ABC理論 提出情緒ABC 理論。 A. 個體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。 B. 個體(gt)對A 的信念、觀點(diǎn)。 C. 事件(shjin)造成的情緒結(jié)果。 情緒反應(yīng)C 是由B（我們(w men)的信念）直接決定的。許多人只注意 到A 與C 的關(guān)系，而忽略了C 是由B 造成的。B 如果是一個非 理性的觀念，就會造成負(fù)向情緒。中學(xué)生的情緒（）中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 1. 中學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，易波動 2. 中學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動感情 3. 中學(xué)生情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化 4. 中學(xué)生情緒的延續(xù)性較長 5. 中學(xué)

8、生的情緒非常豐富： 自我意識自我尊重、自卑自負(fù)、戀愛等情緒 道德感、正義感、理智、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感中學(xué)生的情緒狀態(tài) 情緒狀態(tài)：在一定的生活事件影響下，一段時間內(nèi)各種情緒體驗(yàn) 的一般特征表現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時間可分為心境、 激情和應(yīng)激。心境：微弱、平靜和持久影響人整個精神活動的情緒狀態(tài)。 幾種偏差： 我行我素，唯我獨(dú)尊；第二，心態(tài)脆弱，遇難而退； 第三，怕苦怕累，厭惡學(xué)習(xí)；第四，個性抑郁，煩躁焦慮； 第五，情緒低落，自卑失望；第六，逆反心理，憎恨仇視。激情 激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。 （三）中學(xué)生情緒變化的兩

9、極性 1. 復(fù)雜與簡單共存 把友誼理解為“義氣”等。 2. 強(qiáng)與弱共存 3. 波動和穩(wěn)定共存 4. 微妙的隱蔽性（四）中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn) 正確反映一定環(huán)境影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己感受。 對引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。都需要(xyo)幫助 學(xué)生疏導(dǎo)。 應(yīng)該(ynggi)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。 第四，良好的情緒應(yīng)符合中學(xué)生的年齡(ninlng)特點(diǎn)。（五）中學(xué)生情緒的培養(yǎng) 1. 轉(zhuǎn)移法：就是把注意力從引起不良情緒的事情轉(zhuǎn)移到其他事 情上，這樣可以使人從消極情緒中解脫出來，從而激發(fā)積極愉 快的情緒反應(yīng)。2. 發(fā)泄法：轉(zhuǎn)移注意力的方法適用于比較容易排解的情緒，對 待那些難以排解的情緒應(yīng) 3.

10、控制法：是要懂得克制自己的情緒，并且努力把克制、忍讓 變成一種自覺的行為。 4. 升華法：樹立正確的人生觀，對人生充滿信心。（六）指導(dǎo)中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法 1. 指導(dǎo)中學(xué)生了解自己的情緒特點(diǎn) 2. 預(yù)防中學(xué)生的高度焦慮狀態(tài) 教師應(yīng)從以下幾個方面入手：教學(xué)過程中應(yīng)制定可行教學(xué)計(jì)劃，對不同層次學(xué)生層次教 學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。第二，教師應(yīng)努力營造輕松和諧師生關(guān)系，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理 同伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生之間溝通。3.培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操 情操包括道德感、理智感和審美感三類。教給中學(xué)生自我調(diào)節(jié)的具體方法第三節(jié) 中學(xué)生人格概念：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行 為并使其與

11、他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 一、人格的特征（一）人格的統(tǒng)合性 （二）人格的穩(wěn)定性 （三）人格的獨(dú)特性 （四）人格的功能性 二、人格的結(jié)構(gòu) 包括人格傾向性、人格心理特征兩個方面。 人格(rng)的傾向性 是人進(jìn)行活動的基本動力，也是人格結(jié)構(gòu)中最活躍因素。它表 現(xiàn)在對認(rèn)識和活動對象的趨向性和選擇(xunz)上，主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。需要、動機(jī)(dngj)和興趣 動機(jī)產(chǎn)生的條件有兩個：需要和誘因。 2. 理想、信念和世界觀（二）人格心理特征是人格結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定、經(jīng)常表現(xiàn)出來的基本因素，表明一個人比較 典型的心理活動和行為特征。人格心理特征是人格中最具有核心意 義的部

12、分。 主要包括能力、氣質(zhì)和性格。 1. 能力。是直接影響活動的效率、保證活動順利完成的個性心理特 征。包括一般能力和特殊能力。 2. 氣質(zhì)。是指人的心理活動比較穩(wěn)定的動力特性。 氣質(zhì)具有如下三個特點(diǎn)：與生俱來、穩(wěn)定性、可塑性。3. 性格。人對現(xiàn)實(shí)較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化行為 方式，是人格中最具核心意義的心理特征。 （三）根據(jù)學(xué)生個體差異塑造良好人格的方法 1. 教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式 2. 根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 3. 在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)三、人格發(fā)展理論 （一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論 弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，以無意識為基礎(chǔ)的人格 理論是弗洛

13、伊德精神分析理論的核心。 弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成的。 最基本層次是本我； 中間一層是自我； 最上面一層是超我。埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 人格發(fā)展八個階段，前五個階段屬兒童成長和接受教育時期。 1. 基本信任感對基本不信任感（01.5 ）嬰兒，信任感。 2. 自主感對羞恥感與懷疑（1.53 ）兒童早期，自主性。 3. 主動感對內(nèi)疚感（36 ）學(xué)前期，培養(yǎng)主動性。 4. 勤奮感對自卑感（612 ）學(xué)齡期，培養(yǎng)勤奮感。 5. 自我同一性對角色(ju s)混亂（1218 ）青春期，自我同一性。 6. 親密(qnm)感對孤獨(dú)感（1825 ）成年早期，獲親密感。7. 繁殖感對停

14、滯感（2550 ）成年中期，獲得繁殖感避免停 滯感，體驗(yàn)(tyn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。 8. 自我整合對絕望感（50 歲至死亡）成年晚期，獲得完善感 且避免失望和厭倦感，體現(xiàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。影響人格發(fā)展的因素 人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。 （一）先天遺傳因素對人格發(fā)展的影響 （二）早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格發(fā)展的影響 （三）社會文化因素對人格發(fā)展的影響 （四）家庭教育對人格發(fā)展的影響 家庭教養(yǎng)行為分專制型、放縱型和民主型三種模式（五）學(xué)校教育對人格發(fā)展的影響 （六）同輩群體對人格發(fā)展的影響 （七）自我調(diào)控因素對人格發(fā)展的影響 以自我意識為核心：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制五、自我意識的發(fā)展

15、 （一）自我意識的含義及意義 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 自我意識包括三種成分： 一是自我認(rèn)識：自我了解與自我評價； 二是自我體驗(yàn)，即個體對自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，即對自己的意志控制。（二）自我意識的發(fā)展：三階段 1. 生理自我：生理自我在3 歲左右基本成熟。 2. 社會自我：社會自我至少年期基本成熟。3. 心理自我：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 心理自我分成“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”第四節(jié) 中學(xué)生的身心發(fā)展一、中學(xué)生身心發(fā)展(fzhn)的特點(diǎn) （一）中學(xué)生生理發(fā)展(fzhn)的特點(diǎn) 中學(xué)生青春期生長發(fā)育特點(diǎn)(tdin

16、)四大變化： 身體外形的變化、生理機(jī)能的增強(qiáng)、腦的發(fā)育、生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟。 1. 身體外形的變化 2. 生理機(jī)能的增強(qiáng) 3. 腦的發(fā)育 4. 生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟（二）中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) 心理發(fā)展及其特點(diǎn) 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生 命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 連續(xù)性與階段性。 定向性與順序性。 不平衡性。第四，個體差異性。中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)智力迅速發(fā)展。 自我意識增強(qiáng)。 情緒、情感趨向成熟。 意志發(fā)展迅速。 言行趨于完善與成熟。 性意識的發(fā)展。 二、中學(xué)生性心理 中學(xué)生性心理概述 性心理是指有關(guān)性的心理活動，主要包括性意識、性觀念、 性情感以及性適應(yīng)等。 在青春期，從性意識萌芽到愛情產(chǎn)生發(fā)展分三個階段： 1. 異性疏遠(yuǎn)期。青春發(fā)育初期。 2. 長者敬慕期。青春發(fā)育中期。3. 異性向往期。青春發(fā)育的后期。 （二）中學(xué)生性心理的特點(diǎn) 中學(xué)生性心理具有如下特點(diǎn)： 1、對性知識感興趣 2、產(chǎn)生(chnshng)性沖動 3、出現(xiàn)(chxin)性夢 三、中學(xué)生異性交往(jiowng)的指導(dǎo) 抓好青春期性教育 青春期教育包括三方面內(nèi)容： 性生理教育、性心理教育和性道德教育。 核心是性道德教育。 進(jìn)行愛情基礎(chǔ)知識教育 提倡異性學(xué)生的正常交往 “異性效應(yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。異性效應(yīng)