兒童心理學階段測驗四

1、一、概念題答：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。移情是指知覺到 他人的情緒體驗，并產生相應的情緒反應，也就是對他人情緒產生共感的反應。答：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產生的原因和結果的能力。 情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。答：當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應， 并利用得到的信息來調整自己的行為，這就是社會性參照。答：對情緒的內部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調節(jié)，以適應外界環(huán) 境和人際關系需要的動力過程。答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。答：氣質是指在情緒反應，活動水平，注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)

2、出來的 穩(wěn)定的質于量方面的個體差異。答：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質之間的匹配。答：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。答：對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起。答：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認識到性別是一種無法改變的特征。二簡答題答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的 發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更 多表現(xiàn)同情心、關心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關心他人、幫助 他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關心外，還可以教孩 子慈善

3、的重要品質；當孩子表達不恰當?shù)那楦袝r父母還可以進行干預。而消極 的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。答：（1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應。（2）嬰 兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。（3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步 掌握了一些有關情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā)展。（4）幼兒在3歲之前 很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個情緒標 簽。（5）除了對面部表情的識別，幼兒還能對身體動作所蘊含的情緒信息加以 識別。（6）對混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。答：（1）出生頭幾個月，照顧者調節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；（2）6個月 左右，嬰兒

4、對消極情緒的調節(jié)能力開始發(fā)展；（3）1歲以后，開始使用一些策 略減少不愉快情緒；（4）18-24個月，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒 服的人和物。此時，他們也開始能處理一些挫折事件；（5）3-6歲的幼兒情緒 調節(jié)和控制能力越來越強，已經(jīng)能夠使用很多策略來調節(jié)和控制自己的情緒。答：（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達在強度上增強。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一 種情緒。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情， 而表達

5、高興的情緒。答：1）這種最初形成的人際關系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關系的 基礎。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關系產生期待和信念， 形成心理表征“內部工作模式”，它將成為日后所有親密關系的范型，并貫 穿于個體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關系的嬰兒，擁有 更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關系的嬰兒，在 人際關系中沒有安全感。（3）依戀關系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關系的嬰兒，成年后 與他們的配偶也有安全的親密關系，當他們成為父母后，與孩子建立安全的依 戀關系；反之亦然。答：（1）氣質本身會隨著年齡的

6、發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的 更復雜的系統(tǒng)中。（2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質的特點。（3）環(huán)境對氣質也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境 也會對孩子的氣質產生重要的影響。答：幼兒對玩具等物品的“物權意識”常會引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子 自私的表現(xiàn)，？而是孩子自我概念發(fā)展的結果。所以，當父母和老師遇到學前兒 童爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標志而加以肯定（“對，這是你的！ ”），然后再鼓勵他們讓步（“但是，過一會你可以和其他人 輪流玩嗎？ ”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子分享。同時，成人 也應該允許孩

7、子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩 具或其他物品，這也是對孩子的一種尊重。答：自尊是個體對自己的價值判斷和由此產生的情感體驗。自尊是自我發(fā)展 的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長期的心理調 整。？研究者將學前兒童的自我評價分為了以下五方面：學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。答：可以將依戀類型分為以下四種類型：（1）安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關系。他們能以目前 為安全基地

8、探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關系。（2）抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關系。（3）回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有 特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成 對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。（4）組織混亂/方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目 標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的 行為反應。這也是一種不安全型的依戀關系。答：（1 ）生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關鍵性的經(jīng)

9、歷或事件會影 響到個體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的 是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰 兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的 遺傳因素可能導致兒童在人格、認知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼 等人也強調“社會標簽效應”，18個月到3歲之間是性別認同的關鍵期。（2）社會學習理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，尤其是對父母和 教師行為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強化，兒童形成了最初的對 性別類型玩具和活動的偏愛。（3）認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建

10、立在性別概念的基礎上。認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。 性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知結構，它把有關什么值得觀察、什 么適宜模仿等性別知識組織在一起。性別圖式理論強調，環(huán)境的壓力和兒童的 認知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人 們判斷兒童的性別并采取相應撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會理論），社會環(huán) 境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童早期性別概念的形成（社會學習理論）， 而性別認知和性別圖式的形成對3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的 獲得起著決定性作用（認知理論和性別圖式理論）。三、論述題從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水

11、平的、復雜的情 緒，如窘迫感、羞恥感、內疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自 我的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產生積極的或消極的影響。當24個月的豆 豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時，就會有明顯的窘迫 感。自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關，當嬰兒能認識自己（自我的產 生），認識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時，其他的自我意識情緒， 如羞恥感、與評價有關的窘迫感，以及內疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母 的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母 會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地 依賴于母親對他們表現(xiàn)的反

12、應。如果父母更強調消極的評價，在孩子失敗時批 評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn) 出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應強調積極評價：在孩子成功時進行表揚， 那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父 母的反應方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內疚感等自我意識情緒的發(fā)展。兒童最初表現(xiàn)來的氣質特點是人格發(fā)展的基礎。這種差異影響了父母或其他 教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬 斯等人認為，氣質并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模

13、型”，用來 解釋氣質與環(huán)境如何相互作用才能產生最為有利的結果。所謂“擬合模型”，就 是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩 子的氣質擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進人童年期 或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持 鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質的兒童時也會變 得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng) 態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、 緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實表明