板材送進(jìn)夾鉗裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)答辯稿22張幻燈片

1、板材送進(jìn)夾鉗裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。板材送進(jìn)夾鉗裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)答辯稿板材送進(jìn)夾鉗裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。亞業(yè)工術(shù)大學(xué)明學(xué)院畢業(yè)論文答辯院系:機(jī)電工程專業(yè):機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化班級(jí):姓名:指導(dǎo)教師:全文結(jié)構(gòu)研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結(jié)構(gòu)一、社會(huì)角色基本理論概述 社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份

2、相一致的一套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。 人的一生有多種角色的轉(zhuǎn)換，個(gè)體從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程即是角色轉(zhuǎn)換。主要的角色轉(zhuǎn)換包括生理上自然的角色轉(zhuǎn)變和社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變兩種。 二、初入職場女大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換存在的主要問題 （一）職業(yè)角色認(rèn)識(shí)問題 女大學(xué)生在初入職場時(shí)會(huì)感到，職業(yè)角色的行為規(guī)范超出了她們過去習(xí)以為常的范圍。此時(shí)對職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)是首要問題，如果不能把握好自己的認(rèn)知，不知道職業(yè)角色的行為規(guī)范，在職場工作中不了解自己應(yīng)該享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，就有可能導(dǎo)致角色中斷、角色失敗，若對職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，會(huì)直接導(dǎo)致社會(huì)角色

3、的失調(diào)。 （二）職業(yè)角色表現(xiàn)問題 首先，角色扮演需要通過一系列的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。角色的表現(xiàn)需要布景和道具。如象征性的企業(yè)標(biāo)志或企業(yè)工作人員的工作證件，實(shí)用性的辦公場所和辦公用具都角色表現(xiàn)的外在環(huán)境，是職場單位為職業(yè)角色提供的背景和襯托。融入職場工作環(huán)境，是表現(xiàn)職業(yè)角色的前提條件。 其次，角色需要個(gè)體的表現(xiàn)，言談舉止、衣著、儀表是角色的內(nèi)在品質(zhì)，在角色的表現(xiàn)上一般占有更重要的地位。 再次，角色表現(xiàn)需要臺(tái)前、幕后的表現(xiàn)與其他角色表現(xiàn)上的配合。初入職場女大學(xué)生的職業(yè)角色表現(xiàn)問題更多的出現(xiàn)在個(gè)體表現(xiàn)和與其他角色表現(xiàn)的配合上。 （三）角色間沖突問題 角色沖突是指在社會(huì)角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生

4、了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。角色與一個(gè)人在社會(huì)生活中所處的位置有關(guān)，而他的角色行為不僅與自己的社會(huì)地位相關(guān)，還與和他互動(dòng)的他人的社會(huì)地位相關(guān)。 初入職場女大學(xué)生面臨著由學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的同時(shí)又面臨著自身處于成年早期所特殊要求的任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)中自身角色的變換，使得這些轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換更具特殊性和復(fù)雜性，在這種轉(zhuǎn)換的過程中可能會(huì)出現(xiàn)角色間的沖突。 （四）角色內(nèi)沖突問題 初入職場女大學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中，由于成長發(fā)展的需求，她們面對的不僅僅是學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，還有在成長過程中新添加的妻子、母親等角色，各種各樣復(fù)雜的角色集于一身，構(gòu)成了一個(gè)角色集。歷史觀念與社會(huì)發(fā)展

5、速度是墮聚使女性在家庭和事業(yè)上的角色負(fù)擔(dān)明顯大于男性，由此會(huì)產(chǎn)生一種更加明顯的角色內(nèi)的沖突。 三、初入職場女大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換問題分析 （一）角色認(rèn)知的欠缺 角色認(rèn)知是角色創(chuàng)造和角色社會(huì)化的第一個(gè)階段。角色的扮演者通過學(xué)校、家庭以及社會(huì)對自身的影響，對角色的社會(huì)地位、權(quán)利義務(wù)做出認(rèn)知和了解，什么樣的行為是允許的，什么樣的行為是不被允許的。自己以對角色的認(rèn)知為前提，從而進(jìn)入角色移情和角色行為階段。 首先，用人單位缺乏具體的指導(dǎo)。用人單位在實(shí)習(xí)期間培訓(xùn)不夠細(xì)致，是引起初入職場女大學(xué)生對角色認(rèn)知的拖延是導(dǎo)致她們對角色認(rèn)知欠缺的原因之一。 其次，個(gè)體角色認(rèn)知存在差別。社會(huì)和他人對角色的認(rèn)知是一種外在的領(lǐng)悟

6、，職場要求的職業(yè)角色是與企業(yè)文化聯(lián)系在一起的，每個(gè)單位的職業(yè)角色應(yīng)以社會(huì)期望和職場要求為準(zhǔn)，由于個(gè)體差異，每個(gè)人對角色的認(rèn)識(shí)和理解通常是有差別的。 再次，個(gè)體對角色的認(rèn)知需要一個(gè)角色適應(yīng)期。女大學(xué)生要對自己進(jìn)入社會(huì)之后即將面臨的各種角色有一個(gè)適應(yīng)期，適應(yīng)期較長則會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，她們應(yīng)該盡量縮短這一適應(yīng)期。 （二）自我認(rèn)識(shí)不充分 首先，準(zhǔn)備不充分。每當(dāng)進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，我們總要重新打量自己，認(rèn)識(shí)和熟悉新環(huán)境中的另一個(gè)我。在這個(gè)過渡期內(nèi)難免會(huì)將前一個(gè)角色的帶入到后一個(gè)角色中。 其次，自身認(rèn)識(shí)不足。初入職場的女大學(xué)生在工作中不能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處在哪里，女大學(xué)生應(yīng)該具備正確的價(jià)值觀，正確

7、審視自己，分析自己的身上有哪些閃光點(diǎn)是值得繼續(xù)在工作中不斷發(fā)揚(yáng)的，有哪些短處是不利于今后工作發(fā)展的，揚(yáng)長避短。 再次，定位不準(zhǔn)確。初入職場女大學(xué)生往往先從瑣碎的工作做起，眼高手低，缺乏實(shí)踐精神，認(rèn)為自己掌握理論知識(shí)就是高級(jí)人才，這種認(rèn)識(shí)會(huì)使自己走向自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。 （三）角色距離過大 在社會(huì)學(xué)中，角色距離就是一個(gè)人自身的素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。一個(gè)人扮演社會(huì)角色，既然角色不完全就是他本人，每個(gè)人與所要扮演的角色之間總會(huì)有差異，所以角色距離是普遍存在的。 初入職場的女大學(xué)生所表現(xiàn)出來的角色距離過大，對于新的工作內(nèi)容應(yīng)接不暇，手足無措，最后不得不調(diào)離崗位，或是辭職。這說明

8、她們社會(huì)角色存在距離過大的現(xiàn)象。如果初入職場的女大學(xué)生對于新工作覺得過于輕松，不僅能輕易駕馭這項(xiàng)工作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了工作范圍和工作提出的標(biāo)準(zhǔn)，這也是一種角色距離過大的表現(xiàn)。 （四）女性成長任務(wù)要求導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)換問題復(fù)雜化 由于先天的生理特征不同，社會(huì)對男女兩性的社會(huì)期望，包括男女兩性所持有的態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式也不同。在兩性成長過程中的成年早期，雖然男女都有類似的成長任務(wù)要求，但因?yàn)槭艿叫詣e的影響，女性在成年早期的成長任務(wù)負(fù)擔(dān)明顯大于男性。隨著時(shí)代的變遷，女性的地位逐漸提高，傳統(tǒng)的男女性別角色受到了挑戰(zhàn)。女性在照顧好家庭的同時(shí)，還要顧及職場工作，女性的角色更加復(fù)雜化。因此，女大學(xué)生由于性別

9、、年齡和成年早期的成長任務(wù)等因素，她們的角色轉(zhuǎn)換問題也更加復(fù)雜。 在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能有效提高學(xué)習(xí)水平.那么，如何引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析常見錯(cuò)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略. 一、利用錯(cuò)題，學(xué)習(xí)生物概念 在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)，以記憶文本的方式?硌?習(xí)概念.這種學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生只能解決與課本文本描述一樣的問題.只要題目描述發(fā)生變化，就不能應(yīng)用學(xué)過的概念知識(shí)解決問題.教師要利用這樣的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用建立知識(shí)體系的方法理解概念的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理解性的方法學(xué)習(xí)生物概念. 以易錯(cuò)題1為例，某單細(xì)胞生物，體內(nèi)不具有葉綠體但有葉綠素，那么

10、它最可能是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，生物以細(xì)胞結(jié)構(gòu)劃分，如何分類？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，可分為非細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞結(jié)構(gòu).其中細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物又分為原核生物與真核生物.當(dāng)學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)細(xì)化分類時(shí)，便能從分類著手理解原核生物的概念.學(xué)生之所以在解題時(shí)出現(xiàn)概念不清的錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于他們孤立地看待知識(shí)、記憶知識(shí)的，沒有建立知識(shí)體系，深入理解概念.教師要引導(dǎo)學(xué)生從概念錯(cuò)誤的習(xí)題著手，重新理解概念知識(shí)，建立知識(shí)體系. 二、利用錯(cuò)題，提高實(shí)驗(yàn)技能 生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生應(yīng)用做實(shí)驗(yàn)研究的方法學(xué)習(xí)知識(shí).在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生沒有深入分析實(shí)驗(yàn)原理，更沒有仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)器材，課本要求他們怎么做實(shí)驗(yàn)就怎么做實(shí)驗(yàn)；老師告訴他

11、們應(yīng)當(dāng)怎么操作器材就怎么操作器材.這樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不具備生物實(shí)驗(yàn)研究的技能.教師要利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能的缺失，然后引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)需求著手提高實(shí)驗(yàn)技能. 以易錯(cuò)題2為例，現(xiàn)應(yīng)用普通光學(xué)顯微鏡觀察水中微生物，若發(fā)現(xiàn)視野中微生物向圖1所示方向游走，載玻片應(yīng)向圖2所示的哪個(gè)方向移動(dòng)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，該次的實(shí)驗(yàn)需要探討什么問題？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用光學(xué)顯微鏡探討微生物游走方向的問題.再引導(dǎo)學(xué)生思考：光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)是什么？顯微的機(jī)理是什么？學(xué)生接受了老師的啟示，開始研究顯微鏡的結(jié)構(gòu)、物理使用原理、使用的規(guī)律，最終找到問題的答案：顯微鏡下觀察到的是倒立的虛像，物像位于哪個(gè)方

12、向，玻片應(yīng)向哪個(gè)方向移動(dòng). 學(xué)生如果不具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就不能?yīng)用探究方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)缺陷.教師要利用錯(cuò)誤的習(xí)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能存在缺失，然后引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)技理、分析實(shí)驗(yàn)器材、探究器材用法等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.只有具備了實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生才能應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平. 三、利用錯(cuò)題，培養(yǎng)思維能力 以易錯(cuò)題3為例，如圖3，以下哪項(xiàng)描述是錯(cuò)誤的？A.鈣或硼對花粉粒萌發(fā)和花粉管生長都有同樣的影響；B.適宜濃度的硼或鈣明顯有利于花粉粒萌發(fā)或花粉管生長；C.鈣對花粉管生長有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉粒的萌發(fā)；D.硼對花粉粒萌發(fā)有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不

13、影響花粉管的生長.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在平面坐標(biāo)系中圖3（a）分析了哪個(gè)參數(shù)與哪個(gè)參數(shù)的關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為它探討的是鈣的濃度與花粉粒萌發(fā)率與花粉像生長速度之間的關(guān)系.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，它又是以什么為變量開始探討？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為它是從花粉管生長速度和花粉粒萌發(fā)速度這兩項(xiàng)參數(shù)來探討.教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀圖3（a）的經(jīng)驗(yàn)讀圖3（b）.經(jīng)過全面閱讀，學(xué)生認(rèn)為只有A的描述是錯(cuò)誤的. 教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到分類歸納、類比推理、數(shù)形思維的不足，然后通過定向練習(xí)培養(yǎng)思維能力. 總之，學(xué)生之所以會(huì)做錯(cuò)習(xí)題，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在問題，導(dǎo)致不能正確掌握知識(shí).教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題

14、中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生的原因，思考是哪些學(xué)習(xí)策略不足才出現(xiàn)了解題錯(cuò)誤，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高生物學(xué)習(xí)水平.亞業(yè)工術(shù)大學(xué)明學(xué)院畢業(yè)論文答辯院系:機(jī)電工程專業(yè):機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化班級(jí):姓名:指導(dǎo)教師:全文結(jié)構(gòu)研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結(jié)構(gòu)研究的意義1.板材送進(jìn)夾鉗裝置是生產(chǎn)線上的重要環(huán)節(jié),是連接主機(jī)和工作機(jī)的橋梁。2熱板和冷板的廣泛應(yīng)用使得提高板材的加工精度尤為重要夾鉗裝置簡介1.該裝置針對板材型號(hào)長厚寬分別為2000mm12000mm,3mm-12mm,500mm1250mm而設(shè)計(jì)。2板材兩側(cè)面分別布置5個(gè)該裝置。3.夾鉗力靠油缸提供,伸縮采用SMC公司的鎖緊缸。側(cè)學(xué)側(cè)三、夾鉗裝置工作原理1板材位置放好后,夾頭在氣缸推動(dòng)下伸出。2當(dāng)板材邊緣進(jìn)入夾鉗口時(shí),油缸進(jìn)油,夾住板材邊緣,同時(shí)氣缸活塞鎖緊不動(dòng)。3夾鉗帶著板材在齒輪齒條驅(qū)動(dòng)下送往主機(jī)。主機(jī)對板材進(jìn)行加工。側(cè)別解例映三、夾鉗裝裝置工作原理4加工后,控制系統(tǒng)得到命令,油缸卸壓,夾頭回到初始位置。5鎖緊缸拉動(dòng)油缸回到初始位置,整個(gè)過程結(jié)束。工作原理如下圖3-1所示。三、夾鉗裝置工作原理圖3-1工作原理1.活塞桿2.油缸3.浮動(dòng)夾鉗支架4.支座5.鎖緊氣缸四、夾鉗裝置零件結(jié)構(gòu)1液壓缸2鎖緊缸3氣缸支架4浮動(dòng)夾鉗支架5支座四、夾鉗裝置零件結(jié)構(gòu)1液壓