劉微娜2014校級課題小學(xué)低段音樂情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動力的研究

1、小學(xué)低段音樂情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究一、課題的提出 1課題的界定及理論依據(jù) 課題的界定 情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關(guān)系等。 情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形

2、成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。 理論依據(jù) 課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進(jìn)，一般都根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣設(shè)計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平臺，不是課程的全部，只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，教師才是課程的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，目前形成了一些常用的小學(xué)音樂教學(xué)過程模式。但這些模式注重的都只是教學(xué)過程中的某個側(cè)面，對于教師實際駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學(xué)實踐中，一些教師

3、也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，依據(jù)建構(gòu)主義等新理論來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進(jìn)行研究的。 二、課題研究的背景與意義 1課題研究的背景 多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過

4、親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。 2課題研究的意義 基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)

5、練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探索的空間。 實際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有許多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。 明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進(jìn)音樂知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1研究目標(biāo) 形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實際，靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗。 提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野

6、與審美空間。 通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。 2研究內(nèi)容 情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。 情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。 情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。 情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究。 四、課題研究的策略與方法 研究策略主要有以下三個方面： 1創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容 內(nèi)化重組教材。 我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化。讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運(yùn)用新知識，從而培養(yǎng)學(xué)

7、生的創(chuàng)新能力。 外化學(xué)科融合。 充分利用其他學(xué)科的課程資源，通過課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容，有利于學(xué)生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。 讓情境貼近現(xiàn)實。 一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導(dǎo)學(xué)生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于生活的感受。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在實物面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學(xué)生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2創(chuàng)設(shè)情境空間 建立

8、融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求，因為良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。 以生活式交往進(jìn)行師生、生生互動交流， 這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。 3在情境中表現(xiàn)音樂 新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。 在親歷生活過程中感知音樂。 生活化情境伴隨著學(xué)生的生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng) 歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力。 在模擬生活角色中體驗音樂情感。 模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇

9、一個角色（人或物）作為學(xué)生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色模擬，目的是讓學(xué)生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質(zhì)。 在生活情境感染中表達(dá)音樂思想。 教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供真實可感的場景、條件等，讓學(xué)生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學(xué)生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達(dá)什么？）的環(huán)節(jié)。 在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學(xué)生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質(zhì)的比賽，都能使學(xué)生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學(xué)生所學(xué)的音樂體現(xiàn)出生活的魅力。 課題主要研究方法: 行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法的綜合運(yùn)用。應(yīng)用行動研究法: 及時收集處理情境教學(xué)過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整方案，使研究更具實效性。 2應(yīng)用個案分析法: 通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。 3應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法: 分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報告等。 五、課題研究的過程與步驟 1準(zhǔn)備階段（2014.2月 2014.3月） 2實施階段（2014.4月 2014.12月）時時間研究內(nèi)容成果形式人負(fù)責(zé)人222014.4月根據(jù)方案要求開展音樂教學(xué)實踐 教學(xué)設(shè)計劉微娜20