加點修飾加條線

1、加點修飾加條線我的習(xí)作課3.6經(jīng)過了上學(xué)期小半年的練習(xí)，孩子們的寫話已經(jīng)步入了軌道，盡管有些孩子的作品還是讓人看不上眼的“兔子尾巴”，但和他們一路走來，我真實地體會到了其中的喜憂參半。對于這樣一件有點“吃力不討好”的活兒，我一直很任性地固執(zhí)己見：作文這件事，做與不做，一定不一樣。一種寫作興趣的培養(yǎng)、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成、寫作意識的引導(dǎo)以及寫作語言的規(guī)范，都需要從低年級慢慢抓起。對這些沒有任何基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來說，尤其重要。盡管，很慢很慢。每周四已經(jīng)成為固定不變的寫作時間，改舊寫新是不變的模式，時間為三節(jié)課。下午第二節(jié)，通過讀幾篇好的作品，我們鞏固了一下上一周的訓(xùn)練重點：給句子加點修飾，也就是最平常的擴(kuò)

2、句。比如：小軍看見一只蝴蝶。有孩子看著書上的插圖，說出：1、小軍看見一只翩翩起舞的蝴蝶。2、小軍看見一只金黃色的蝴蝶。3、小軍看見一只黃蝴蝶。4、小軍突然看見一只翩翩起舞的黃蝴蝶。.比如：蝴蝶飛進(jìn)菜花地。有孩子觀察圖片，說出：1、美麗的蝴蝶飛進(jìn)一片金黃的菜花地。2、美麗的蝴蝶一下子飛進(jìn)黃澄澄的菜花地。3、美麗的蝴蝶一下子飛進(jìn)金燦燦的菜花地。.比如：柳樹有長長的綠辮子。有孩子說：1、柳樹甩著她長長的綠辮子。2、柳樹甩著她碧綠碧綠的長辮子。3、一陣微風(fēng)吹來，柳樹甩著她碧綠碧綠的長辮子。.比如：花兒開了。有孩子說：1、花兒開了，有紅的、黃的、紫的。2、花兒開了，有紅的、黃的、紫的，五顏六色，可漂亮了

3、。比如：小鳥唱著歌。有孩子說：1、小鳥唱著歡樂的歌。2、小鳥在枝頭唱著歡樂的歌。3、小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著美妙的歌。.其實，學(xué)得快的孩上次寫的時候已經(jīng)試著用上這樣的擴(kuò)句了，但相當(dāng)一部分孩子還不知所以然，或者說不知怎樣去寫。改舊文的目的在于讓快的孩子語言更為規(guī)范，思路更為寬廣，慢的孩子也能看到身邊的人是怎么寫的，老師提出的意見是如何落實到他們的作文中的，這些身邊的榜樣比老師說一百遍都管用。當(dāng)然，孩子隨著大家的七言八語時，思維會比較活躍，當(dāng)他自己寫的時候可能又會忘掉。但有什么關(guān)系呢，作文原本就是一種潛移默化的影響，是一個長期的訓(xùn)練。只要孩子會說了，知道怎樣說了，慢慢就會內(nèi)化為自己的東西。你總不能

4、奢望今天播下種子，明天就花開滿園吧！即使是，也是假的。第三節(jié)，后三十分鐘，學(xué)習(xí)新作文春游，訓(xùn)練點是：給觀察加條線。第一單元的習(xí)作是重點，所以我仍然選擇了和第一單元內(nèi)容有關(guān)的春游。我先隨口說了一篇描寫春天的作文，請孩子隨著我說的內(nèi)容仰頭、低頭進(jìn)行觀察，假裝景物就在眼前。這可苦了孩子，有的忍不住笑起來，因為我一會兒說天空和白云，一會兒說小溪和金魚，一會兒又是大雁，一會兒又是小草和小花。我問：“頭暈嗎？”小孩兒笑嘻嘻，有點亂，有人大聲喊：“老師，太亂了?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”.支支吾吾，誰也鬧不明白。最后趙佳碩爆了冷門：“沒有.沒有按順序?qū)??！蔽覙凡豢芍?，鼓動大家來了一次熱烈的掌聲，雖然孩子們不知道我

5、為啥這樣激動，但熱情還是很足的。趙佳碩一提示，大家突然都成了明白人一樣，頭頭是道了：“我們可以從上向下寫?！薄拔铱梢詮南孪蛏蠈憽！睆埿廊氵t遲不肯放下手：“還可以從左向右，也可以從右向左?！蹦呛?，寶兒們都說出來了，就開始觀察圖畫，天空、白云、柳樹、小鳥、小草、小花、鵝卵石.結(jié)合著上次的習(xí)作內(nèi)容，一個個都很棒。除此之外，我還有意識地提醒了一下，寫自然和寫小朋友，可以分開段來寫。為了說得明白一點，我還舉了花花草草住在哪兒、爸爸媽媽小朋友住在哪兒、課本文具住在哪兒的例子，小朋友似懂非懂。懵懂的問題，也急不得，寫一寫，再說，改舊文的時候就比較明白了。第三節(jié)，小朋友信心滿滿地開始寫作文了。我一邊做他們的小組手，不停地在黑板上寫生字，一邊見縫插針地看幾個小孩兒的作品。我忍不住樂，一個樂是因為有的小孩兒寫得真好，一個樂是因為有的小孩兒純粹是天馬行空地胡說八道。小孩子的思維永遠(yuǎn)都是奇妙的，這是我們成人丟