備學生教學片段

1、備學生、備教材-永遠的主旋律 認識時、分的兩次公開教學片斷及反思 “認識時、分”是蘇教版二年級上冊第九單元的教學內(nèi)容。學生在一年級時已經(jīng)初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教材主要要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。這節(jié)課是“認識時、分”的第一課時，要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材注意通過直觀，幫助學生獲得感性認識，并注意聯(lián)系學生的生活實際，便于學生接受。深刻領(lǐng)悟教材后，我進行了第一次公開教學：片斷一A認識大格、小格師：（出示鐘面）在這鐘面上你看到了什么？（分針、時針、數(shù)、線

2、）師：鐘面上還有什么？生：有很多長長短短的線。師：對，這里每兩根線之間就是1小格。（板書“小格”）（電腦演示）看，這就是1小格。師：你還能找到這樣的小格嗎？（生上屏幕指2個）拿出我們的學習材料，指指這個鐘面上的小格。師：看來同學們找到了很多，那鐘面上一共有多少個小格呢？想辦法來數(shù)一數(shù)。生1：“一小格一小格數(shù)”。師：行，請你到前面來數(shù)一數(shù)；生2：“五個五個數(shù)的”5、10、15師：你的意思是說這里每兩個數(shù)之間都有5個小格，是嗎？（任意選兩大格數(shù)一數(shù)）看來每兩個數(shù)之間確實都有5個小格，現(xiàn)在，你帶著大家一起數(shù)。（電腦同步演示）師：這個方法真好，試著在自己的鐘面上數(shù)一數(shù)。師：剛剛我們發(fā)現(xiàn)了，每兩個數(shù)之間

3、都有5個小格，這5個小格又組成了一大段，我們稱它為“大格” 。（板書“大格”）（電腦演示）12到1就是1大格，自己來數(shù)一數(shù)鐘面上的大格一共有多少個？（12個大格）師：通過剛才的研究，我們對鐘面有了進一步的認識，知道了鐘面上有12個大格，每個大格里有5個小格，鐘面上一共有60個小格。師：有了這些大格、小格就能準確地表示時間。教后反思：這一環(huán)節(jié)是討論鐘面上的大格、小格，因為學生對鐘面上的大、小格大多是視而不見，所以筆者認為這樣的知識性概念沒必要讓學生自己去探索，所以采用了告訴式。實際課堂上學生在學習這部分內(nèi)容時沒有主動權(quán)、感到枯燥，學生是在跟著老師的引導亦步亦趨地思考，整個環(huán)節(jié)大約用時9分鐘。課下

4、，我就在思考：導入很重要，要重新設(shè)計，或者情景或者游戲，要把大、小格的有關(guān)知識自然地引出并解決，讓學生學得有趣些、輕松些。 片斷二A積累幾分鐘（認識、體驗1分鐘后認識幾分鐘）師：（電腦演示）仔細觀察，鐘面上分針走了幾分鐘？（2分鐘）為什么？生：分針走了2小格，就走了2分鐘。師：如果是5分鐘，分針從12走到幾？（走到1）（電腦演示）生：分針從12走到1要走5小格，就是5分鐘。師：說得真好。那現(xiàn)在如果我們把分針從12撥到3，想象一下，要走多少分鐘？（15分鐘，電腦演示驗證）師：那你還想把分針從12撥到幾，拿出小鐘面撥一撥，并算一算分針走了幾分鐘？填寫在作業(yè)紙上。 分針從12走到（ ），要走（ ）分

5、鐘。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有同學這樣填寫：分針從12走到（5），要走（1）分鐘。再一看，零零星星還有一些學生也寫了1分鐘、2分鐘。我馬上就近問道：“你是怎么想的？”他示范給我看：“老師，我就這樣慢慢撥，大約是1分鐘?！苯毯蠓此迹簺]想到學生還有這一招。設(shè)計材料紙時，我就認真研讀了教材89頁第4題的說法，覺得這樣表達是最恰當?shù)牧?。但學生根據(jù)這一說法，把分針從12走到5所要走的真實時間，跟我們模擬撥鐘所用的時間混為一談了。雖然時間跟我們生活息息相關(guān)，但時間是一個流動的過程，看不到、摸不著，也不像長度單位、質(zhì)量單位那樣可以度量，所以學生理解起來會非常地困難。那我們教學時往往會借助電腦的動畫、運動軌跡來演示時針

6、、分針的運行狀況，但一節(jié)課時間有限，課上我們只能真實地體驗1分鐘，對于幾分鐘、1小時，都是通過1分鐘來積累的，而電腦演示時都加快了它們的走動速度，所以學生才有了上面的錯誤建構(gòu)。有了上面的思考，我決定先調(diào)查一下學生對鐘面知識的實際掌握情況，然后再作修改。于是我隨機選取了21個學生（包括了好中差三種能力水平的）。問題1你會看1分鐘嗎？怎么看的？結(jié)果是9個小朋友會看（其中的2位學生還會說出“1分鐘就是60秒”）；8個小朋友能說個大概，比如“分針會跑一點點”等；4個小朋友支支吾吾說不上來。問題2分針指到3是幾分鐘？怎么想的？10個學生說是15分鐘。只有1個小朋友說到看格子，其他同學都說是爸爸媽媽教的“

7、分針指到3就是15分”。問題3鐘面上的大格、小格在哪里？有3個孩子很準確地指出了兩條短線之間就是1小格，兩個數(shù)之間是1大格。還有一些孩子是指線的，也有一些孩子索性很茫然地看著你。根據(jù)調(diào)查情況分析，學生對時間的概念不是零，他們在生活中已經(jīng)積累了很多，只是很零碎、也表達不清。一年級時學生雖然已經(jīng)會看“幾時”和“大約幾時”，但學生對“分”的感受還是要比對“時”的深刻，平時說的都是一些大概的時間，所以學生對大格、小格沒有概念。于是我在第一次“吃教材”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的真實情況（不是老師想當然的），進行了下面的第二次公開教學： 片斷一B認識大格、小格師：喜歡玩棋嗎？看，這是老師自己設(shè)計的圓盤跳格棋，想

8、試一試嗎？（出示畫面）（文字帶配音）游戲規(guī)則。每隊推選一名代表，游戲開始。（男生：前進3大格）師：你是怎么想的？（板書“大格”）（女生：前進4小格）師：你是怎么看小格的？（板書“小格”）師：說得真好，給女生獎勵1小格?？磥碛螒驎r我們要分清大格、小格。（男生：前進5小格）師：對嗎？來給男生加加油！（女生：前進4大格）（電腦出示有獎競答：鐘面上一共有多少個大格？）師：全體女生一起加油！合作成功，獎勵1大格。（女生忍不住鼓起了掌）師：（男生：前進4大格）（電腦出示有獎競答題：每個大格里有幾個小格？電腦即時獎勵2大格），看快到終點了。（男生一起“耶”?。煟海ㄅ呵斑M2大格）（有獎競答題：鐘面上一共

9、有多少個小格？）（有人喊“60”。）師：慎重一點，還是用事實說話，大家先在自己的棋盤上數(shù)數(shù)看吧。（答對了，電腦即時獎勵4大格，）師：哇！真是個大獎！祝賀你們贏啦?。猩@出了不服氣：“再來一次?！保煟河捎跁r間關(guān)系，我們只能留到課下了。（等頓片刻）你們看，老師的這圓形棋盤象什么？（生：鬧鐘。）師：你真會聯(lián)想！其實，老師的棋盤就是從鐘面變來的。聯(lián)系生活想想，鐘表面上還應該有些什么？（針、數(shù)、大格、小格）教后反思：這次我在課的導入部分設(shè)計了跳格棋游戲，學生在游戲中饒有興致地研究了有關(guān)大、小格的知識，然后很自然地從棋盤轉(zhuǎn)接到了鐘面，把棋盤中所研究的大、小格遷移到了鐘面上，這一過程大約用時7分鐘，學生

10、注意力高度集中、情緒高漲，消除了第一次教學中一味傾聽的學習疲勞。片斷二B積累幾分鐘師：剛才我們一起認識了1分鐘。咱們再來觀察，這樣表示幾分鐘？為什么？生：分針走2小格表示2分鐘。師：（實物鐘）估一估，2分鐘的時間我們能把幸福拍手歌唱完嗎？師：一般的兒童歌曲都差不多唱12分鐘。那如果要表示5分鐘，想一想分針該從12起走到幾？生1：1生2：因為12和1之間有5小格，分針走5小格就是5分鐘。（電腦演示）生3：我記得我們的眼保健操大約要做5分鐘。（聯(lián)系生活，好！閉上眼睛想一想。）師：那如果分針從12起走到4，想象一下，表示多長時間？（電腦演示）撥一撥：師：小朋友，你還想把分針從12撥到幾（1生），拿出小鐘面撥一撥，想一想“分針從12走到（ ），表示（ ）分鐘”?；顒雍笙韧澜涣鳎偃嘟涣?。生1：分針從12走到5，表示25分鐘。（五五二十五）生2：分針從12走到9，表示45分鐘。教后反思：在“積累幾分鐘”的環(huán)節(jié)里，我通過懸掛一實物鐘，把變速了的電腦演示時間和鐘面表示的真實時間融合在了一起教學，再通過描述學生曾經(jīng)有過的幾分鐘經(jīng)歷，幫助學生建立起了正確的時間觀念。而在語言表達上，我也進行了進一步斟酌，由原來的“分針從12走到（ ），要走（ ）分鐘?！备某闪恕胺轴槒?2走到（ ），表示（ ）分鐘?！彪m然只相差兩個字，但對于學生來說，就不會產(chǎn)生歧義了?？磥韺τ趯W生的了解