備學(xué)生教學(xué)片段

1、備學(xué)生、備教材-永遠(yuǎn)的主旋律 認(rèn)識(shí)時(shí)、分的兩次公開(kāi)教學(xué)片斷及反思 “認(rèn)識(shí)時(shí)、分”是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，能認(rèn)讀整時(shí)，對(duì)時(shí)間也有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材主要要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分等。這節(jié)課是“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”的第一課時(shí)，要掌握的知識(shí)很多，而時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性，低年級(jí)學(xué)生掌握這些知識(shí)還是有一定的難度。因此，教材注意通過(guò)直觀，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生接受。深刻領(lǐng)悟教材后，我進(jìn)行了第一次公開(kāi)教學(xué)：片斷一A認(rèn)識(shí)大格、小格師：（出示鐘面）在這鐘面上你看到了什么？（分針、時(shí)針、數(shù)、線

2、）師：鐘面上還有什么？生：有很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線。師：對(duì)，這里每?jī)筛€之間就是1小格。（板書(shū)“小格”）（電腦演示）看，這就是1小格。師：你還能找到這樣的小格嗎？（生上屏幕指2個(gè)）拿出我們的學(xué)習(xí)材料，指指這個(gè)鐘面上的小格。師：看來(lái)同學(xué)們找到了很多，那鐘面上一共有多少個(gè)小格呢？想辦法來(lái)數(shù)一數(shù)。生1：“一小格一小格數(shù)”。師：行，請(qǐng)你到前面來(lái)數(shù)一數(shù)；生2：“五個(gè)五個(gè)數(shù)的”5、10、15師：你的意思是說(shuō)這里每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間都有5個(gè)小格，是嗎？（任意選兩大格數(shù)一數(shù)）看來(lái)每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間確實(shí)都有5個(gè)小格，現(xiàn)在，你帶著大家一起數(shù)。（電腦同步演示）師：這個(gè)方法真好，試著在自己的鐘面上數(shù)一數(shù)。師：剛剛我們發(fā)現(xiàn)了，每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間

3、都有5個(gè)小格，這5個(gè)小格又組成了一大段，我們稱它為“大格” 。（板書(shū)“大格”）（電腦演示）12到1就是1大格，自己來(lái)數(shù)一數(shù)鐘面上的大格一共有多少個(gè)？（12個(gè)大格）師：通過(guò)剛才的研究，我們對(duì)鐘面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，知道了鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格，鐘面上一共有60個(gè)小格。師：有了這些大格、小格就能準(zhǔn)確地表示時(shí)間。教后反思：這一環(huán)節(jié)是討論鐘面上的大格、小格，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐘面上的大、小格大多是視而不見(jiàn)，所以筆者認(rèn)為這樣的知識(shí)性概念沒(méi)必要讓學(xué)生自己去探索，所以采用了告訴式。實(shí)際課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)、感到枯燥，學(xué)生是在跟著老師的引導(dǎo)亦步亦趨地思考，整個(gè)環(huán)節(jié)大約用時(shí)9分鐘。課下

4、，我就在思考：導(dǎo)入很重要，要重新設(shè)計(jì)，或者情景或者游戲，要把大、小格的有關(guān)知識(shí)自然地引出并解決，讓學(xué)生學(xué)得有趣些、輕松些。 片斷二A積累幾分鐘（認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)1分鐘后認(rèn)識(shí)幾分鐘）師：（電腦演示）仔細(xì)觀察，鐘面上分針走了幾分鐘？（2分鐘）為什么？生：分針走了2小格，就走了2分鐘。師：如果是5分鐘，分針從12走到幾？（走到1）（電腦演示）生：分針從12走到1要走5小格，就是5分鐘。師：說(shuō)得真好。那現(xiàn)在如果我們把分針從12撥到3，想象一下，要走多少分鐘？（15分鐘，電腦演示驗(yàn)證）師：那你還想把分針從12撥到幾，拿出小鐘面撥一撥，并算一算分針走了幾分鐘？填寫在作業(yè)紙上。 分針從12走到（ ），要走（ ）分

5、鐘。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣填寫：分針從12走到（5），要走（1）分鐘。再一看，零零星星還有一些學(xué)生也寫了1分鐘、2分鐘。我馬上就近問(wèn)道：“你是怎么想的？”他示范給我看：“老師，我就這樣慢慢撥，大約是1分鐘。”教后反思：沒(méi)想到學(xué)生還有這一招。設(shè)計(jì)材料紙時(shí)，我就認(rèn)真研讀了教材89頁(yè)第4題的說(shuō)法，覺(jué)得這樣表達(dá)是最恰當(dāng)?shù)牧?。但學(xué)生根據(jù)這一說(shuō)法，把分針從12走到5所要走的真實(shí)時(shí)間，跟我們模擬撥鐘所用的時(shí)間混為一談了。雖然時(shí)間跟我們生活息息相關(guān)，但時(shí)間是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，看不到、摸不著，也不像長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以度量，所以學(xué)生理解起來(lái)會(huì)非常地困難。那我們教學(xué)時(shí)往往會(huì)借助電腦的動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)演示時(shí)針

6、、分針的運(yùn)行狀況，但一節(jié)課時(shí)間有限，課上我們只能真實(shí)地體驗(yàn)1分鐘，對(duì)于幾分鐘、1小時(shí)，都是通過(guò)1分鐘來(lái)積累的，而電腦演示時(shí)都加快了它們的走動(dòng)速度，所以學(xué)生才有了上面的錯(cuò)誤建構(gòu)。有了上面的思考，我決定先調(diào)查一下學(xué)生對(duì)鐘面知識(shí)的實(shí)際掌握情況，然后再作修改。于是我隨機(jī)選取了21個(gè)學(xué)生（包括了好中差三種能力水平的）。問(wèn)題1你會(huì)看1分鐘嗎？怎么看的？結(jié)果是9個(gè)小朋友會(huì)看（其中的2位學(xué)生還會(huì)說(shuō)出“1分鐘就是60秒”）；8個(gè)小朋友能說(shuō)個(gè)大概，比如“分針會(huì)跑一點(diǎn)點(diǎn)”等；4個(gè)小朋友支支吾吾說(shuō)不上來(lái)。問(wèn)題2分針指到3是幾分鐘？怎么想的？10個(gè)學(xué)生說(shuō)是15分鐘。只有1個(gè)小朋友說(shuō)到看格子，其他同學(xué)都說(shuō)是爸爸媽媽教的“

7、分針指到3就是15分”。問(wèn)題3鐘面上的大格、小格在哪里？有3個(gè)孩子很準(zhǔn)確地指出了兩條短線之間就是1小格，兩個(gè)數(shù)之間是1大格。還有一些孩子是指線的，也有一些孩子索性很茫然地看著你。根據(jù)調(diào)查情況分析，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念不是零，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了很多，只是很零碎、也表達(dá)不清。一年級(jí)時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)看“幾時(shí)”和“大約幾時(shí)”，但學(xué)生對(duì)“分”的感受還是要比對(duì)“時(shí)”的深刻，平時(shí)說(shuō)的都是一些大概的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)大格、小格沒(méi)有概念。于是我在第一次“吃教材”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況（不是老師想當(dāng)然的），進(jìn)行了下面的第二次公開(kāi)教學(xué)： 片斷一B認(rèn)識(shí)大格、小格師：喜歡玩棋嗎？看，這是老師自己設(shè)計(jì)的圓盤跳格棋，想

8、試一試嗎？（出示畫(huà)面）（文字帶配音）游戲規(guī)則。每隊(duì)推選一名代表，游戲開(kāi)始。（男生：前進(jìn)3大格）師：你是怎么想的？（板書(shū)“大格”）（女生：前進(jìn)4小格）師：你是怎么看小格的？（板書(shū)“小格”）師：說(shuō)得真好，給女生獎(jiǎng)勵(lì)1小格?？磥?lái)游戲時(shí)我們要分清大格、小格。（男生：前進(jìn)5小格）師：對(duì)嗎？來(lái)給男生加加油?。ㄅ呵斑M(jìn)4大格）（電腦出示有獎(jiǎng)競(jìng)答：鐘面上一共有多少個(gè)大格？）師：全體女生一起加油！合作成功，獎(jiǎng)勵(lì)1大格。（女生忍不住鼓起了掌）師：（男生：前進(jìn)4大格）（電腦出示有獎(jiǎng)競(jìng)答題：每個(gè)大格里有幾個(gè)小格？電腦即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)2大格），看快到終點(diǎn)了。（男生一起“耶”！）師：（女生：前進(jìn)2大格）（有獎(jiǎng)競(jìng)答題：鐘面上一共

9、有多少個(gè)小格？）（有人喊“60”。）師：慎重一點(diǎn)，還是用事實(shí)說(shuō)話，大家先在自己的棋盤上數(shù)數(shù)看吧。（答對(duì)了，電腦即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)4大格，）師：哇！真是個(gè)大獎(jiǎng)！祝賀你們贏啦?。猩@出了不服氣：“再來(lái)一次?！保煟河捎跁r(shí)間關(guān)系，我們只能留到課下了。（等頓片刻）你們看，老師的這圓形棋盤象什么？（生：鬧鐘。）師：你真會(huì)聯(lián)想！其實(shí)，老師的棋盤就是從鐘面變來(lái)的。聯(lián)系生活想想，鐘表面上還應(yīng)該有些什么？（針、數(shù)、大格、小格）教后反思：這次我在課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了跳格棋游戲，學(xué)生在游戲中饒有興致地研究了有關(guān)大、小格的知識(shí)，然后很自然地從棋盤轉(zhuǎn)接到了鐘面，把棋盤中所研究的大、小格遷移到了鐘面上，這一過(guò)程大約用時(shí)7分鐘，學(xué)生

10、注意力高度集中、情緒高漲，消除了第一次教學(xué)中一味傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)疲勞。片斷二B積累幾分鐘師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了1分鐘。咱們?cè)賮?lái)觀察，這樣表示幾分鐘？為什么？生：分針走2小格表示2分鐘。師：（實(shí)物鐘）估一估，2分鐘的時(shí)間我們能把幸福拍手歌唱完嗎？師：一般的兒童歌曲都差不多唱12分鐘。那如果要表示5分鐘，想一想分針該從12起走到幾？生1：1生2：因?yàn)?2和1之間有5小格，分針走5小格就是5分鐘。（電腦演示）生3：我記得我們的眼保健操大約要做5分鐘。（聯(lián)系生活，好！閉上眼睛想一想。）師：那如果分針從12起走到4，想象一下，表示多長(zhǎng)時(shí)間？（電腦演示）撥一撥：師：小朋友，你還想把分針從12撥到幾（1生），拿出小鐘面撥一撥，想一想“分針從12走到（ ），表示（ ）分鐘”。活動(dòng)后先同桌交流，再全班交流。生1：分針從12走到5，表示25分鐘。（五五二十五）生2：分針從12走到9，表示45分鐘。教后反思：在“積累幾分鐘”的環(huán)節(jié)里，我通過(guò)懸掛一實(shí)物鐘，把變速了的電腦演示時(shí)間和鐘面表示的真實(shí)時(shí)間融合在了一起教學(xué)，再通過(guò)描述學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的幾分鐘經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立起了正確的時(shí)間觀念。而在語(yǔ)言表達(dá)上，我也進(jìn)行了進(jìn)一步斟酌，由原來(lái)的“分針從12走到（ ），要走（ ）分鐘?！备某闪恕胺轴槒?2走到（ ），表示（ ）分鐘?！彪m然只相差兩個(gè)字，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不會(huì)產(chǎn)生歧義了?？磥?lái)對(duì)于學(xué)生的了解