中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合的模式與策略研究

1、PAGE PAGE 5中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合的模式與策略研究 摘 要：德育是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和靈魂，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。文章在分析中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了將德育融入教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合模式，并據(jù)此給出具體的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)科教學(xué)；德育；融合德育是培養(yǎng)人良好品德的教育活動(dòng)。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)始終高度重視德育工作，堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展人才為核心目標(biāo)，為各類(lèi)大學(xué)輸送了一批又一批的合格人才，這些成功的德育實(shí)踐積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到的是，“高投入

2、”與“低產(chǎn)出”仍然是中小學(xué)校階段德育無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題1。學(xué)校德育有多種途徑和方式，但各學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最基本途徑和最經(jīng)常方式。無(wú)論從學(xué)生生活的時(shí)間和空間，還是從德育所取得的實(shí)際效果，學(xué)科教學(xué)中的德育都應(yīng)視為學(xué)校教育的重要渠道。然而，當(dāng)今中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，中小學(xué)校如何通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)將思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范有效地滲透到學(xué)生的頭腦之中，借此大力提高德育的針對(duì)性和有效性，值得德育工作者深入思考和探究。一、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育的融合現(xiàn)狀分析在當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，今天的中小學(xué)德育工作已大不如前。社會(huì)環(huán)境中消極因素帶來(lái)的負(fù)面影響，教育工作者的

3、思想觀念滯后、教育手段落后、教育方法陳舊的問(wèn)題，增加了中小學(xué)德育工作的難度，從而導(dǎo)致德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性低下，如下圖1所示。學(xué)校德育實(shí)效性不強(qiáng)人員道德素質(zhì)低下片面追求升學(xué)率考評(píng)機(jī)制不合理德育方法手段簡(jiǎn)單社會(huì)利益機(jī)制不完善錯(cuò)誤的社會(huì)輿論導(dǎo)向社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊德育資源不足社會(huì)片面關(guān)心考試成績(jī)家長(zhǎng)道德素質(zhì)低下家庭德育觀念相對(duì)落后家庭圖1 我國(guó)中小學(xué)德育工作實(shí)效性不強(qiáng)的因果分析從圖1可以看出，中小學(xué)校德育方法落后是導(dǎo)致德育工作實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一。學(xué)科本位意識(shí)，造成對(duì)學(xué)科教學(xué)中德育資源的“弱視”乃至熟視無(wú)睹；空洞說(shuō)教式的“單邊行動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)與道德教育“兩張皮”。育人是學(xué)校的根本任務(wù)，道德

4、教育應(yīng)該融合在學(xué)科教學(xué)之中，融合于課堂教學(xué)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)2。讓學(xué)生在知識(shí)的積累過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程教材改革幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)與德育的融合雖然取得較大進(jìn)展，但也存在如下問(wèn)題：1、學(xué)科德育內(nèi)在聯(lián)系尚未得到充分揭示，難以形成“合力”3。各學(xué)科智育的任務(wù)和內(nèi)容各不相同，因而德育的“載體”也就不同，學(xué)校如果對(duì)學(xué)科之間德育橫向的有機(jī)聯(lián)系缺乏研究，學(xué)科德育往往容易強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)，各行其事，難以形成合力，不利于學(xué)校德育質(zhì)量和效益的提高。2、學(xué)科德育存在明顯的不平衡性，留下“斷裂層”。教師之間、年級(jí)之間以及學(xué)校之間德育意識(shí)不平衡的存在，就使學(xué)科德育的縱向（年級(jí)、學(xué)段

5、）之間、橫向（教師、學(xué)校）之間的銜接造成一些不必要的斷裂層，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)與德育的融合成效差別很大。3、學(xué)科德育評(píng)價(jià)滯后，缺乏制約機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師習(xí)慣于應(yīng)用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)科德育的評(píng)價(jià)既缺乏可實(shí)用的評(píng)價(jià)方法，更缺乏這方面的觀念，學(xué)科德育評(píng)價(jià)的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)科德育的健康發(fā)展4。 4、學(xué)科德育理論研究的不深刻性。學(xué)校普遍缺乏對(duì)學(xué)科德育的規(guī)律性和方法論的深入研究，不能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上解決德育、學(xué)科德育的融合問(wèn)題，很難建立既有科學(xué)性又有可行性的評(píng)價(jià)機(jī)制。二、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合的模式要在學(xué)科教學(xué)中融入德育，就要結(jié)合學(xué)科教育的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

6、律，針對(duì)當(dāng)前德育工作的不足之處，開(kāi)展目標(biāo)明確、系統(tǒng)化的學(xué)科德育5。本文擬建立將德育融入教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合的模式，如圖2所示。學(xué)科教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系文明禮儀教育民族精神教育公民法制教育學(xué)校德育外 化內(nèi) 化作用反饋?zhàn)饔梅答佔(zhàn)饔梅答佔(zhàn)饔梅答伡彝サ掠鐣?huì)德育心理健康教育核 心教學(xué)主體圖2 中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育的融合模型（一）學(xué)科德育主體全員化學(xué)校德育不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、分管德育的教導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)干部的事，所有教職員工都應(yīng)該是德育工作者，只有人人肩負(fù)責(zé)任，全員有德育意識(shí)，齊抓共管，學(xué)校的德育才真正有生氣。推進(jìn)學(xué)校德育、教學(xué)融合的管理對(duì)教師的職業(yè)道德、職業(yè)良

7、心和學(xué)識(shí)才能都提出了更高的要求，必須打造一支師德高尚、有較高教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的師資隊(duì)伍。1、加強(qiáng)師德建設(shè)。組織教師學(xué)習(xí)鄧小平理論、學(xué)習(xí)時(shí)事政治、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范；制定學(xué)校師德公約，每年開(kāi)展師德評(píng)優(yōu)，樹(shù)典型立榜樣。2、提高業(yè)務(wù)水平。定期開(kāi)設(shè)講座，請(qǐng)專(zhuān)家介紹國(guó)內(nèi)外教育信息。每學(xué)期開(kāi)展一次校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)和骨干教師的教學(xué)展示課。要求每位教師每學(xué)期開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)一篇教育、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，學(xué)校結(jié)集成冊(cè)，促進(jìn)教育水平和能力的提高，形成教書(shū)育人的良好氛圍。3、加速培養(yǎng)青年教師。建立青年教師和青年班主任的導(dǎo)師制，落實(shí)帶教。采用進(jìn)修與自培相結(jié)合，建立和健全青年教師和青年班主任的成長(zhǎng)檔案。4

8、、改革人事制度。積極推進(jìn)以工資總額承包為主要內(nèi)容的各項(xiàng)舉措，形成優(yōu)勝劣汰的、能上能下、能進(jìn)能出的良性機(jī)制。（二）學(xué)科德育內(nèi)容系統(tǒng)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，要把學(xué)科教學(xué)與德育進(jìn)行融合，就要根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知識(shí)教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)與德育的融合一般分為兩類(lèi)：一是以知識(shí)為載體的顯性教育，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理等課程，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強(qiáng)的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。二是以思想、方法為載體的隱性教育，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物等課程，結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育最具特色

9、，說(shuō)服力強(qiáng)，效果一般都比較好6。學(xué)科德育內(nèi)容要系統(tǒng)化，是要把學(xué)科所承擔(dān)的德育任務(wù)，分門(mén)別類(lèi)地分解到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元、各個(gè)章節(jié)。不同年級(jí)的德育滲透要有明確的目標(biāo)、具體的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)囊?，必需根?jù)德育目標(biāo)、學(xué)科類(lèi)別和學(xué)生層次三個(gè)維度來(lái)確定進(jìn)行德育系統(tǒng)化，如圖3所示。學(xué)科門(mén)類(lèi)德育目標(biāo)學(xué)生層次初一數(shù)學(xué)民族精神圖3 中小學(xué)學(xué)科德育系統(tǒng)化的三個(gè)緯度可由各學(xué)科組發(fā)揮整體的力量開(kāi)展教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定配套德育的主題以及細(xì)化的德育內(nèi)容，把德育內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，建立系統(tǒng)化的學(xué)科德育，做到每個(gè)階段實(shí)施什么德育有章可遁。此外，還要考慮學(xué)生在不同年齡段所要接受德育教育的最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

10、點(diǎn)，使各年級(jí)有針對(duì)性地確定自己的德育主題，編制各學(xué)科的德育滲透要點(diǎn)，如表1所示。德育內(nèi)容一旦系統(tǒng)化，學(xué)科德育便能有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展，一切便就水到渠成了。表1 小學(xué)學(xué)科德育滲透要點(diǎn)示例（科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）章節(jié)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)德育滲透要點(diǎn)1、生活中的靜電發(fā)展探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣。2、點(diǎn)亮小燈泡體會(huì)對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象和推測(cè)；激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。3、簡(jiǎn)單電路激發(fā)對(duì)電探究的興趣；發(fā)展分析和解決問(wèn)題的自信心。4、電路出故障了培養(yǎng)尊重他人意見(jiàn)、敢于提出不同見(jiàn)解、樂(lè)于合作與交流的精神。5、導(dǎo)體與絕緣體學(xué)會(huì)與人合作；培養(yǎng)尊重事實(shí)的實(shí)證精神；認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操

11、作習(xí)慣和形成安全用電意識(shí)的重要性。6、做個(gè)開(kāi)關(guān)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。7、不一樣的電路連接培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、縝密推斷的態(tài)度；樂(lè)于交流自己的觀點(diǎn)。（三）學(xué)科德育方法具體化教師根據(jù)教材，找準(zhǔn)德育目標(biāo)，即主題有計(jì)劃、有目的、有層次地將德育目標(biāo)滲透到整個(gè)。教學(xué)活動(dòng)中，教材各異滲透方法多樣。在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，德育目標(biāo)也會(huì)不知不覺(jué)地比較順暢地滲入學(xué)生的內(nèi)心世界，受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的道德人格的教育。1、注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育痕跡。有效的教育是在不知不覺(jué)中完成的。學(xué)科教師進(jìn)行德育也要注意方法與效應(yīng)相對(duì)應(yīng)，注意改善與教育對(duì)象的關(guān)系，注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育痕跡,讓德育在教育自然而然地進(jìn)行，增強(qiáng)德育的滲透性和效果

12、。2、切忌牽強(qiáng)附會(huì)，避免生搬硬套。學(xué)科教學(xué)與德育的融合一定要按學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容，自然地在課堂教學(xué)滲透德育，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套的硬性滲透。3、客觀、公正、尊重事實(shí)。學(xué)科教學(xué)在滲透德育的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀公正，尊重事實(shí)?？陀^公正評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀公正評(píng)價(jià)社會(huì)，才能增加學(xué)生對(duì)教育的可信性，提高教育效果。4、創(chuàng)造良好氣氛，增強(qiáng)德育效果。學(xué)科教學(xué)與德育的融合應(yīng)注意創(chuàng)造良好氣氛，態(tài)度要真誠(chéng)、熱情、尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，充分準(zhǔn)備，尋找彼此溝通的接觸點(diǎn)。切忌主觀武斷，信口開(kāi)河、海闊天空，缺乏重點(diǎn)和針對(duì)性。（四）德育評(píng)價(jià)科學(xué)化長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)德育評(píng)價(jià)比較

13、簡(jiǎn)單，往往以“優(yōu)、良、中、差”幾等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而且大多數(shù)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，“優(yōu)”生不知自己優(yōu)在何處，“差”生也不明自己差在哪里7。大部分評(píng)價(jià)的個(gè)人主觀成分比較多，往往對(duì)學(xué)生造成很大的打擊。要使德育能“深入生心”，建立科學(xué)化的德育評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的目的不是為了把學(xué)生分成三五九等，而是為了學(xué)生的發(fā)展，我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微變化，實(shí)施評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要尊重學(xué)生，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生。師生可以通過(guò)“作業(yè)本留言”、“家校短信”、“學(xué)生周記”等形式進(jìn)行溝通交流，給他們以及時(shí)正確的指導(dǎo)。可根據(jù)國(guó)家的政策、法規(guī)、教育大綱和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的要

14、求對(duì)學(xué)校的德育、教學(xué)等工作的管理過(guò)程和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷。每學(xué)期學(xué)校管理達(dá)成度評(píng)價(jià)方案，由校長(zhǎng)、書(shū)記監(jiān)控和評(píng)定；年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)考評(píng)方案，由教導(dǎo)處、總務(wù)處共同評(píng)定；教學(xué)評(píng)價(jià)(含學(xué)科德育、教風(fēng))師德情況考評(píng)方案，由學(xué)校黨政、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)定；星級(jí)班級(jí)考評(píng)方案，由教導(dǎo)處、總務(wù)處、年級(jí)組共同評(píng)定；學(xué)生思想品德、行為規(guī)范、學(xué)風(fēng)的考評(píng)方案，由教導(dǎo)處、年級(jí)組、班級(jí)分層評(píng)定。三、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育融合的實(shí)施策略學(xué)科教學(xué)與德育的融合，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，必須有一套“配套”措施，需要學(xué)校各個(gè)方面的通力合作，方能取得良好的效果。 1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想。每一位學(xué)科教師，也都是德育工作者。教師

15、只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和人才觀念，才能自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持把政治思想工作放在第一位，教書(shū)和育人一齊抓，改變教書(shū)不育人，看人只看分?jǐn)?shù)的舊觀點(diǎn)，才能自覺(jué)地在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育融合。 2、加強(qiáng)教學(xué)研究，把學(xué)科教學(xué)與德育的融合當(dāng)作一件大事來(lái)抓。在學(xué)科教學(xué)中，如何滲透德育，應(yīng)該說(shuō)研究得還很不夠。今后，學(xué)科教學(xué)與德育的融合應(yīng)該作為教研工作的一個(gè)重要研究課題。擺在教研工作者和教師面前的任務(wù)，是如何把大綱中提出的德育要求，切實(shí)落實(shí)在日常教學(xué)中，落實(shí)在檢查、考核工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 3、深入鉆研教材，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，使德育滲透科學(xué)化、經(jīng)?；?、系列化。學(xué)科教學(xué)與德育的融合要結(jié)合教材的內(nèi)容，融合的方

16、法要符合本學(xué)科的特點(diǎn)，還要適合兒童的年齡和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。 4、建立、健全在學(xué)科教學(xué)與德育融合的目標(biāo)體系和評(píng)估體系。對(duì)德育方面的要求，應(yīng)該建立一套目標(biāo)體系及評(píng)估體系。這樣，學(xué)科教學(xué)與德育的融合便可有所遵循，學(xué)校工作、教師的教學(xué)工作的考核和評(píng)價(jià)也就有了依據(jù)。四、結(jié) 論學(xué)科德育目標(biāo)是教學(xué)大綱和中小學(xué)德育綱要的綜合要求。學(xué)科教師通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘和教學(xué)方法的開(kāi)拓，也發(fā)揮了學(xué)科教學(xué)的育人的作用，體現(xiàn)了全員育人和全程育人的思想。但是，學(xué)科教學(xué)與德育的融合是長(zhǎng)期性的，而不是幾節(jié)課或幾次活動(dòng)就能完成的，應(yīng)該常規(guī)化。而且學(xué)科內(nèi)容中含有豐富的德育資源，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)的捕捉和教師的觀念與意識(shí)。因此實(shí)施學(xué)科教學(xué)與德育的融合關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，即不僅要重視課堂教學(xué)方法的探索，更應(yīng)注重教師教育理念的學(xué)習(xí)和深化。教師必須要認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)與德育的融合