新課程應(yīng)對策略(五)校本教研1

1、校本教研與教師(jiosh)專業(yè)發(fā)展 張迎春 教育部陜西師大基礎(chǔ)教育(jch jioy)課程研究中心 Email:yingchunzcn共四十頁社會(shhu)背景只有一流的教育才有一流的人才,才能建設(shè)一流的國家.在實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和高等教育大眾化這兩個(gè)歷史性跨越之后，全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)對教育發(fā)展提出(t ch)了新的要求。培養(yǎng)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，已成為國家進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教師作為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，如何在學(xué)校發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)揮自己的作用。需要教師認(rèn)識現(xiàn)階段教師發(fā)展的必然趨勢教師專業(yè)化。共四十頁

2、教師(jiosh)專業(yè)化意味著什么？教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師職前教育不可能一次性提供一個(gè)優(yōu)秀教師所需要的所有知識，在職培訓(xùn)也不可能期望通過間斷的、孤立的方式去改善教師的教學(xué)行為,所以,教師的發(fā)展應(yīng)該是持續(xù)性的、終生的過程。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身(zhngshn)學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 共四十頁課程(kchng)改革與教師專業(yè)發(fā)展課程改革與教師專業(yè)發(fā)展之間存在著循環(huán)效應(yīng)：一方面，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師的專

3、業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革也因教師活躍的身影(shnyng)和創(chuàng)造的激情而充滿活力。 共四十頁1.教育理念(l nin)的轉(zhuǎn)變新的教育理念認(rèn)為： 教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。教師如何轉(zhuǎn)變？ 從以傳授知識為本到以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本；從以教師為中心到以學(xué)生為中心；從以學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)為主到以學(xué)生自主(zzh)合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主。共四十頁2.課程(kchng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變目標(biāo)：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展(fzhn)的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！倍ㄎ唬盒W(xué)階段以綜合課

4、程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。共四十頁普通(ptng)高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目(km)模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）共四十頁3.新教材對教師(jiosh)的挑戰(zhàn)新教材降低了對教師教學(xué)的束縛，減少了教師對教科書的依賴，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地統(tǒng)整課程(kchng)資源，設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用教材提供了空間。新教材突出了方法論知識、倫理性知識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識、技能和方法。共四十頁4.新要求對教師(jiosh)的

5、挑戰(zhàn)任務(wù)：構(gòu)建平等(pngdng)交往的師生關(guān)系和教學(xué) 關(guān)系；改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式。要求： 由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展； 由重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生“學(xué)”； 由“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣保?由重考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟虒W(xué)過程； 由統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瘋€(gè)性化教學(xué) 。共四十頁如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展(fzhn)?校本教研 教師專業(yè)發(fā)展的必由之路共四十頁問題(wnt)：什么(shn me)是校本教研？共四十頁校本(xio bn)”的內(nèi)涵“校本”成為近年來廣大教師耳聞較多的詞匯之一，與其相關(guān)的組詞有“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“校本課程”、“校本教材”等等?！耙孕楸尽保海?）為了學(xué)校 一切為了

6、學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)校教育能力和教育精神的建設(shè)，為了學(xué)校文化的提升，應(yīng)特別注重形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)行學(xué)校個(gè)性化、人本化和特色化建設(shè)。為了學(xué)校的根本在于為了現(xiàn)在和未來的每一個(gè)學(xué)生。（2）在學(xué)校中 任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不合替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能完全說明的，也是理論所不能充分驗(yàn)證和詮釋的。所以，學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學(xué)校的生活、貫穿(gunchun)于學(xué)校的過程，并被所有教師所認(rèn)同、追求的改革才能積淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。（3）基于學(xué)校 學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長和教

7、師，校長和教師對學(xué)校問題有真切的體會和全面的把握，因而擁有真正的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也對學(xué)校的發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任，所以要把校長和教師的發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)有機(jī)地聯(lián)系起來，相信校長和教師的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃學(xué)校、發(fā)展學(xué)校。實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)校校長和教師的積極性，學(xué)校才能充滿活力。 共四十頁校本(xio bn)教研：教師在教學(xué)過程中以問題為中心開展的研究活動學(xué)校是校本教研的主陣地教師是校本教研的主體(zht)教學(xué)問題是校本教研的核心共四十頁校本(xio bn)教研的指導(dǎo)思想以學(xué)校的改革與發(fā)展為最終指向(zh xin),目的在于改變學(xué)校的實(shí)際狀況,提升學(xué)校的教育教

8、學(xué)水平.共四十頁建立以校為本的教學(xué)研究制度,促進(jìn)教師、學(xué)校(xuxio)發(fā)展要堅(jiān)持以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)校、教師所面對的具體問題為對象(duxing)，以教師研究為主體。校長是校本教研的第一負(fù)責(zé)人共四十頁校本教研的核心(hxn)要素： 自我反思 同伴互助 專業(yè)(zhuny)引領(lǐng)共四十頁自我(zw)反思： 是教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。 “教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法,教師應(yīng)對實(shí)踐進(jìn)行反思”。_杜威 反思是一

9、種自我(zw)的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我(zw)糾錯(cuò)、自我(zw)教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐的對話，具有研究性質(zhì)。是教師與自我(zw)的對話.是校本教研的基礎(chǔ)。 共四十頁教學(xué)前反思 運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)(jngyn)對教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計(jì)”，提高教學(xué)的預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思 邊教學(xué)、邊反思，具有監(jiān)控性。教學(xué)后反思 對教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。共四十頁同伴(tngbn)互助 是同校教師之間針對某些教學(xué)問題進(jìn)行相互切磋，合作研討(ynto)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。 是教

10、師與教師之間的對話. 是校本教研的主要標(biāo)志。共四十頁同伴互助(hzh)的基本形式交流 一般性信息溝通；專題研討。合作 正式的合作，具有立項(xiàng)(l xin)課題；非正式的合作，共同研究感興趣的、有意有價(jià)值的教學(xué)問題。指導(dǎo) 優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)青年教師。共四十頁專業(yè)(zhuny)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)研究人員參與校本教研，在其中發(fā)揮“引領(lǐng)作用”，使研究不斷發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐(shjin)的指導(dǎo)，其最有效的方式是“課例研討”。共四十頁專業(yè)引領(lǐng)(ynlng)的具體形式： 輔導(dǎo)講座 就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題的、有時(shí)是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)。具體有學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)

11、習(xí)輔導(dǎo)講座。介紹課程改革的背景，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動式交流，讓教師們領(lǐng)會課程改革的主要精神，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，明確自身發(fā)展的目標(biāo)。圍繞一個(gè)理論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)講座，解讀理論。 專題談話 專題談話是一對一、面對面地進(jìn)行。針對教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。談話過程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問題，如自己的挫折和焦慮、問題與困惑等，有針對性地作些指點(diǎn)，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識、新的理解，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變。 專題式研討 外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會議，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小

12、組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo) 專業(yè)研究人員(rnyun)對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。就其促進(jìn)教師專業(yè)成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員(rnyun)與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。共四十頁教師(jiosh)學(xué)習(xí)理論的價(jià)值自覺地接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。反之，教師拒絕理論，就意味著拒絕進(jìn)步

13、，教學(xué)實(shí)踐也就只能在低層次上重復(fù)。教師學(xué)習(xí)理論的價(jià)值(jizh):一是有意識地克服經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義往往會片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)踐的作用和意義。二是避免操作主義的教學(xué)實(shí)踐，操作主義教學(xué)實(shí)踐的弊端是將教學(xué)理論應(yīng)用做狹隘片面的理解，把理論完全操作化、技術(shù)化、形式化。三是避免急功近利、追求短視效應(yīng)的實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐。四是努力追求教育智慧的啟迪，教育思想和理念的提升。共四十頁教師(jiosh)要讀書教育家的書 巴班斯基：論教學(xué)過程最優(yōu)化（教育科學(xué)出版社）維果茨基教育論著選 ，加德納：多元智能等學(xué)科專業(yè)書： 1.教育類：聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：學(xué)會生存教育世界的今天和明天

14、 教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 2.學(xué)科類：翟中和：細(xì)胞生物學(xué)，陳閱增普通生物學(xué)現(xiàn)代科技書學(xué)習(xí)(xux)方法書共四十頁校本(xio bn)教研的一般程序問題設(shè)計(jì)(shj)行動反思再行動解決問題。共四十頁問題(wnt)必須是教學(xué)問題必須是真實(shí)的、日常的、實(shí)際的、教師(jiosh)自己感興趣的、有意義的問題。共四十頁教學(xué)研究問題(wnt)的選擇1.從教學(xué)目標(biāo)中尋找問題“積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀”;”崇尚真知(zhnzh)的科學(xué)態(tài)度”,”學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心”2.從教育現(xiàn)象入手尋找問題3.從教育方法入手尋找問題4.從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找問題共四十頁設(shè)計(jì)(shj) 設(shè)計(jì)就是制訂研究方案，規(guī)劃相關(guān)行動。 任何研究活

15、動，必須有設(shè)計(jì)。 大體可以規(guī)劃研究什么？怎樣研究？日程安排等。一般是指如何設(shè)計(jì)有關(guān)課例、如何備課(bi k)、何時(shí)上研討課、如何在這個(gè)過程中系統(tǒng)地觀察和收集資料等。共四十頁行動(xngdng) 行動就是(jish)根據(jù)設(shè)計(jì)方案開展活動。主要是上公開課、觀摩課、研討課或開展其他形式的教學(xué)活動，活動結(jié)束后要及時(shí)開展自我反思、集體研討、同伴互助等活動，及時(shí)提煉和整理。共四十頁反思(fn s) 反思就是對有關(guān)行動進(jìn)行(jnxng)審視、思考、分析。 參照標(biāo)準(zhǔn)：新課程理念；學(xué)生發(fā)展；教師發(fā)展。 反思結(jié)果要多樣化呈現(xiàn)。共四十頁校本(xio bn)教研 就是一個(gè)基于學(xué)校、圍繞學(xué)校實(shí)際(shj)、解決學(xué)校教育

16、教學(xué)問題、最終提高廣大教師專業(yè)素質(zhì)的循環(huán)往復(fù)的過程。共四十頁校本教研靠什么(shn me)來支撐?制度化的建設(shè)_校本教研制度建設(shè)應(yīng)作為一種(y zhn)與時(shí)俱進(jìn)的長效機(jī)制, 不能臨時(shí)突擊, 做表面文章。理論學(xué)習(xí)制度課題研究制度對話交流制度案例分析制度評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度領(lǐng)導(dǎo)管理制度共四十頁教師(jiosh)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)在案例分析中突破在反思提煉中發(fā)展在調(diào)查研究(ynji)中改進(jìn)在互動交流中提升共四十頁學(xué)科教師的專業(yè)(zhuny)發(fā)展基于學(xué)科的特點(diǎn)基于課堂研究的實(shí)踐基于對學(xué)科教學(xué)(jio xu)有效性的不斷追求共四十頁校本(xio bn)課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，

17、通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)(sh q)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程與國家課程相比，在整個(gè)課程方案中所占的比例不大，但是，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這是必不可少的，而且越來越重要。因?yàn)樾１菊n程以其多樣性與選擇性滿足了學(xué)生的不同需求。 共四十頁正確理解校本課程(kchng)與校本教材（一）校本課程與校本教材的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同 校本課程的內(nèi)涵是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場

18、所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所。校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。可見，校本課程與校本教材在內(nèi)涵上的主要區(qū)別在于前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒介，二者在某種程度上體現(xiàn)(txin)著目的與手段的關(guān)系。共四十頁（二）校本課程與校本教材存在范圍不同 校本課程是基于我國幅員遼闊，自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大差異，而國家課程往往難以關(guān)照各地的差異性，而制定的一項(xiàng)課程政策。校本課程要求每所學(xué)校都必須做到，但校本教材則不同，它是校

19、本課程開發(fā)后，有些學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際由校長和教師編制的教材，而非所有學(xué)校都必須具備。即便是有些學(xué)校編寫了一部份校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生(xu sheng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。共四十頁（三）校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同 1999年6月13日頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出：“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6 月8日頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(gngyo)(試行)中明確規(guī)定：“改變課程管理過于