《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新課標(biāo)整體解讀

1、 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)研究參考資料新課標(biāo)整體解讀目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc3896 以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀 PAGEREF _Toc3896 h 2 HYPERLINK l _Toc9860 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的“不變”與“新變” PAGEREF _Toc9860 h 8 HYPERLINK l _Toc32259 尋找課程建設(shè)引領(lǐng)與現(xiàn)實問題解決的結(jié)合點義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程理念淺談 PAGEREF _Toc32259 h 15 HYPERLINK l

2、 _Toc3407 以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整語文課程內(nèi)容：解析義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的新變化 PAGEREF _Toc3407 h 22 HYPERLINK l _Toc5186 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）修訂的整體思路 PAGEREF _Toc5186 h 31 HYPERLINK l _Toc15953 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：創(chuàng)新、發(fā)展與突破 PAGEREF _Toc15953 h 35 HYPERLINK l _Toc11041 從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀之一 PAGEREF _Toc11041 h 41以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型

3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀摘要：本文從修訂背景、修訂思路、主要的變化與突破、實施重點和難點等方面對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）進(jìn)行了解讀。從“全面把握核心素養(yǎng)”“深入理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“充分發(fā)揮評價和考試的導(dǎo)向作用”三方面闡釋了實施的重點和難點，揭示了語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價和考試命題要求、減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的具體突破與變化。2019年初，教育部正式啟動了對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，經(jīng)過近三年的修訂，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下稱“語文2022年版義教課標(biāo)”）正式頒布。本文從修訂背景、修訂思路以及主要的

4、變化和突破、實施重點和難點等方面對語文2022年版義教課標(biāo)做簡要解讀。一、修訂背景（一）落實黨和國家教育方針政策，體現(xiàn)未來社會人才培養(yǎng)新要求義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作從落實立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，認(rèn)真貫徹黨的十八大以來黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育的政策精神。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話，為我國教育發(fā)展指明了新方向、提出了新要求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育，以及國家安全等主題教育內(nèi)容，亟待在語文課程改革中進(jìn)一步強(qiáng)化、落實，以使課程育人的價值更加鮮明、落地有聲。（二）認(rèn)真總結(jié)義務(wù)教育語文課程改革20年來的成就和經(jīng)驗，深入分析課程實施中出現(xiàn)的突出問題，探索我國語文課程建設(shè)新方向

5、伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，義務(wù)教育語文課程改革取得了突出的進(jìn)展，如強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，不斷深化對情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標(biāo)的整合認(rèn)識與實踐探索；重視積累，尤其是對誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經(jīng)典名著的重視，大幅度提升了學(xué)生優(yōu)秀詩文積累的數(shù)量和掌握程度，整本書閱讀也呈現(xiàn)出較為可喜的實踐樣態(tài)，一些地區(qū)和學(xué)校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀實踐成果；基層學(xué)校努力變革教與學(xué)方式，重視激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，小組討論等合作理念在實踐中得到深化。但與此同時，也要清醒地看到語文課程改革過程中存在的問題依然較為突出，很多教師還習(xí)慣于碎片化的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，囿于單篇課文逐段逐句地分析講解，從上而下的

6、灌輸現(xiàn)象還較為普遍；缺乏課程內(nèi)容整合和問題探究設(shè)計，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式不深入、不突出；考試內(nèi)容和形式依然沒有大的改變。語文課程改革應(yīng)在總結(jié)和反思中繼承、創(chuàng)新，堅持立德樹人，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。21世紀(jì)以來，經(jīng)過二十多年的理念探索和實踐創(chuàng)新，語文課程改革在不斷深化中逐漸呈現(xiàn)出新的方向和特點。就語文課程基本理念而言，從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能到強(qiáng)化語文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，為了更加彰顯語文課程的育人價值，人們越來越認(rèn)識到提煉育人價值的必要性和重要性，核心素養(yǎng)應(yīng)時而生。課程理念發(fā)生變化，必然引發(fā)系列、整體的課程變革，催生新的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考試評價等。例如，在知識

7、與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的指向和呈現(xiàn)方式上都需要重新思考與安排。相對于其他課程，語文課程內(nèi)容的構(gòu)建更加富有挑戰(zhàn)性，確定語文課程內(nèi)容的維度、要素以及呈現(xiàn)方式等工作都極其艱難并富有爭議。當(dāng)然，如何研制素養(yǎng)型的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、刻畫出學(xué)生在具體語言運(yùn)用情境和語文實踐活動中的關(guān)鍵表現(xiàn)更是開創(chuàng)性的工作。（三）把握世界基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，關(guān)注國際課程改革新動態(tài)，努力探索出具有一定世界影響的中國特色語文課程標(biāo)準(zhǔn)為了做好義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，修訂組對美國、法國、德國、俄羅斯、日本、巴西等15個國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，對這些國家的中小

8、學(xué)語言文學(xué)教育的開展進(jìn)行了有針對性的調(diào)研。通過對這些國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研讀以及相關(guān)調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)這些國家語文課程改革呈現(xiàn)如下特點或趨勢：一是重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、批判性思維以及實踐創(chuàng)新等方面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和高階思維；二是注重打通生活與語文課程之間的邊界，增強(qiáng)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的整合性和生活化；三是強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限，開展跨學(xué)科、探究性的項目式學(xué)習(xí)；四是倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價、評價即學(xué)習(xí)等理念，基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實過程評價學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另外，修訂組成員還參與了PISA、PIRLS等國際閱讀素養(yǎng)評價等方面工作，借鑒NAEP（美國國家教育進(jìn)步評價）、NCT（英國國家課程考試）等經(jīng)驗，

9、并進(jìn)行多次研討交流，對這些機(jī)構(gòu)或國家在語文教育評價方面的理念、工具和實施都有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。這些基礎(chǔ)研究工作使修訂組更加深切地感受到閱讀、寫作能力與文化背景信息之間的復(fù)雜關(guān)系，以及課程標(biāo)準(zhǔn)與評價工具之間的相互作用。同時，也更加清晰地看到評價對日常教學(xué)的引導(dǎo)和反撥作用，認(rèn)識到盡快探索中國特色語文評價體系的必要性。二、修訂思路（一）以文化人，培根鑄魂，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化語文2022年版義教課標(biāo)繼承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng)，對標(biāo)黨中央、國務(wù)院有關(guān)文件精神，特別是嚴(yán)格落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南等重要文件內(nèi)

10、容，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施部分提出明確要求，促進(jìn)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，提升其對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，建立文化自信。（二）以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）頒布后，廣大師生對核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識不斷深化。義務(wù)教育語文課程既要與普通高中語文課程相銜接，又要突出自身的基礎(chǔ)價值、階段特征，這些要求應(yīng)該充分體現(xiàn)在義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋中。同時，新課標(biāo)要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)，研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)特征的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為此，需要整體設(shè)計、重點突破，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。（三）突出語文學(xué)習(xí)

11、任務(wù)群的整合性、情境性和實踐性，推動語文教學(xué)方式和評價方式深度變革語文2022年版義教課標(biāo)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施等重要環(huán)節(jié)，追求知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，避免知識點、能力點的簡單線性排列以及學(xué)科知識的逐點解析和學(xué)科技能的逐項訓(xùn)練；以語文實踐為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而加強(qiáng)聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，打通語文實踐活動與社會生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸積累分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；通過語文學(xué)

12、習(xí)任務(wù)群的實施，切實推進(jìn)語文教與學(xué)方式的變革，真正推動評價和考試發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生在語文實踐活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和典型表現(xiàn)，以體現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣性。三、主要變化與突破（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)在普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)義務(wù)教育語文課程的特點和要求，語文2022年版義教課標(biāo)確定核心素養(yǎng)并闡釋其內(nèi)涵，明確核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)特征、指向及其價值。義務(wù)教育語文課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！拔幕?/p>

13、信”是指學(xué)生認(rèn)同中華文化并對中華文化的生命力有堅定信心；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?！罢Z言運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實踐中逐漸形成的良好語感和語言經(jīng)驗，以及正確、規(guī)范運(yùn)用國家通用語言文字的意識和能力并具有深厚感情。“思維能力”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)和良好的思維品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新和積極思考的習(xí)慣?！皩徝绖?chuàng)造”是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字

14、及作品，獲得審美經(jīng)驗，具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。相對于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，義務(wù)教育語文課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的階段特征和育人價值指向，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情和崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)，以及涵養(yǎng)高雅的情趣及健康的審美意識和觀念。同時，依據(jù)核心素養(yǎng)，積極構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)。不同于2001年版和2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的思路與表述，本次修訂基于文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面

15、提煉關(guān)鍵要素，統(tǒng)領(lǐng)義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)?？偰繕?biāo)共9條，第一條為總體概括，第二和三、四和五、六和七、八和九條，則分別從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進(jìn)行表述。另外，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、整合，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動呈現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。在每個學(xué)段目標(biāo)的最后，增加了該學(xué)段在落實目標(biāo)的過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化方面的具體學(xué)習(xí)要求。（二）強(qiáng)化語文課程內(nèi)容“以文化人”的價值取向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容堅持以文化人，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化方面的主題和載體，同時選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步

16、、日常生活特別是兒童生活等方面的主題和載體。加強(qiáng)語文基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，掌握適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展需要的語文知識和關(guān)鍵能力。另外，遵循學(xué)生成長規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)語文育人方式的變革。根據(jù)義務(wù)教育語文課程四個學(xué)段內(nèi)容整合程度不斷提升的特點，語文2022年版義教課標(biāo)分三個層面設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢Z言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀

17、與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群都貫穿四個學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)各學(xué)段特征的同時，突出了義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與普通高中語文課程相銜接。在實際操作中，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可根據(jù)不同學(xué)段特點有所側(cè)重。每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群融合了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。按照學(xué)段特征呈現(xiàn)的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握方法和策略，獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。（三）研制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，刻畫學(xué)生四個

18、學(xué)段的語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合四個學(xué)段的課程內(nèi)容，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，對每個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述四個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)了層次性、整體性，為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供了基本依據(jù)。（四）明確過程性評價和考試命題要求，突出評價和命題的導(dǎo)向性語文2022年版義教課標(biāo)從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，針對語文課程實

19、施中的過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試命題兩方面提出明確要求。如過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價要有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，立足重點，關(guān)注各個學(xué)段的水平進(jìn)階；要發(fā)揮多元評價主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性；要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合等。針對課堂評價效率至上、作業(yè)評價數(shù)量為先、階段性評價干擾日常教學(xué)等突出問題，分別提出針對性強(qiáng)、可操作的具體建議。同時，語文2022年版義教課標(biāo)從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等方面，對學(xué)業(yè)水平考試命題工作提出了具體的實施建議，引領(lǐng)考試評價改革方向。如提出結(jié)合各學(xué)習(xí)任務(wù)

20、群的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、溝通合作等共通素養(yǎng)的培育，力求簡明、實用，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用等。（五）積極回應(yīng)現(xiàn)實訴求，落實政策要求，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一是強(qiáng)調(diào)語文課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系和結(jié)合，減緩坡度，降低難度。例如，在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)，“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。”第一學(xué)段漢語拼音教學(xué)內(nèi)容要注重趣味性，應(yīng)分散難點，逐步安排認(rèn)讀、拼讀、書寫等方面要求。二是合理安排識字寫字要求，如“第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學(xué)期會認(rèn)的字大致安排250個和350個，其中二分之一的

21、字會寫?！比菑?qiáng)調(diào)幼小銜接，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教材編寫要求等部分，都強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注意幼小銜接問題。四、實施重點和難點（一）全面把握核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，四個方面是一個整體。在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇和呈現(xiàn)課程內(nèi)容時，應(yīng)綜合表述，不宜進(jìn)行簡單的拆分，更不應(yīng)該將其機(jī)械割裂。（二）深入理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，由圍繞一定主題展開的相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實踐性、綜合性

22、。主題不同其載體形式也不一樣，因此要深入理解內(nèi)容主題和載體形式，應(yīng)突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化主題；要根據(jù)不同學(xué)段特點特別是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各類主題；同時還應(yīng)全面把握六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和外延，不同學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重；另外要創(chuàng)新語文教材內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性和綜合性。（三）充分發(fā)揮評價和考試的導(dǎo)向作用應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師充分認(rèn)識過程性評價的價值，在教學(xué)中積極實踐、努力落實；同時應(yīng)大力探索過程性評價的實踐策略，切實解決可操作性難題，吸引更多的教師樂于實踐、敢于實踐。應(yīng)深入理解并落實命題原則、命題要求，發(fā)揮考試對教學(xué)的正向引導(dǎo)作用；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎、

23、內(nèi)涵豐富的命題情境，設(shè)置多樣化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究興趣，充分展示其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的“不變”與“新變”【摘要】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）總結(jié)了21世紀(jì)以來語文課改的寶貴經(jīng)驗并承續(xù)了其基本精神，表現(xiàn)在堅守文道統(tǒng)一的課程觀念與素養(yǎng)導(dǎo)向的價值立場。內(nèi)容的具體創(chuàng)生表現(xiàn)為以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計，強(qiáng)化文化基因滲透，以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)課程組織，增設(shè)教師發(fā)展著力點等方面。語文課程的未來發(fā)展之道，須在穩(wěn)中求變中引領(lǐng)新時代語文育人方式與評價方式的深度變革、延展技術(shù)賦能的語文課程理論與實踐研究增長點，助推語文教育在課程改革浪潮中走向文化自識。今為止，語文課程

24、改革經(jīng)歷了二十余年的實踐探索，在新形勢下正朝著健康、正確的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，既是對語文教育改革經(jīng)驗的總結(jié)、反思與提升，又是對當(dāng)前教育現(xiàn)實的鮮明回應(yīng)。強(qiáng)化“立德樹人”根本任務(wù)與“培根鑄魂”的政治導(dǎo)向是此次課標(biāo)修訂的總遵循。“為黨育人，為國育才”的教育使命投射于語文課標(biāo)中，鮮明地體現(xiàn)為高度重視筑牢學(xué)生的中華民族共同體意識，強(qiáng)調(diào)“以文化人”，厚植中華文化底蘊(yùn)，內(nèi)化社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有高度文化自信的時代新人。改革是不可逆的發(fā)展之道，但文道統(tǒng)一的課程觀念與素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)是語文課改始終堅守的價值立場，也是教育“固本培元

25、”的內(nèi)在訴求與有力彰顯。從某種意義上而言，基于高中語文“核心素養(yǎng)”概念與維度的整體下移及其帶來的諸多改變，映現(xiàn)了新時代語文課程的價值意涵與改革的行動圖示，同時也為語文學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展提供了經(jīng)驗借鑒。一、不變：堅守新世紀(jì)以來語文課改的基本精神1.堅持文道統(tǒng)一的語文課程觀念“文與道關(guān)系的論爭是當(dāng)代語文教育發(fā)展的一條一是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，“文”與“道”作為語文課程功能的兩翼，雖然在實踐中多以鐘擺狀態(tài)存在，但不可否認(rèn)二者在課程觀念上的內(nèi)在統(tǒng)一。尤其是21世紀(jì)以來，伴隨語文課程改革的深化，文道關(guān)系在“工具性”與“人文性”的話語交鋒中得以重新演繹。工具性與人文性的統(tǒng)一被越來越廣泛地接受和理解，達(dá)成了

26、文道關(guān)系的世紀(jì)共識。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”的表述與2001年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）及義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）完全一致。時代變遷總是需要語文課程作出相應(yīng)變奏，凸顯人文性顯然是變奏中的節(jié)奏突點，即便如此，掌握并運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫的能力卻未因時代的變革而改變。語文學(xué)科所蘊(yùn)含的文化性、育德性、審美性等特質(zhì)使其“工具性”承載了與時俱進(jìn)的“載道”功能，培育民族精神、傳承民族文化、培養(yǎng)個人德性是語文教育的題中應(yīng)有之義，“工具性與人文性”和“語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”水乳交融。如果說2011年版課

27、程標(biāo)準(zhǔn)已然注意到經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)化給語言文字運(yùn)用帶來的新挑戰(zhàn)，那么，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)則是在應(yīng)對挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明了語文教育應(yīng)以何“文”載何“道”，如在課程性質(zhì)中增補(bǔ)了“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字”的新思想，同時在建立文化自信、內(nèi)化社會主義核心價值觀、塑造核心素養(yǎng)等方面重點關(guān)注人的發(fā)展需要。可見，以文道統(tǒng)一實現(xiàn)人的全面發(fā)展的語文課程功能是不變的，只是在新的時代語境中融入了立德樹人的新內(nèi)涵。2.堅定素養(yǎng)發(fā)展的課程育人目標(biāo)課程目標(biāo)反映出社會對人才素質(zhì)的期待和人們對教育價值的理解。隨著知識演進(jìn)和人才培養(yǎng)體系的變革，人們對素養(yǎng)培育及其體系建立給予了更多關(guān)注。事實上，早在2001年

28、的實驗稿課標(biāo)中，“語文素養(yǎng)”即作為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)被提出，涵括聽說讀寫能力以及品德修養(yǎng)、審美情趣等要義。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)沿用“語文素養(yǎng)”概念，并在解讀中將其界定為學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。整體而言，語文課程目標(biāo)日益關(guān)注并致力于人的全面發(fā)展，突出了“以人為本”的語文教育本質(zhì)觀。如果說“語文素養(yǎng)”是從學(xué)科本位尋求培養(yǎng)什么樣的人，那么，“核心素養(yǎng)”則體現(xiàn)了語文課程面向未來的育人旨趣。“核心素養(yǎng)”是國際教育領(lǐng)域針對全球化、數(shù)字化時代所提出的概念，指向適應(yīng)未來社會與終身發(fā)展所需的必

29、備品格與關(guān)鍵能力，國際上圍繞此概念開展教育改革。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中語文課程核心素養(yǎng)與之大體一致，表述為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。這一方面折射出義務(wù)教育與高中階段的銜接、融通趨勢，以及凸顯文化自信的引領(lǐng)作用；另一方面，從“學(xué)科核心素養(yǎng)”與課程的“核心素養(yǎng)”的細(xì)微差別可見，義務(wù)教育在一定程度上開始淡化學(xué)科，聚焦人的素質(zhì)奠基?？梢哉f，語文課程核心素養(yǎng)是對語文素養(yǎng)的深化與細(xì)化，它所強(qiáng)調(diào)的在真實語用情境中培育文化觀念、思維品質(zhì)、審美情趣，是對后現(xiàn)代

30、語境中個人發(fā)展與融入社會的積極回應(yīng)。從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的概念變遷，體現(xiàn)了語文課標(biāo)回應(yīng)時代發(fā)展對素養(yǎng)關(guān)注的重大議題，但整體基調(diào)卻從未離開人的發(fā)展需要的改革初心。二、新變：指向語文課程未來發(fā)展的基本方略1.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“核心素養(yǎng)”作為改革的新切入點，以之為綱領(lǐng)性概念貫穿整個課程文件，這是本輪課標(biāo)修訂的最大亮點。具體來看，此次改革的課程理念糅合了設(shè)計思路，并從五點進(jìn)行表述（為便于對照，附簡表如下），既增強(qiáng)了課程理念和設(shè)計思路之間的聯(lián)系，又澄清了變革的重要理據(jù)。2011年版課程理念2022年版課程理念1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語

31、文課程育人功能2.正確把握語文教育的特點2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式3.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程4.增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用首先，從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的變化，是對素養(yǎng)本位的語文課程理念的重塑，它將文道關(guān)系統(tǒng)一到立德樹人的根本目標(biāo)上來，因此“核心素養(yǎng)”不是一般的課程改革概念，其宗旨指向國家戰(zhàn)略層面，延展和深化了語文課程的育人功能，對整個課程設(shè)計起到提綱挈領(lǐng)的作用，明晰了語文課程改革的總體目標(biāo)與方向。其次

32、，課程理念與設(shè)計思路的合并表明了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝的課程建設(shè)規(guī)劃。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念與設(shè)計思路扣合緊密、邏輯自洽，一則反映在第2至第5條的內(nèi)容設(shè)計基于第1條總體目標(biāo)而來，內(nèi)在強(qiáng)調(diào)要遵循語文教育的特點與學(xué)習(xí)規(guī)律；一則體現(xiàn)在整個方案是從課程組織、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式等幾個方面接續(xù)展開及落實。相比之下，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念表述上相對模糊。最后，該設(shè)計思路具有明顯的超越性。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容合并，因其表述相對籠統(tǒng)、學(xué)段目標(biāo)連貫性弱、難以實現(xiàn)能力發(fā)展進(jìn)階等弊病而頗受詬病。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)從與課程內(nèi)容的合并中獨立出來，構(gòu)建了素養(yǎng)型目標(biāo)體系，并

33、通過刪減、整合與增補(bǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)了總分呼應(yīng)的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)銜接，明晰了在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的進(jìn)階路向。2.文化基因滲透課程體系2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”，并從學(xué)科層面回答了用什么來立德樹人的關(guān)鍵問題。其中，文化因素被置于首要位置。從詞頻來看，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)共有23次提及“文化”一詞，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)則高達(dá)124次。這既表明了新時代對文化教育的重視程度，又詮釋了語文課程所具有的培根鑄魂、啟智增慧的實際效用。一方面，明確了課程內(nèi)容由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化主題及其相關(guān)載

34、體形式構(gòu)成，正面回答了語文課程作為育人鑄魂的核心載體作用，凸顯語文教育傳承中華優(yōu)秀文化、培植紅色基因、厚植愛國情懷的價值引領(lǐng)功能。值得一提的是，將反映世界文明優(yōu)秀成果、日常生活的主題與外國優(yōu)秀文化作品等納入課程內(nèi)容，旨在擴(kuò)大語文教育的文化視野，使其在放眼世界與立足當(dāng)下的雙重境遇中站穩(wěn)腳跟，牢固人才培養(yǎng)的中國底色。另一方面，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等模塊中均提到重視文化基因的內(nèi)化，如課程理念強(qiáng)調(diào)“重視價值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；各學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)化對漢字的文化學(xué)習(xí)，在語言文化學(xué)習(xí)中滲透社會主義核心價值觀，以增強(qiáng)對中華文化的理解與認(rèn)同；學(xué)業(yè)水平

35、考試的命題要求強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生對社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)”；教材編寫、課程資源開發(fā)與利用要求堅持正確的政治導(dǎo)向，體現(xiàn)與貫徹落實社會主義核心價值觀。可見，中華文化基因的全面滲透是新時代語文教育文人的內(nèi)容范疇與精神追求。3.學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)課程組織2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)想，統(tǒng)合考慮義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與高中階段語文學(xué)習(xí)的銜接性，并依據(jù)課程內(nèi)容整合程度從基礎(chǔ)型、發(fā)展性、拓展型三個層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文

36、學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了對語文課程實踐性、綜合性特質(zhì)的深層認(rèn)知。一方面，從整體上看，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)義務(wù)教育語文課程組織，遵循了語文課程核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”之內(nèi)在邏輯，明晰了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的核心任務(wù)，充分協(xié)調(diào)與融通語文課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐三者的關(guān)系，推動語文教學(xué)走出知識本位、文本為綱以及技術(shù)主義的圈囿，引領(lǐng)語文課程的轉(zhuǎn)型升級。另一方面，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群組建了一個橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示及評價

37、指引，既突出了與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應(yīng)關(guān)系的邏輯張力，又提供了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的行動框架，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計圍繞語文學(xué)習(xí)活動來展開，增強(qiáng)課程實施的科學(xué)性。值得一提的是，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是一個有別于高中學(xué)習(xí)任務(wù)群的全新學(xué)習(xí)任務(wù)群，它立足語言“元能力”，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，主張以更開闊的課程視野尋求語文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他課程的外部融通，進(jìn)而達(dá)到協(xié)同合作培育核心素養(yǎng)?？梢哉f，這一新作為既凸顯了讀寫結(jié)合、深度學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等前沿理念，也為建構(gòu)核心素養(yǎng)培育的實踐模型提供了行動參考。4.教師發(fā)展成為課改著力點教師素養(yǎng)是順利實施課標(biāo)、推進(jìn)課改的重要保障。當(dāng)前，教師迫切需

38、要以各種途徑廓清認(rèn)識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養(yǎng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實施”下新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”條目，凸顯了語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。首先，指明新時代語文教師發(fā)展的主要路徑。以“教研培”相結(jié)合的發(fā)展理念引領(lǐng)語文教師專業(yè)發(fā)展路向，始終堅持終身學(xué)習(xí)的自我教育、教學(xué)與研修協(xié)同并進(jìn)、以研究的態(tài)度探索教學(xué)問題、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容等措施的協(xié)同推進(jìn)。其次，拓展數(shù)字時代語文教師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。除了強(qiáng)調(diào)夯實專業(yè)素養(yǎng)，如“不斷豐富語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科能力等納入語文教師素養(yǎng)

39、結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)未來發(fā)展不確定性變局的應(yīng)對能力。再其次，構(gòu)建語文教師素養(yǎng)提升的組織共同體。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展要通過“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的多主體參與來實現(xiàn)，以“組建形式多樣的校本教研共同體”“整合各級教研組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量”等方式，形成多元教育合力引領(lǐng)教師隊伍整體發(fā)展的新格局。最后，設(shè)計符合教育變革總體方向和要求的研訓(xùn)內(nèi)容。如“圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題”開展教學(xué)研究與培訓(xùn)，關(guān)注“實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中積累的成果和經(jīng)驗”“不同發(fā)展層次學(xué)校和不同發(fā)展水平教師遇到的典型問題”，幫助教師理解2022年版課標(biāo)要求，進(jìn)而推動語文教育

40、教學(xué)的深層變革。三、2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教育帶來的可能影響1.引領(lǐng)新時代語文育人方式與評價方式的深度變革轉(zhuǎn)變育人方式是基礎(chǔ)教育落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。聚焦“核心素養(yǎng)”并以之貫穿基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了全局性的教育視野，同時也為語文育人方式的系統(tǒng)性變革提供了行動方向。首先，育人理念指向文化浸潤式的整體育人。語文核心素養(yǎng)是從課程層面落實立德樹人根本任務(wù)的具體構(gòu)想，指向培育時代新人的終身發(fā)展能力。凸顯語文的“元學(xué)科”性、文化性等特質(zhì)，需要語文課程育人跳出學(xué)科思維的知識主導(dǎo)，進(jìn)而走向文化浸潤的整體育人。其次，育人內(nèi)容走向高度整合。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文課程內(nèi)容與生活、與其他

41、學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”，指明通過課程外、課程間以及課程內(nèi)的整合路徑養(yǎng)成語言“元能力”及核心素養(yǎng)的重要性。而這勢必會重構(gòu)語文的育人理念，構(gòu)成以課程建設(shè)、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式立體架構(gòu)的新型育人空間。最后，育人過程走向綜合實踐化。實踐取向是語文育人方式變革的核心。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要基于積極的語文實踐活動，并以六個學(xué)習(xí)任務(wù)群賦能教學(xué)方式變革，事實上圍繞“大概念”開展的語文大單元設(shè)計、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)均體現(xiàn)了關(guān)注真實語用情境、植根現(xiàn)實生活、落實學(xué)生主體性的教學(xué)變革訴求。此外，變革核心素養(yǎng)測評方式同樣也是推進(jìn)育人方式變革不可或缺的手段。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

42、評價與考試命題相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)出鮮明的過程評價導(dǎo)向。其中，評價內(nèi)容涉及學(xué)生顯性與隱性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯漢語言文化特色及其綜合運(yùn)用；評價方式和評價工具強(qiáng)調(diào)開放性、真實性的問題情境或任務(wù)情境，關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展；倡導(dǎo)多主體、多維度評價反饋，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性，促進(jìn)核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教、學(xué)、評一致，為立德樹人、以文化人創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境與機(jī)制。2.拓展技術(shù)賦能語文課程理論與實踐研究的增長點提升全民數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)前國際教育改革的核心議題。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視信息技術(shù)環(huán)境下的語文教育變革，如在課程理念中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)

43、、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式與評價方式變革中的支持作用；在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)中強(qiáng)化多媒介的語文學(xué)習(xí)；教材編寫“要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”；教學(xué)形式鼓勵“不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法”；要求教師“適應(yīng)時代要求，提高信息素養(yǎng)”；培訓(xùn)要“關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)時代的新知識和新業(yè)態(tài)”等。無論在理論還是實踐層面，現(xiàn)代技術(shù)與語文教育的深度融合已成為課改的應(yīng)然視點。我們既要從理論上澄清技術(shù)與語文課程融合的價值以及限度，充分認(rèn)識語文教育信息化帶來的深層次結(jié)構(gòu)變革及其調(diào)適困境，積極尋求技術(shù)與語文學(xué)科特質(zhì)的連接點，深入探究數(shù)字時代語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型機(jī)制，以技術(shù)賦能的理性回歸引領(lǐng)語文

44、課程信息化的有序推進(jìn)，也要在實踐層面探索技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)新模式與新方法。時下，數(shù)字教材、數(shù)字資源建設(shè)、教學(xué)過程智能化、教師信息素養(yǎng)等成為語文教育領(lǐng)域的熱點話題，如何有效提升信息技術(shù)在語文教育中的應(yīng)用效果，以及如何提高相關(guān)研究的針對性與專業(yè)性，亟待深入探究?？傊?，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)推動語文課程改革深化發(fā)展的應(yīng)然價值，或可為數(shù)字時代語文學(xué)科立德樹人增效賦能，實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化發(fā)展的理性自覺。3.助推語文教育在課程改革浪潮中走向文化自識語文課程的文化擔(dān)當(dāng)責(zé)無旁貸，文化因素日漸成為當(dāng)前課改強(qiáng)音。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對語言文字運(yùn)用的重視、對文化教育的強(qiáng)化與細(xì)化前所未有，展現(xiàn)出語文課改在應(yīng)對多重文化挑戰(zhàn)中的理

45、性自識和文化反思。首先，錨定語文“文化育人”的價值坐標(biāo)，明晰文化教育的內(nèi)容構(gòu)成。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)直面全球化背景下的文化認(rèn)同危機(jī)，彰顯傳承民族文化的重要性，明晰了“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識”的文化內(nèi)容，奠定以文化人的堅實基礎(chǔ)和中國底色，凸顯基礎(chǔ)教育培養(yǎng)文化感知、喚醒文化自覺、增強(qiáng)文化自信的價值旨?xì)w。其次，回歸語文教育的本體與特質(zhì)，彰顯文道并重的學(xué)科擔(dān)當(dāng)?！八木S一體”的語文核心素養(yǎng)以“語言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，既強(qiáng)調(diào)了語言文字作為語文教育本體的核心地位，厘清了語文學(xué)科育人邊界與載道功能，又避免了將語文課上成政治課、道德課

46、或泛文化課。而對批判性思維的強(qiáng)調(diào)，更是積極回應(yīng)了數(shù)字時代信息爆炸與淺閱讀語境下文以載道的時代訴求。最后，高揚(yáng)民族化與科學(xué)化旗幟，追求中國特色語文教育新格局?！懊褡寤钦Z文教育的生命線”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)既重視優(yōu)秀經(jīng)驗的回歸，又追求科學(xué)化的指導(dǎo)，是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的回應(yīng)中擘畫的課程改革新方案。如充分認(rèn)識到漢語言文字的獨特性，在識字與寫字教學(xué)中倡導(dǎo)傳統(tǒng)“小學(xué)”經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化；增加誦讀、圈點、批注等傳統(tǒng)閱讀方法的學(xué)習(xí)。而以綜合育人理念與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維架構(gòu)，可視為對古代語文教育具有自發(fā)性、模糊性、直觀性的綜合型教學(xué)的延續(xù)與超越。此外，這種以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建語用情境的新作為，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)

47、培育空間的科學(xué)追求?？傊?，“現(xiàn)代化的語文教育必須堅持以民族化為基礎(chǔ)，以科學(xué)化為指導(dǎo)，將民族化與科學(xué)化結(jié)合起來，才能創(chuàng)建中國特色現(xiàn)代語文教育新體系”。尋找課程建設(shè)引領(lǐng)與現(xiàn)實問題解決的結(jié)合點義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程理念淺談【摘要】課程理念是課程建設(shè)的總體設(shè)想，也是理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的鑰匙。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的課程理念有不少突破性內(nèi)容，比如圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)目標(biāo)體系，用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，提升語言實踐活動和課程評價的地位。這些理念從課程改革的高位來回答語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，并在繼承以往語文課程探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對未來語文課程建設(shè)既有引領(lǐng)性，又有針對

48、性。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是一門學(xué)科課程建設(shè)的綱領(lǐng)，那么課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念便是綱領(lǐng)的綱領(lǐng)，對學(xué)科課程改革起著確定起點、引領(lǐng)方向的作用。與2011年版課標(biāo)相比，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的課程理念有不少變化，其中圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)課程目標(biāo)體系，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容等主張，都有很大的突破。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的確定依據(jù)是什么？有哪些具體要點？各要點之間是什么關(guān)系？理解這些對正確把握新課標(biāo)精神、合理進(jìn)行課程實施無疑有提綱挈領(lǐng)的意義。一、從課程改革的高位回答語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題課程理念作為一門學(xué)科課程的建設(shè)方向，要回答影響該課程的關(guān)鍵問題?；A(chǔ)

49、教育改革的關(guān)鍵是回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，而語文學(xué)科建設(shè)則需要進(jìn)一步思考，在育人的問題上，語文學(xué)科面臨什么特殊的背景，應(yīng)滿足社會對人才素養(yǎng)的哪些新的需求，還應(yīng)該盡量吸收近一段時期以來課程研究的公共性成果。只有如此，才能使制定出來的課程標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)課程改革的制高點，為未來一段時期的課程建設(shè)提供可靠依據(jù)。1.語文課程設(shè)計的社會生活背景20世紀(jì)下半葉以來，人類社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，其顯著特征是知識量激增、信息環(huán)境紛繁、社會事務(wù)更趨復(fù)雜，這給語文學(xué)科課程設(shè)計及教育規(guī)劃帶來了新課題。隨著社會生產(chǎn)力的大幅提升，人類投入知識生產(chǎn)的人口比例大大增加，知識總量呈爆炸式增長，知識傳

50、播方式也發(fā)生了革命性變化。知識量激增與學(xué)習(xí)時間有限的矛盾日益凸顯，以幫助學(xué)生掌握更多知識為目的的課程設(shè)計理念遇到了巨大挑戰(zhàn)，因此選擇什么樣的知識、以怎樣的形式把知識組織為語文課程變得比以往更加重要。信息技術(shù)廣泛介入社會生活，人類獲取知識的方式、閱讀的方式也發(fā)生了很大變化，這給傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式帶來挑戰(zhàn)。比如借助網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生可以隨時接觸到新鮮的文本、新銳的說法以及新潮的表達(dá)方式，因此以權(quán)威文本為閱讀對象、以課堂學(xué)習(xí)為主要時空、以從教師講解中獲取知識的語文學(xué)習(xí)方式漸漸失去吸引力和價值。此外，新的傳播媒介、新的交流平臺、新的文本類型不斷涌現(xiàn)，人們接觸的信息渠道多、信息量大、信息內(nèi)容蕪雜，信息的不確定

51、性也在增加，與之相伴而來的碎片化閱讀、淺閱讀、娛樂化閱讀以及表情包式的新表達(dá)大量侵入傳統(tǒng)的語文陣地，因此語文課程如何讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生專注于經(jīng)典閱讀、投入于主動探究，就變得更加重要。青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境及整個成長環(huán)境發(fā)生了許多變化，對語文課程造成了多重影響。一方面，隨著物質(zhì)生活的豐富和觀察視野的開放，新一代青少年個人發(fā)展的選擇更多，生活觀念比前幾代人也更多元，這給整齊劃一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式帶來沖擊；另一方面，還存在以市場為主導(dǎo)的現(xiàn)代生活對人的精神生活空間造成的擠壓，生活變革節(jié)奏加快帶來的與傳統(tǒng)文化的疏離，跨文化交流增多帶來的文化認(rèn)同等問題。因此，語文課程充分發(fā)揮“人文性與工具

52、性統(tǒng)一”的優(yōu)勢，更好地承擔(dān)起文化育人的功能，既可助力學(xué)生的個性選擇和精神成長，又利于傳承整個民族的優(yōu)秀歷史文化，也是語文課程的重要職責(zé)所在。20世紀(jì)下半葉以來，認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展也帶動了學(xué)習(xí)理論和課程觀的嬗變。對學(xué)科課程建設(shè)影響最大的無疑是20世紀(jì)末流行起來的建構(gòu)主義和21世紀(jì)初的機(jī)器學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，而不是知識傳授的過程”；“意義建構(gòu)是活動參與者之間的社會協(xié)商過程”，“學(xué)習(xí)就是對話”；意義建構(gòu)與環(huán)境有關(guān)，人們“關(guān)于世界的信念和知識受到共同體及其信念和價值觀的影響”。以建構(gòu)主義為主的理論催生出諸如探究性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、對話理論、學(xué)習(xí)共同體等探索熱點。2016年和201

53、7年，采用新算法設(shè)計的機(jī)器人阿爾法狗（Alphago），經(jīng)過簡短自我學(xué)習(xí)便先后輕松戰(zhàn)勝兩位人類最強(qiáng)棋士。這一事件預(yù)示，在一個開放的知識體系中，以窮盡知識為目的、以線性知識排列為路徑的課程建設(shè)思路已經(jīng)走到盡頭，代之而成為主流的是以優(yōu)化策略為主要目的的自我主動學(xué)習(xí)，由此帶動了深度學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)理論的流行。2.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想的應(yīng)對之策20世紀(jì)末以來國際課程改革的總體趨勢是，課程目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)概括性和生成性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)豐富性和整合性，學(xué)習(xí)環(huán)境更強(qiáng)調(diào)情境性和實踐性，學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)自主性和關(guān)聯(lián)性，所有這些特點又都指向育人需要。新時代背景下的語文課程不可避免地要對這些問題作出回應(yīng)，而課程理念的針對性和解決問題

54、的可能程度，在很大程度上影響課程的價值。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出：“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面回應(yīng)了時代與社會的要求；“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從課程內(nèi)容組織層面回應(yīng)了時代與社會的要求；“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源層面回應(yīng)了時代與社會的要求；“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)

55、性的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，從學(xué)習(xí)方式層面回應(yīng)了時代與社會的要求。課程理念還專門強(qiáng)調(diào)了課程評價的導(dǎo)向作用，要求“重視過程性和整體性”，以保證核心素養(yǎng)課程理念的落實。在五條理念中，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)理念居于核心地位，其他如整體規(guī)劃課程內(nèi)容的理念、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的理念、以課程評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，也才會具有實際意義。“素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標(biāo)志著我國學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)入了新的階段。2017年高中語文課標(biāo)和2022年版義務(wù)教育語文課標(biāo)都以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為核心理念，也意味著我國的語文課程建設(shè)從整體上邁入核心素養(yǎng)階段。二、在繼承以往語文課

56、程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個新概念，它們所代表的目標(biāo)、課程整合、實踐取向、自主學(xué)習(xí)等課程理念，其實早有萌芽，從課程建設(shè)歷程中可以看出清晰的發(fā)展脈絡(luò)。理解這一點，不僅能更準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，還能減少教師對新課標(biāo)的陌生感，找到新課程實施與既有經(jīng)驗的結(jié)合點。1.語文核心素養(yǎng)：二十年來語文課程目標(biāo)的提煉與重構(gòu)回顧我國語文課程發(fā)展史尤其是二十年來的探索史便可發(fā)現(xiàn)，語文課程目標(biāo)從知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并非始自今日，課程理念對素養(yǎng)的表述明顯經(jīng)過了三個階段。為了糾正教學(xué)大綱時期課程存在的知識取向的偏差，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中首次使用“語文素養(yǎng)”概念；2

57、011年版課程標(biāo)準(zhǔn)沿用了“語文素養(yǎng)”概念，但對具體內(nèi)容作了一定調(diào)整；2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念部分直接表述為“核心素養(yǎng)”。從語文素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，其實不僅是修飾語的變化，其內(nèi)涵也有不小的轉(zhuǎn)變（詳見表1）?！罢Z文素養(yǎng)”超越知識框架的優(yōu)點是內(nèi)容整合與指向發(fā)展，即“語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生終身發(fā)展的目的特點，它提醒人們應(yīng)超越單純的某項學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)活動的優(yōu)劣得失之爭，而更關(guān)注于關(guān)鍵的、綜合的素養(yǎng)，利于學(xué)生未來的發(fā)展”。從上述三版課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的具體表述中，則能看出認(rèn)識上的變化。表1二十年來語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)語文素養(yǎng)內(nèi)涵要素與層次全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（2001年）語文課

58、程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。目標(biāo)：情感培養(yǎng)、語言能力等十四項；有“語言、思維、審美”三個方面；路徑：無主體：課程義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作

59、能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。目標(biāo)：情感培養(yǎng)、語言能力等十四項；有“語言、思維、審美、文化”四個方面；路徑：無主體：課程義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。目標(biāo)：文化自信等四個方面；路徑：積極的語言實踐活動主體：學(xué)生2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文素養(yǎng)的描述要素多，涉及面比較廣，但其不足是：第一，要素的平行羅列

60、較明顯，結(jié)構(gòu)性差，尤其是對語言能力的表述比較零碎，與語文素養(yǎng)的定義不盡相合，實施中便容易加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第二，沒有實施路徑的要求；第三，是從課程的角度表述目標(biāo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)基本上繼承了2001年版的表述，主要變化是：對語言能力作了適當(dāng)歸并，并補(bǔ)充了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語言能力的表述更凝練；補(bǔ)充了文化育人的目標(biāo)和要求，語文素養(yǎng)的要素更全面。其不足是實施路徑與學(xué)生主體仍然缺失，也沒有完全解決結(jié)構(gòu)化不足的問題。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將語文素養(yǎng)進(jìn)一步凝練為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，并強(qiáng)調(diào)四個方面并非孤立存在，而是綜合體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)性更加突出，