《義務教育語文課程標準（2022年版）》新課標整體解讀

1、 義務教育語文課程標準（2022年版）學習研究參考資料新課標整體解讀目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc3896 以文化人，建設素養(yǎng)型語文課程標準義務教育語文課程標準（2022年版）解讀 PAGEREF _Toc3896 h 2 HYPERLINK l _Toc9860 義務教育語文課程標準（2022年版）的“不變”與“新變” PAGEREF _Toc9860 h 8 HYPERLINK l _Toc32259 尋找課程建設引領與現實問題解決的結合點義務教育語文課程標準（2022年版）課程理念淺談 PAGEREF _Toc32259 h 15 HYPERLINK l

2、 _Toc3407 以學習任務群統整語文課程內容：解析義務教育語文課程標準（2022版）的新變化 PAGEREF _Toc3407 h 22 HYPERLINK l _Toc5186 義務教育語文課程標準（2022年版）修訂的整體思路 PAGEREF _Toc5186 h 31 HYPERLINK l _Toc15953 義務教育語文課程標準（2022年版）：創(chuàng)新、發(fā)展與突破 PAGEREF _Toc15953 h 35 HYPERLINK l _Toc11041 從三維目標到核心素養(yǎng)義務教育語文課程標準（2022年版）解讀之一 PAGEREF _Toc11041 h 41以文化人，建設素養(yǎng)型

3、語文課程標準義務教育語文課程標準（2022年版）解讀摘要：本文從修訂背景、修訂思路、主要的變化與突破、實施重點和難點等方面對義務教育語文課程標準（2022年版）進行了解讀。從“全面把握核心素養(yǎng)”“深入理解語文學習任務群”“充分發(fā)揮評價和考試的導向作用”三方面闡釋了實施的重點和難點，揭示了語文課程標準在課程目標、課程內容、學業(yè)質量標準、評價和考試命題要求、減輕學生語文學習負擔等方面的具體突破與變化。2019年初，教育部正式啟動了對義務教育語文課程標準的修訂工作，經過近三年的修訂，義務教育語文課程標準（2022年版）（以下稱“語文2022年版義教課標”）正式頒布。本文從修訂背景、修訂思路以及主要的

4、變化和突破、實施重點和難點等方面對語文2022年版義教課標做簡要解讀。一、修訂背景（一）落實黨和國家教育方針政策，體現未來社會人才培養(yǎng)新要求義務教育語文課程標準修訂工作從落實立德樹人根本任務出發(fā)，認真貫徹黨的十八大以來黨中央、國務院有關教育的政策精神。習近平總書記在全國教育大會上的講話，為我國教育發(fā)展指明了新方向、提出了新要求。中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，以及國家安全等主題教育內容，亟待在語文課程改革中進一步強化、落實，以使課程育人的價值更加鮮明、落地有聲。（二）認真總結義務教育語文課程改革20年來的成就和經驗，深入分析課程實施中出現的突出問題，探索我國語文課程建設新方向

5、伴隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，義務教育語文課程改革取得了突出的進展，如強調語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，不斷深化對情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標的整合認識與實踐探索；重視積累，尤其是對誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經典名著的重視，大幅度提升了學生優(yōu)秀詩文積累的數量和掌握程度，整本書閱讀也呈現出較為可喜的實踐樣態(tài)，一些地區(qū)和學校涌現出一批優(yōu)秀實踐成果；基層學校努力變革教與學方式，重視激發(fā)學生語文學習積極性，小組討論等合作理念在實踐中得到深化。但與此同時，也要清醒地看到語文課程改革過程中存在的問題依然較為突出，很多教師還習慣于碎片化的知識教學和技能訓練，囿于單篇課文逐段逐句地分析講解，從上而下的

6、灌輸現象還較為普遍；缺乏課程內容整合和問題探究設計，自主、合作、探究學習方式不深入、不突出；考試內容和形式依然沒有大的改變。語文課程改革應在總結和反思中繼承、創(chuàng)新，堅持立德樹人，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。21世紀以來，經過二十多年的理念探索和實踐創(chuàng)新，語文課程改革在不斷深化中逐漸呈現出新的方向和特點。就語文課程基本理念而言，從強調基礎知識、基本技能到強化語文素養(yǎng)，在此基礎上，為了更加彰顯語文課程的育人價值，人們越來越認識到提煉育人價值的必要性和重要性，核心素養(yǎng)應時而生。課程理念發(fā)生變化，必然引發(fā)系列、整體的課程變革，催生新的課程目標、課程內容、考試評價等。例如，在知識

7、與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的基礎上，需要構建素養(yǎng)型語文課程目標，課程目標的指向和呈現方式上都需要重新思考與安排。相對于其他課程，語文課程內容的構建更加富有挑戰(zhàn)性，確定語文課程內容的維度、要素以及呈現方式等工作都極其艱難并富有爭議。當然，如何研制素養(yǎng)型的語文學業(yè)質量標準、刻畫出學生在具體語言運用情境和語文實踐活動中的關鍵表現更是開創(chuàng)性的工作。（三）把握世界基礎教育發(fā)展趨勢，關注國際課程改革新動態(tài)，努力探索出具有一定世界影響的中國特色語文課程標準為了做好義務教育語文課程標準的修訂工作，修訂組對美國、法國、德國、俄羅斯、日本、巴西等15個國家的語文課程標準進行了研究，對這些國家的中小

8、學語言文學教育的開展進行了有針對性的調研。通過對這些國家的語文課程標準文本的研讀以及相關調研，不難發(fā)現這些國家語文課程改革呈現如下特點或趨勢：一是重視培養(yǎng)學生的溝通交流能力、批判性思維以及實踐創(chuàng)新等方面素質，關注學生的學科認知和高階思維；二是注重打通生活與語文課程之間的邊界，增強義務教育階段課程內容的整合性和生活化；三是強調突破學科界限，開展跨學科、探究性的項目式學習；四是倡導促進學習的評價、評價即學習等理念，基于學生語文學習的真實過程評價學業(yè)表現。另外，修訂組成員還參與了PISA、PIRLS等國際閱讀素養(yǎng)評價等方面工作，借鑒NAEP（美國國家教育進步評價）、NCT（英國國家課程考試）等經驗，

9、并進行多次研討交流，對這些機構或國家在語文教育評價方面的理念、工具和實施都有了進一步的理解和認識。這些基礎研究工作使修訂組更加深切地感受到閱讀、寫作能力與文化背景信息之間的復雜關系，以及課程標準與評價工具之間的相互作用。同時，也更加清晰地看到評價對日常教學的引導和反撥作用，認識到盡快探索中國特色語文評價體系的必要性。二、修訂思路（一）以文化人，培根鑄魂，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化語文2022年版義教課標繼承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統，對標黨中央、國務院有關文件精神，特別是嚴格落實中華優(yōu)秀傳統文化進中小學課程教材指南革命傳統進中小學課程教材指南等重要文件內

10、容，在課程目標、課程內容、課程實施部分提出明確要求，促進學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，提升其對中華文化的認同感和自豪感，建立文化自信。（二）以核心素養(yǎng)為統領，構建素養(yǎng)型課程目標和結構化課程內容普通高中語文課程標準（2017年版）頒布后，廣大師生對核心素養(yǎng)的理解和認識不斷深化。義務教育語文課程既要與普通高中語文課程相銜接，又要突出自身的基礎價值、階段特征，這些要求應該充分體現在義務教育語文核心素養(yǎng)的內涵闡釋中。同時，新課標要以核心素養(yǎng)為統領，構建素養(yǎng)型課程目標，研制體現核心素養(yǎng)特征的學業(yè)質量標準。為此，需要整體設計、重點突破，構建結構化的課程內容。（三）突出語文學習

11、任務群的整合性、情境性和實踐性，推動語文教學方式和評價方式深度變革語文2022年版義教課標以核心素養(yǎng)統領課程目標、課程內容和課程實施等重要環(huán)節(jié)，追求知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，避免知識點、能力點的簡單線性排列以及學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練；以語文實踐為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合目標與內容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務群，從而加強聽說讀寫的有機聯系，打通語文實踐活動與社會生活，創(chuàng)設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的學習經驗；通過語文學

12、習任務群的實施，切實推進語文教與學方式的變革，真正推動評價和考試發(fā)展，更多關注學生在語文實踐活動中的學習態(tài)度、參與程度和典型表現，以體現評價主體的多元化、評價方式的多樣性。三、主要變化與突破（一）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，構建素養(yǎng)型語文課程目標在普通高中語文學科核心素養(yǎng)的基礎上，依據義務教育語文課程的特點和要求，語文2022年版義教課標確定核心素養(yǎng)并闡釋其內涵，明確核心素養(yǎng)的關鍵表現特征、指向及其價值。義務教育語文課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，是語文課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現?！拔幕?/p>

13、信”是指學生認同中華文化并對中華文化的生命力有堅定信心；強調培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！罢Z言運用”是指學生在豐富的語言實踐中逐漸形成的良好語感和語言經驗，以及正確、規(guī)范運用國家通用語言文字的意識和能力并具有深厚感情。“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現和良好的思維品質；強調培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新和積極思考的習慣?！皩徝绖?chuàng)造”是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字

14、及作品，獲得審美經驗，具有感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力；強調培養(yǎng)學生涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。相對于高中語文學科核心素養(yǎng)“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，義務教育語文課程強調核心素養(yǎng)的階段特征和育人價值指向，強化學生對中華文化生命力的堅定信心，培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情和崇尚求真創(chuàng)新的品質，以及涵養(yǎng)高雅的情趣及健康的審美意識和觀念。同時，依據核心素養(yǎng)，積極構建素養(yǎng)型課程目標。不同于2001年版和2011年版課程標準中“三維目標”的思路與表述，本次修訂基于文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面

15、提煉關鍵要素，統領義務教育語文課程總目標。總目標共9條，第一條為總體概括，第二和三、四和五、六和七、八和九條，則分別從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行表述。另外，對學段目標進行調整、整合，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動呈現學段目標。在每個學段目標的最后，增加了該學段在落實目標的過程中對中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的具體學習要求。（二）強化語文課程內容“以文化人”的價值取向，構建結構化的語文課程內容堅持以文化人，突出中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的主題和載體，同時選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步

16、、日常生活特別是兒童生活等方面的主題和載體。加強語文基礎，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，引導學生在學習語言文字運用的過程中，掌握適應社會生活和終身發(fā)展需要的語文知識和關鍵能力。另外，遵循學生成長規(guī)律和語文學習規(guī)律，以學生生活為基礎，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動為主線，整合學習情境、學習主題和學習方式，設計語文學習任務群，引導語文育人方式的變革。根據義務教育語文課程四個學段內容整合程度不斷提升的特點，語文2022年版義教課標分三個層面設置了6個學習任務群?！罢Z言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀

17、與表達”為發(fā)展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群。每個任務群都貫穿四個學段，螺旋發(fā)展，體現各學段特征的同時，突出了義務教育階段的基礎性，又與普通高中語文課程相銜接。在實際操作中，學習任務群安排可根據不同學段特點有所側重。每個語文學習任務群融合了學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。按照學段特征呈現的6個學習任務群，實現了語文課程內容的結構化，引導學生通過學習，掌握方法和策略，獲得情感體驗，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。（三）研制語文學業(yè)質量標準，刻畫學生四個

18、學段的語文學業(yè)成就表現義務教育語文課程學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度，結合四個學段的課程內容，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，對每個學段學生語文學業(yè)成就表現進行整體刻畫。學業(yè)質量整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述四個學段學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學生在該學段結束時語文核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現了層次性、整體性，為評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供了基本依據。（四）明確過程性評價和考試命題要求，突出評價和命題的導向性語文2022年版義教課標從學生核心素養(yǎng)出發(fā)，針對語文課程實

19、施中的過程性評價與學業(yè)水平考試命題兩方面提出明確要求。如過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價要有助于教與學的及時改進，統籌安排評價內容，立足重點，關注各個學段的水平進階；要發(fā)揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性；要拓寬評價視野，倡導學科融合等。針對課堂評價效率至上、作業(yè)評價數量為先、階段性評價干擾日常教學等突出問題，分別提出針對性強、可操作的具體建議。同時，語文2022年版義教課標從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等方面，對學業(yè)水平考試命題工作提出了具體的實施建議，引領考試評價改革方向。如提出結合各學習任務

20、群的具體內容，強調義務教育階段學生學習態(tài)度、意志品質、溝通合作等共通素養(yǎng)的培育，力求簡明、實用，充分發(fā)揮考試的導向作用等。（五）積極回應現實訴求，落實政策要求，減輕學生語文學習負擔一是強調語文課程與學生生活經驗的聯系和結合，減緩坡度，降低難度。例如，在教學建議部分強調，“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力?！钡谝粚W段漢語拼音教學內容要注重趣味性，應分散難點，逐步安排認讀、拼讀、書寫等方面要求。二是合理安排識字寫字要求，如“第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的

21、字會寫。”三是強調幼小銜接，在課程目標、課程內容、教學要求、教材編寫要求等部分，都強調了應注意幼小銜接問題。四、實施重點和難點（一）全面把握核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，四個方面是一個整體。在確定教學目標、選擇和呈現課程內容時，應綜合表述，不宜進行簡單的拆分，更不應該將其機械割裂。（二）深入理解語文學習任務群語文學習任務群是課程內容的組織與呈現方式，由圍繞一定主題展開的相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性

22、。主題不同其載體形式也不一樣，因此要深入理解內容主題和載體形式，應突出中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化主題；要根據不同學段特點特別是學生認知規(guī)律，統籌安排各類主題；同時還應全面把握六個學習任務群的內涵和外延，不同學段應有所側重；另外要創(chuàng)新語文教材內容組織與呈現方式，努力體現學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。（三）充分發(fā)揮評價和考試的導向作用應積極引導廣大教師充分認識過程性評價的價值，在教學中積極實踐、努力落實；同時應大力探索過程性評價的實踐策略，切實解決可操作性難題，吸引更多的教師樂于實踐、敢于實踐。應深入理解并落實命題原則、命題要求，發(fā)揮考試對教學的正向引導作用；還應創(chuàng)設新穎、

23、內涵豐富的命題情境，設置多樣化任務，激發(fā)學生的學習動機和探究興趣，充分展示其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。義務教育語文課程標準（2022年版）的“不變”與“新變”【摘要】義務教育語文課程標準（2022年版）總結了21世紀以來語文課改的寶貴經驗并承續(xù)了其基本精神，表現在堅守文道統一的課程觀念與素養(yǎng)導向的價值立場。內容的具體創(chuàng)生表現為以核心素養(yǎng)統領課程設計，強化文化基因滲透，以學習任務群重構課程組織，增設教師發(fā)展著力點等方面。語文課程的未來發(fā)展之道，須在穩(wěn)中求變中引領新時代語文育人方式與評價方式的深度變革、延展技術賦能的語文課程理論與實踐研究增長點，助推語文教育在課程改革浪潮中走向文化自識。今為止，語文課程

24、改革經歷了二十余年的實踐探索，在新形勢下正朝著健康、正確的方向穩(wěn)步邁進。義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年版課程標準”）的頒布，既是對語文教育改革經驗的總結、反思與提升，又是對當前教育現實的鮮明回應。強化“立德樹人”根本任務與“培根鑄魂”的政治導向是此次課標修訂的總遵循。“為黨育人，為國育才”的教育使命投射于語文課標中，鮮明地體現為高度重視筑牢學生的中華民族共同體意識，強調“以文化人”，厚植中華文化底蘊，內化社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有高度文化自信的時代新人。改革是不可逆的發(fā)展之道，但文道統一的課程觀念與素養(yǎng)導向的育人目標是語文課改始終堅守的價值立場，也是教育“固本培元

25、”的內在訴求與有力彰顯。從某種意義上而言，基于高中語文“核心素養(yǎng)”概念與維度的整體下移及其帶來的諸多改變，映現了新時代語文課程的價值意涵與改革的行動圖示，同時也為語文學科的高質量發(fā)展提供了經驗借鑒。一、不變：堅守新世紀以來語文課改的基本精神1.堅持文道統一的語文課程觀念“文與道關系的論爭是當代語文教育發(fā)展的一條一是傳統語文教育的寶貴經驗，“文”與“道”作為語文課程功能的兩翼，雖然在實踐中多以鐘擺狀態(tài)存在，但不可否認二者在課程觀念上的內在統一。尤其是21世紀以來，伴隨語文課程改革的深化，文道關系在“工具性”與“人文性”的話語交鋒中得以重新演繹。工具性與人文性的統一被越來越廣泛地接受和理解，達成了

26、文道關系的世紀共識。2022年版課程標準關于“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的表述與2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）及義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課程標準”）完全一致。時代變遷總是需要語文課程作出相應變奏，凸顯人文性顯然是變奏中的節(jié)奏突點，即便如此，掌握并運用漢語進行聽說讀寫的能力卻未因時代的變革而改變。語文學科所蘊含的文化性、育德性、審美性等特質使其“工具性”承載了與時俱進的“載道”功能，培育民族精神、傳承民族文化、培養(yǎng)個人德性是語文教育的題中應有之義，“工具性與人文性”和“語言文字的學習與運用”水乳交融。如果說2011年版課

27、程標準已然注意到經濟全球化、信息技術化給語言文字運用帶來的新挑戰(zhàn)，那么，2022年版課程標準則是在應對挑戰(zhàn)的基礎上進一步闡明了語文教育應以何“文”載何“道”，如在課程性質中增補了“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字”的新思想，同時在建立文化自信、內化社會主義核心價值觀、塑造核心素養(yǎng)等方面重點關注人的發(fā)展需要?？梢?，以文道統一實現人的全面發(fā)展的語文課程功能是不變的，只是在新的時代語境中融入了立德樹人的新內涵。2.堅定素養(yǎng)發(fā)展的課程育人目標課程目標反映出社會對人才素質的期待和人們對教育價值的理解。隨著知識演進和人才培養(yǎng)體系的變革，人們對素養(yǎng)培育及其體系建立給予了更多關注。事實上，早在2001年

28、的實驗稿課標中，“語文素養(yǎng)”即作為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎被提出，涵括聽說讀寫能力以及品德修養(yǎng)、審美情趣等要義。2011年版課程標準沿用“語文素養(yǎng)”概念，并在解讀中將其界定為學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。整體而言，語文課程目標日益關注并致力于人的全面發(fā)展，突出了“以人為本”的語文教育本質觀。如果說“語文素養(yǎng)”是從學科本位尋求培養(yǎng)什么樣的人，那么，“核心素養(yǎng)”則體現了語文課程面向未來的育人旨趣?！昂诵乃仞B(yǎng)”是國際教育領域針對全球化、數字化時代所提出的概念，指向適應未來社會與終身發(fā)展所需的必

29、備品格與關鍵能力，國際上圍繞此概念開展教育改革。普通高中語文課程標準（2017年版）將語文學科核心素養(yǎng)凝練為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。2022年版課程標準中語文課程核心素養(yǎng)與之大體一致，表述為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。這一方面折射出義務教育與高中階段的銜接、融通趨勢，以及凸顯文化自信的引領作用；另一方面，從“學科核心素養(yǎng)”與課程的“核心素養(yǎng)”的細微差別可見，義務教育在一定程度上開始淡化學科，聚焦人的素質奠基?？梢哉f，語文課程核心素養(yǎng)是對語文素養(yǎng)的深化與細化，它所強調的在真實語用情境中培育文化觀念、思維品質、審美情趣，是對后現代

30、語境中個人發(fā)展與融入社會的積極回應。從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的概念變遷，體現了語文課標回應時代發(fā)展對素養(yǎng)關注的重大議題，但整體基調卻從未離開人的發(fā)展需要的改革初心。二、新變：指向語文課程未來發(fā)展的基本方略1.核心素養(yǎng)統領課程設計2022年版課程標準將“核心素養(yǎng)”作為改革的新切入點，以之為綱領性概念貫穿整個課程文件，這是本輪課標修訂的最大亮點。具體來看，此次改革的課程理念糅合了設計思路，并從五點進行表述（為便于對照，附簡表如下），既增強了課程理念和設計思路之間的聯系，又澄清了變革的重要理據。2011年版課程理念2022年版課程理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)1.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語

31、文課程育人功能2.正確把握語文教育的特點2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合4.努力建設開放而有活力的語文課程4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用首先，從“語文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的變化，是對素養(yǎng)本位的語文課程理念的重塑，它將文道關系統一到立德樹人的根本目標上來，因此“核心素養(yǎng)”不是一般的課程改革概念，其宗旨指向國家戰(zhàn)略層面，延展和深化了語文課程的育人功能，對整個課程設計起到提綱挈領的作用，明晰了語文課程改革的總體目標與方向。其次

32、，課程理念與設計思路的合并表明了以核心素養(yǎng)為統攝的課程建設規(guī)劃。2022年版課程標準的課程理念與設計思路扣合緊密、邏輯自洽，一則反映在第2至第5條的內容設計基于第1條總體目標而來，內在強調要遵循語文教育的特點與學習規(guī)律；一則體現在整個方案是從課程組織、課程內容、學習方式、評價方式等幾個方面接續(xù)展開及落實。相比之下，2011年版課程標準在課程理念表述上相對模糊。最后，該設計思路具有明顯的超越性。2011年版課程標準將課程目標與課程內容合并，因其表述相對籠統、學段目標連貫性弱、難以實現能力發(fā)展進階等弊病而頗受詬病。2022年版課程標準將課程目標從與課程內容的合并中獨立出來，構建了素養(yǎng)型目標體系，并

33、通過刪減、整合與增補內容，實現了總分呼應的總體目標與學段目標的有機銜接，明晰了在語文實踐中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的進階路向。2.文化基因滲透課程體系2022年版課程標準指出，“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”，并從學科層面回答了用什么來立德樹人的關鍵問題。其中，文化因素被置于首要位置。從詞頻來看，2011年版課程標準共有23次提及“文化”一詞，2022年版課程標準則高達124次。這既表明了新時代對文化教育的重視程度，又詮釋了語文課程所具有的培根鑄魂、啟智增慧的實際效用。一方面，明確了課程內容由中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化主題及其相關載

34、體形式構成，正面回答了語文課程作為育人鑄魂的核心載體作用，凸顯語文教育傳承中華優(yōu)秀文化、培植紅色基因、厚植愛國情懷的價值引領功能。值得一提的是，將反映世界文明優(yōu)秀成果、日常生活的主題與外國優(yōu)秀文化作品等納入課程內容，旨在擴大語文教育的文化視野，使其在放眼世界與立足當下的雙重境遇中站穩(wěn)腳跟，牢固人才培養(yǎng)的中國底色。另一方面，在課程性質、課程理念、課程目標、學業(yè)質量、課程實施等模塊中均提到重視文化基因的內化，如課程理念強調“重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化”；各學段目標強化對漢字的文化學習，在語言文化學習中滲透社會主義核心價值觀，以增強對中華文化的理解與認同；學業(yè)水平

35、考試的命題要求強調“關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化的體認”；教材編寫、課程資源開發(fā)與利用要求堅持正確的政治導向，體現與貫徹落實社會主義核心價值觀?？梢?，中華文化基因的全面滲透是新時代語文教育文人的內容范疇與精神追求。3.學習任務群重構課程組織2022年版課程標準提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的構想，統合考慮義務教育階段語文學習的基礎性與高中階段語文學習的銜接性，并依據課程內容整合程度從基礎型、發(fā)展性、拓展型三個層面設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文

36、學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個語文學習任務群，體現了對語文課程實踐性、綜合性特質的深層認知。一方面，從整體上看，以“學習任務群”重構義務教育語文課程組織，遵循了語文課程核心素養(yǎng)“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”之內在邏輯，明晰了“學習語言文字運用”的核心任務，充分協調與融通語文課程內容、學生生活、語文實踐三者的關系，推動語文教學走出知識本位、文本為綱以及技術主義的圈囿，引領語文課程的轉型升級。另一方面，六個學習任務群組建了一個橫向聯系、縱向遞進的課程系統。每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價

37、指引，既突出了與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應關系的邏輯張力，又提供了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的行動框架，引導教學設計圍繞語文學習活動來展開，增強課程實施的科學性。值得一提的是，“跨學科學習”是一個有別于高中學習任務群的全新學習任務群，它立足語言“元能力”，引導學生在廣闊的學習情境中學語文、用語文，主張以更開闊的課程視野尋求語文課程各學習領域與其他課程的外部融通，進而達到協同合作培育核心素養(yǎng)?？梢哉f，這一新作為既凸顯了讀寫結合、深度學習、任務驅動等前沿理念，也為建構核心素養(yǎng)培育的實踐模型提供了行動參考。4.教師發(fā)展成為課改著力點教師素養(yǎng)是順利實施課標、推進課改的重要保障。當前，教師迫切需

38、要以各種途徑廓清認識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養(yǎng)。2022年版課程標準在“課程實施”下新增“教學研究與教師培訓”條目，凸顯了語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。首先，指明新時代語文教師發(fā)展的主要路徑。以“教研培”相結合的發(fā)展理念引領語文教師專業(yè)發(fā)展路向，始終堅持終身學習的自我教育、教學與研修協同并進、以研究的態(tài)度探索教學問題、利用現代信息技術優(yōu)勢設計培訓內容等措施的協同推進。其次，拓展數字時代語文教師的能力素養(yǎng)結構。除了強調夯實專業(yè)素養(yǎng)，如“不斷豐富語言文學、教育學、心理學等方面的知識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學科能力等納入語文教師素養(yǎng)

39、結構，提高教師適應未來發(fā)展不確定性變局的應對能力。再其次，構建語文教師素養(yǎng)提升的組織共同體。2022年版課程標準強調教師發(fā)展要通過“個人反思、同伴互助、專家引領”的多主體參與來實現，以“組建形式多樣的校本教研共同體”“整合各級教研組織和教師培訓機構力量”等方式，形成多元教育合力引領教師隊伍整體發(fā)展的新格局。最后，設計符合教育變革總體方向和要求的研訓內容。如“圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計和實施等關鍵問題”開展教學研究與培訓，關注“實施課程標準過程中積累的成果和經驗”“不同發(fā)展層次學校和不同發(fā)展水平教師遇到的典型問題”，幫助教師理解2022年版課標要求，進而推動語文教育

40、教學的深層變革。三、2022年版課程標準給語文教育帶來的可能影響1.引領新時代語文育人方式與評價方式的深度變革轉變育人方式是基礎教育落實立德樹人根本任務的關鍵。聚焦“核心素養(yǎng)”并以之貫穿基礎教育階段的課程標準，體現了全局性的教育視野，同時也為語文育人方式的系統性變革提供了行動方向。首先，育人理念指向文化浸潤式的整體育人。語文核心素養(yǎng)是從課程層面落實立德樹人根本任務的具體構想，指向培育時代新人的終身發(fā)展能力。凸顯語文的“元學科”性、文化性等特質，需要語文課程育人跳出學科思維的知識主導，進而走向文化浸潤的整體育人。其次，育人內容走向高度整合。2022年版課程標準提出“注重語文課程內容與生活、與其他

41、學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”，指明通過課程外、課程間以及課程內的整合路徑養(yǎng)成語言“元能力”及核心素養(yǎng)的重要性。而這勢必會重構語文的育人理念，構成以課程建設、課程資源開發(fā)、學習方式立體架構的新型育人空間。最后，育人過程走向綜合實踐化。實踐取向是語文育人方式變革的核心。2022年版課程標準強調語文教學要基于積極的語文實踐活動，并以六個學習任務群賦能教學方式變革，事實上圍繞“大概念”開展的語文大單元設計、項目學習、跨學科教學均體現了關注真實語用情境、植根現實生活、落實學生主體性的教學變革訴求。此外，變革核心素養(yǎng)測評方式同樣也是推進育人方式變革不可或缺的手段。2022年版課程標準研制的學業(yè)質量標準

42、評價與考試命題相關內容，呈現出鮮明的過程評價導向。其中，評價內容涉及學生顯性與隱性的學習狀態(tài)，凸顯漢語言文化特色及其綜合運用；評價方式和評價工具強調開放性、真實性的問題情境或任務情境，關注學生差異化發(fā)展；倡導多主體、多維度評價反饋，增強評價的科學性、整體性，促進核心素養(yǎng)統領下的語文教、學、評一致，為立德樹人、以文化人創(chuàng)設了良好的環(huán)境與機制。2.拓展技術賦能語文課程理論與實踐研究的增長點提升全民數字素養(yǎng)已成為當前國際教育改革的核心議題。2022年版課程標準高度重視信息技術環(huán)境下的語文教育變革，如在課程理念中強調“關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現學習資源的新變化”，充分發(fā)揮現代信息技術在課堂教學

43、、資源建設、學習方式與評價方式變革中的支持作用；在課程內容與學習目標中強化多媒介的語文學習；教材編寫“要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容”；教學形式鼓勵“不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法”；要求教師“適應時代要求，提高信息素養(yǎng)”；培訓要“關注人工智能、大數據等信息技術時代的新知識和新業(yè)態(tài)”等。無論在理論還是實踐層面，現代技術與語文教育的深度融合已成為課改的應然視點。我們既要從理論上澄清技術與語文課程融合的價值以及限度，充分認識語文教育信息化帶來的深層次結構變革及其調適困境，積極尋求技術與語文學科特質的連接點，深入探究數字時代語文學習轉型機制，以技術賦能的理性回歸引領語文

44、課程信息化的有序推進，也要在實踐層面探索技術引領的教學新模式與新方法。時下，數字教材、數字資源建設、教學過程智能化、教師信息素養(yǎng)等成為語文教育領域的熱點話題，如何有效提升信息技術在語文教育中的應用效果，以及如何提高相關研究的針對性與專業(yè)性，亟待深入探究?？傊浞职l(fā)揮現代技術推動語文課程改革深化發(fā)展的應然價值，或可為數字時代語文學科立德樹人增效賦能，實現語文教育現代化發(fā)展的理性自覺。3.助推語文教育在課程改革浪潮中走向文化自識語文課程的文化擔當責無旁貸，文化因素日漸成為當前課改強音。2022年版課程標準對語言文字運用的重視、對文化教育的強化與細化前所未有，展現出語文課改在應對多重文化挑戰(zhàn)中的理

45、性自識和文化反思。首先，錨定語文“文化育人”的價值坐標，明晰文化教育的內容構成。2022年版課程標準直面全球化背景下的文化認同危機，彰顯傳承民族文化的重要性，明晰了“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識”的文化內容，奠定以文化人的堅實基礎和中國底色，凸顯基礎教育培養(yǎng)文化感知、喚醒文化自覺、增強文化自信的價值旨歸。其次，回歸語文教育的本體與特質，彰顯文道并重的學科擔當?！八木S一體”的語文核心素養(yǎng)以“語言運用”為基礎，既強調了語言文字作為語文教育本體的核心地位，厘清了語文學科育人邊界與載道功能，又避免了將語文課上成政治課、道德課

46、或泛文化課。而對批判性思維的強調，更是積極回應了數字時代信息爆炸與淺閱讀語境下文以載道的時代訴求。最后，高揚民族化與科學化旗幟，追求中國特色語文教育新格局?！懊褡寤钦Z文教育的生命線”。2022年版課程標準既重視優(yōu)秀經驗的回歸，又追求科學化的指導，是在傳統與現代的回應中擘畫的課程改革新方案。如充分認識到漢語言文字的獨特性，在識字與寫字教學中倡導傳統“小學”經驗的轉化；增加誦讀、圈點、批注等傳統閱讀方法的學習。而以綜合育人理念與跨學科學習的思維架構，可視為對古代語文教育具有自發(fā)性、模糊性、直觀性的綜合型教學的延續(xù)與超越。此外，這種以學習任務群構建語用情境的新作為，體現了建構主義學習觀創(chuàng)設核心素養(yǎng)

47、培育空間的科學追求?？傊艾F代化的語文教育必須堅持以民族化為基礎，以科學化為指導，將民族化與科學化結合起來，才能創(chuàng)建中國特色現代語文教育新體系”。尋找課程建設引領與現實問題解決的結合點義務教育語文課程標準（2022年版）課程理念淺談【摘要】課程理念是課程建設的總體設想，也是理解課程標準精神的鑰匙。義務教育語文課程標準（2022年版）的課程理念有不少突破性內容，比如圍繞語文核心素養(yǎng)架構目標體系，用語文學習任務群組織課程內容，提升語言實踐活動和課程評價的地位。這些理念從課程改革的高位來回答語文課程建設的關鍵問題，并在繼承以往語文課程探索經驗的基礎上進行創(chuàng)新，對未來語文課程建設既有引領性，又有針對

48、性。如果說課程標準是一門學科課程建設的綱領，那么課程標準中的課程理念便是綱領的綱領，對學科課程改革起著確定起點、引領方向的作用。與2011年版課標相比，義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年版課程標準”）的課程理念有不少變化，其中圍繞語文核心素養(yǎng)架構課程目標體系，用學習任務群組織課程內容等主張，都有很大的突破。2022年版課程標準中課程理念的確定依據是什么？有哪些具體要點？各要點之間是什么關系？理解這些對正確把握新課標精神、合理進行課程實施無疑有提綱挈領的意義。一、從課程改革的高位回答語文課程建設的關鍵問題課程理念作為一門學科課程的建設方向，要回答影響該課程的關鍵問題?；A

49、教育改革的關鍵是回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，而語文學科建設則需要進一步思考，在育人的問題上，語文學科面臨什么特殊的背景，應滿足社會對人才素養(yǎng)的哪些新的需求，還應該盡量吸收近一段時期以來課程研究的公共性成果。只有如此，才能使制定出來的課程標準占據課程改革的制高點，為未來一段時期的課程建設提供可靠依據。1.語文課程設計的社會生活背景20世紀下半葉以來，人類社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，其顯著特征是知識量激增、信息環(huán)境紛繁、社會事務更趨復雜，這給語文學科課程設計及教育規(guī)劃帶來了新課題。隨著社會生產力的大幅提升，人類投入知識生產的人口比例大大增加，知識總量呈爆炸式增長，知識傳

50、播方式也發(fā)生了革命性變化。知識量激增與學習時間有限的矛盾日益凸顯，以幫助學生掌握更多知識為目的的課程設計理念遇到了巨大挑戰(zhàn)，因此選擇什么樣的知識、以怎樣的形式把知識組織為語文課程變得比以往更加重要。信息技術廣泛介入社會生活，人類獲取知識的方式、閱讀的方式也發(fā)生了很大變化，這給傳統語文學習方式帶來挑戰(zhàn)。比如借助網絡媒體，學生可以隨時接觸到新鮮的文本、新銳的說法以及新潮的表達方式，因此以權威文本為閱讀對象、以課堂學習為主要時空、以從教師講解中獲取知識的語文學習方式漸漸失去吸引力和價值。此外，新的傳播媒介、新的交流平臺、新的文本類型不斷涌現，人們接觸的信息渠道多、信息量大、信息內容蕪雜，信息的不確定

51、性也在增加，與之相伴而來的碎片化閱讀、淺閱讀、娛樂化閱讀以及表情包式的新表達大量侵入傳統的語文陣地，因此語文課程如何讓學生學會選擇、學會主動學習，引導學生專注于經典閱讀、投入于主動探究，就變得更加重要。青少年的學習環(huán)境及整個成長環(huán)境發(fā)生了許多變化，對語文課程造成了多重影響。一方面，隨著物質生活的豐富和觀察視野的開放，新一代青少年個人發(fā)展的選擇更多，生活觀念比前幾代人也更多元，這給整齊劃一的學習目標、學習方式帶來沖擊；另一方面，還存在以市場為主導的現代生活對人的精神生活空間造成的擠壓，生活變革節(jié)奏加快帶來的與傳統文化的疏離，跨文化交流增多帶來的文化認同等問題。因此，語文課程充分發(fā)揮“人文性與工具

52、性統一”的優(yōu)勢，更好地承擔起文化育人的功能，既可助力學生的個性選擇和精神成長，又利于傳承整個民族的優(yōu)秀歷史文化，也是語文課程的重要職責所在。20世紀下半葉以來，認知科學的發(fā)展也帶動了學習理論和課程觀的嬗變。對學科課程建設影響最大的無疑是20世紀末流行起來的建構主義和21世紀初的機器學習理論。建構主義認為，“學習是意義建構的過程，而不是知識傳授的過程”；“意義建構是活動參與者之間的社會協商過程”，“學習就是對話”；意義建構與環(huán)境有關，人們“關于世界的信念和知識受到共同體及其信念和價值觀的影響”。以建構主義為主的理論催生出諸如探究性學習、情境學習、對話理論、學習共同體等探索熱點。2016年和201

53、7年，采用新算法設計的機器人阿爾法狗（Alphago），經過簡短自我學習便先后輕松戰(zhàn)勝兩位人類最強棋士。這一事件預示，在一個開放的知識體系中，以窮盡知識為目的、以線性知識排列為路徑的課程建設思路已經走到盡頭，代之而成為主流的是以優(yōu)化策略為主要目的的自我主動學習，由此帶動了深度學習理論、關聯理論的流行。2.課程標準設想的應對之策20世紀末以來國際課程改革的總體趨勢是，課程目標更強調概括性和生成性，學習內容更強調豐富性和整合性，學習環(huán)境更強調情境性和實踐性，學習過程更強調自主性和關聯性，所有這些特點又都指向育人需要。新時代背景下的語文課程不可避免地要對這些問題作出回應，而課程理念的針對性和解決問題

54、的可能程度，在很大程度上影響課程的價值。2022年版課程標準在課程理念中明確提出：“以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”，從學習目標的層面回應了時代與社會的要求；“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，從課程內容組織層面回應了時代與社會的要求；“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，從學習內容和資源層面回應了時代與社會的要求；“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)

55、性的學習任務促進學生自主、合作、探究學習”，從學習方式層面回應了時代與社會的要求。課程理念還專門強調了課程評價的導向作用，要求“重視過程性和整體性”，以保證核心素養(yǎng)課程理念的落實。在五條理念中，關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標理念居于核心地位，其他如整體規(guī)劃課程內容的理念、促進學習方式變革的理念、以課程評價促進學生學習的理念，也才會具有實際意義?！八仞B(yǎng)”的界定是學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”的信號，標志著我國學校的課程發(fā)展進入了新的階段。2017年高中語文課標和2022年版義務教育語文課標都以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為核心理念，也意味著我國的語文課程建設從整體上邁入核心素養(yǎng)階段。二、在繼承以往語文課

56、程建設經驗的基礎上創(chuàng)新語文核心素養(yǎng)和學習任務群是2022年版課程標準中的兩個新概念，它們所代表的目標、課程整合、實踐取向、自主學習等課程理念，其實早有萌芽，從課程建設歷程中可以看出清晰的發(fā)展脈絡。理解這一點，不僅能更準確地把握課程標準的精神，還能減少教師對新課標的陌生感，找到新課程實施與既有經驗的結合點。1.語文核心素養(yǎng)：二十年來語文課程目標的提煉與重構回顧我國語文課程發(fā)展史尤其是二十年來的探索史便可發(fā)現，語文課程目標從知識向素養(yǎng)的轉變并非始自今日，課程理念對素養(yǎng)的表述明顯經過了三個階段。為了糾正教學大綱時期課程存在的知識取向的偏差，2001年版課程標準的課程理念中首次使用“語文素養(yǎng)”概念；2

57、011年版課程標準沿用了“語文素養(yǎng)”概念，但對具體內容作了一定調整；2022年版課程標準的理念部分直接表述為“核心素養(yǎng)”。從語文素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，其實不僅是修飾語的變化，其內涵也有不小的轉變（詳見表1）?！罢Z文素養(yǎng)”超越知識框架的優(yōu)點是內容整合與指向發(fā)展，即“語文學習指向學生終身發(fā)展的目的特點，它提醒人們應超越單純的某項學習內容和具體學習活動的優(yōu)劣得失之爭，而更關注于關鍵的、綜合的素養(yǎng)，利于學生未來的發(fā)展”。從上述三版課程標準對語文素養(yǎng)內涵的具體表述中，則能看出認識上的變化。表1二十年來語文課程標準中語文素養(yǎng)的課程標準語文素養(yǎng)內涵要素與層次全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2001年）語文課

58、程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。目標：情感培養(yǎng)、語言能力等十四項；有“語言、思維、審美”三個方面；路徑：無主體：課程義務教育語文課程標準（2011年版）語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作

59、能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。目標：情感培養(yǎng)、語言能力等十四項；有“語言、思維、審美、文化”四個方面；路徑：無主體：課程義務教育語文課程標準（2022年版）義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。目標：文化自信等四個方面；路徑：積極的語言實踐活動主體：學生2001年版課程標準中關于語文素養(yǎng)的描述要素多，涉及面比較廣，但其不足是：第一，要素的平行羅列

60、較明顯，結構性差，尤其是對語言能力的表述比較零碎，與語文素養(yǎng)的定義不盡相合，實施中便容易加重學習負擔；第二，沒有實施路徑的要求；第三，是從課程的角度表述目標，沒有體現學生的主體地位。2011年版課程標準中的語文素養(yǎng)基本上繼承了2001年版的表述，主要變化是：對語言能力作了適當歸并，并補充了學習方法和學習習慣，對語言能力的表述更凝練；補充了文化育人的目標和要求，語文素養(yǎng)的要素更全面。其不足是實施路徑與學生主體仍然缺失，也沒有完全解決結構化不足的問題。2022年版課程標準將語文素養(yǎng)進一步凝練為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，并強調四個方面并非孤立存在，而是綜合體現，結構性更加突出，