教育改善從閱讀開(kāi)始

1、凌宗偉：教育改善從閱讀開(kāi)始/article/34470299.html當(dāng)下，越來(lái)越多的人在談?wù)摻逃龝r(shí)，開(kāi)始從“閱讀”的維度進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)，在如此講究“考核”、計(jì)較“高效”的今天，能有人這樣“務(wù)虛”的事，真是讓人頗感欣慰。作為教育人，尤其是教育管理者，當(dāng)我們想慢慢地還原教育，試圖擺脫短視的逐利和淺薄的虛妄時(shí)，可能更多依靠的，還是閱讀。教育的改善從閱讀開(kāi)始回望我們的學(xué)校教育，一個(gè)可悲的現(xiàn)實(shí)恐怕就是一個(gè)本應(yīng)該是讀書所在的學(xué)校，我們這從事教育事業(yè)的人群居然很少讀書，或者說(shuō)只讀三種書：教材、教參、試卷集，試卷集還一定要讀有答案的。這樣的狀況，帶來(lái)的就是教師跟學(xué)生的差別就在于一個(gè)手里有答案，一個(gè)手

2、里沒(méi)答案。即便如此，我們也很少有人會(huì)意識(shí)到，我們手里控制的那些所謂答案，也是東拼西湊的，只不過(guò)編寫者給了它一個(gè)美名叫“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一個(gè)缺乏閱讀的的人，失去的將是生命中最美好的東西，比如想象力，比如自信心、意志力和判斷力。也許一個(gè)不讀書的人，他的生命看似和讀書人無(wú)二，而實(shí)際上他生命中被嚴(yán)重削弱的厚度和寬度，已經(jīng)大大限制了他將來(lái)的高度。所以我認(rèn)為，每一個(gè)具有使命感的教育人，對(duì)閱讀價(jià)值的理性判斷，將是一切的改善開(kāi)始的。校長(zhǎng)首先應(yīng)該是個(gè)讀書人對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的可塑性來(lái)自于教師，教師的可塑性的又來(lái)自于校長(zhǎng)。所以，我們始終認(rèn)為，要想使閱讀對(duì)教育產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用，校長(zhǎng)的責(zé)任是第一位的，因此校長(zhǎng)必須是個(gè)真正的

3、讀書人。在今天因人人講“唯物”，講“名利”，講“實(shí)際”而“道德滑坡”、“精神貧瘠”的背景中，我們的職業(yè)使命要求我們必須做一個(gè)愛(ài)讀書的人，以幫助教師和學(xué)生從世相的紛爭(zhēng)中葆有一方凈土；另一方面，變換的生活也要求我們必須做一個(gè)愛(ài)讀書的人，杜威說(shuō)“教育即生活”，生活的廣袤、深邃、精彩、多元、萬(wàn)化，離開(kāi)了讀書，怎么去覺(jué)知呢？閱讀是生活的基石，也是和世界接軌的方式。羅曼羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到他人心里，首先自己心里要充滿陽(yáng)光”。先有校長(zhǎng)讀書，而后有教師讀書；先有教師讀書，而后有學(xué)生讀書；先有愛(ài)讀書之學(xué)校，而后又愛(ài)讀書之社會(huì)。我雖不大贊成“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡恼f(shuō)法，但一個(gè)愛(ài)讀書的校長(zhǎng)能造就一所書香學(xué)校

4、，是確信無(wú)疑的。在校園讀書活動(dòng)中，校長(zhǎng)決不僅僅是一個(gè)反應(yīng)者、支持者、參與者，更應(yīng)該是一個(gè)發(fā)動(dòng)者、促進(jìn)者。用湖南師大原校長(zhǎng)張楚廷先生的話來(lái)說(shuō)，擔(dān)任了行政工作的校長(zhǎng)對(duì)于讀書之風(fēng)盛開(kāi)也具有更大的責(zé)任。一位好校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)可以稱為讀書的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)無(wú)論有多少事務(wù)，學(xué)校的讀書也是頭等事務(wù)。會(huì)教書，首先應(yīng)是會(huì)讀書的人，會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教書人的人，更是懂得讀書意義的人。我們不妨回望一下那些在歷史上留下美名，被我們所推崇的那些校長(zhǎng)，哪一個(gè)不是懂得讀書意義的人，哪一個(gè)不是帶頭讀書的人？就時(shí)下的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，光憑直覺(jué)的反對(duì)與批判是沒(méi)有用的，我們還是要從學(xué)理上對(duì)固化的教學(xué)模式進(jìn)行分析。要從學(xué)理上來(lái)剖析，可是要有真功夫的，那不是

5、一朝一夕的功夫，而是日久年深的積累。我們做校長(zhǎng)的也許不清楚，在教師眼里，你就是校長(zhǎng)，也是某種意義上的“壓迫者”。你要改變這“壓迫者”的形象，你就得多讀一點(diǎn)書，使自己變得豐富一點(diǎn)，有一點(diǎn)學(xué)養(yǎng)，儒雅一點(diǎn)，像一個(gè)讀書人。這樣，我們與教師學(xué)生相處起來(lái)才可能溫和一點(diǎn)、親切一些。更重要的是，當(dāng)我們?cè)谟诮處煹墓餐喿x中，就有可能在某些方面達(dá)成某種“共識(shí)”，進(jìn)而減少許多不必要的摩擦。從教育管理者的角度說(shuō)，閱讀，作為一種決策的底氣和改革的動(dòng)力，讓每一個(gè)富有責(zé)任心的校長(zhǎng)都奉為圭臬。在通常情況下，我們分析和解決問(wèn)題時(shí)，常常因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，無(wú)法得到全局性的資料和信息，多從局部出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（乃至誤判問(wèn)題），提出猜想、

6、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐探究、形成結(jié)論、驗(yàn)證猜想。這種狹隘的視域和結(jié)論，給教育帶來(lái)的負(fù)面作用有時(shí)候并不比正面低，我們甚至還要走很長(zhǎng)的彎路才能一朝夢(mèng)醒，幡然醒悟。用閱讀引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)我們做校長(zhǎng)都希望自己手上有一批優(yōu)秀的教師，但是我們要明白優(yōu)秀的教師不是憑空來(lái)的。如何源源不斷地為學(xué)校培養(yǎng)好教師，也一直是我在不斷嘗試的地方。比如，我們可以跟教師一起讀書的，借此，我們不僅可以一起來(lái)理解教育，還可以使自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能得到提升。起初的時(shí)候，我們是給所有的教師發(fā)書，有人會(huì)問(wèn)，你發(fā)了書他們不看怎么辦？我的想法是，你發(fā)一本他不看，發(fā)兩本，他還不看，發(fā)三本了，也許他會(huì)隨手“翻一下”，而哪怕這“翻一下”，也就有希望

7、。這一點(diǎn)，常熟石梅小學(xué)的做法也許值得我們借鑒。和許多學(xué)校一樣，為了造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們選擇了通過(guò)組建“讀書會(huì)”來(lái)改變教師的教育理念，進(jìn)而改變他們的教育行為的方式。他們的做法是：先是好書推薦。學(xué)校堅(jiān)持每月進(jìn)行好書推薦，在老師每天必去的食堂一角做了一個(gè)小書吧，里邊放上推薦的書目和其它書目雜志，讓老師可以隨時(shí)借閱。同時(shí)他們也面向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行推薦，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂推薦交流。閱讀的經(jīng)緯不斷交織，不斷擴(kuò)散。接著是倡導(dǎo)寫讀書筆記。在石梅的管理者看來(lái)寫作是另一種閱讀。石梅的老師都有博客，都有隨時(shí)記錄的習(xí)慣。一本本書讀過(guò)，一篇篇筆記也便成形。大家相互分享、評(píng)點(diǎn)，博客成了閱讀的另一方空間。有時(shí)，筆記

8、也會(huì)貼到“書吧”的留言板上，成為接下來(lái)好書推薦的內(nèi)容。如此循環(huán)，閱讀與寫作的榮耀感與幸福感自然滋生。另一個(gè)路徑是編撰集刊。老石梅的故事、?？吩?、校報(bào)同心橋以及教師個(gè)人文叢等孕育而出。其中，作為“書寫石梅文化載體”的石梅苑如今已出了22期?？镅b幀精美，內(nèi)容豐富，頗有質(zhì)感，獲得較多贊譽(yù)，曾在全國(guó)校刊聯(lián)展中獲獎(jiǎng)，也受到專業(yè)刊物教師月刊江蘇教育研究等的認(rèn)可，常有文章被選去發(fā)表。石梅小學(xué)就是這樣從閱讀到寫作到編輯，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，從歷史深處走來(lái)，又不斷地進(jìn)入歷史，成為歷史。他們學(xué)校去年剛調(diào)進(jìn)的一位英語(yǔ)老師在她的博客中這樣寫道：參加工作以后，讀書的心思淡了好多，工作的壓力、生活的煩惱、各種各樣的

9、理由使我逐漸遠(yuǎn)離了書。進(jìn)入石梅以后，最大的發(fā)現(xiàn)就是這里有很多人在讀書：學(xué)生在讀書，老師在讀書，許多家長(zhǎng)居然也在讀書！美麗的校園到處彌漫著隱隱的書香.在閱讀中找準(zhǔn)管理的方向通過(guò)閱讀，來(lái)完成學(xué)校管理的一次飛躍這是許多優(yōu)秀教育管理者的共同特征。程紅兵先生擔(dān)任上海建平中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，在課堂上倡導(dǎo)“每月一書”，推薦學(xué)生讀房龍的人類的故事、寬容、茨葳格的人類的群星閃耀時(shí)，還有歌德談話錄、別鬧了，費(fèi)曼先生、論語(yǔ)等等。在他看來(lái)，閱讀的過(guò)程，也是讓課堂獲得生命的過(guò)程，很多學(xué)生身上有了諸多思想和教育資源，他們開(kāi)始懂事了，課堂也在每日的精進(jìn)中成為了學(xué)校最驕傲的品牌。程紅兵校長(zhǎng)在閱讀中且行且思，從校園應(yīng)該成為怎樣的校園

10、，校長(zhǎng)應(yīng)該如何當(dāng)，教師的課應(yīng)該如何上，考試應(yīng)該怎樣考，以及如何培養(yǎng)學(xué)者型教師，如何使教師在文化修養(yǎng)中提升自己，濡染學(xué)生等方面進(jìn)行了一系列的思考和探索，慢慢地提煉出了具有建平中學(xué)特點(diǎn)、有具備程紅兵校長(zhǎng)個(gè)性特質(zhì)的卓越管理智慧。上海市虹口區(qū)教育局局長(zhǎng)常生龍先生在他的閱讀，使管理者更理解教育一文中這樣寫道：“在十多年的教育管理工作中，我有一個(gè)非常深刻的體會(huì)，每當(dāng)自己在工作上遇到難題、百思不得其解、百般實(shí)踐不得入其門的時(shí)候，閱讀總能讓自己豁然開(kāi)朗，書籍總能為自己點(diǎn)亮一盞燈，照亮前行的方向。閱讀讓我在厘清教育職責(zé)、注重頂層設(shè)計(jì)、明晰實(shí)踐路徑三個(gè)方面獲益匪淺?！薄白籼賹W(xué)在靜悄悄的革命一書中告訴我們，要改變一

11、所學(xué)校的面貌，需要從學(xué)校內(nèi)部的變革開(kāi)始，并且大約需要3年的時(shí)間。在這3年中，有3件事情很重要：一是要讓每一個(gè)教師都能夠打開(kāi)教室的門，讓所有的教師都能開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，在學(xué)校里建立起教師相互之間公開(kāi)授課的校內(nèi)教研體制，每人都心甘情愿地接受公開(kāi)評(píng)論，讓每位老師也自覺(jué)地產(chǎn)生下次公開(kāi)課我來(lái)上的愿望。二是在學(xué)校機(jī)構(gòu)和組織的簡(jiǎn)化上做文章，給教師省出足夠多的時(shí)間，用于教學(xué)研究工作。三是舉辦專題展示活動(dòng)，既展示教師研究的成果，又促進(jìn)教師教學(xué)再上新臺(tái)階。前些年，我在一所高中擔(dān)任校長(zhǎng)期間，就是按照這樣的思路來(lái)管理學(xué)校的。不過(guò)兩年的時(shí)間，學(xué)校的面貌就發(fā)生了很大變化，教育質(zhì)量有了長(zhǎng)足進(jìn)步?！迸c程校長(zhǎng)、常局長(zhǎng)的不同是，我在閱

12、讀中思考的是，學(xué)校管理思考如何將“形而上”與“形而下”有機(jī)對(duì)接。我更注重的是細(xì)小的變革：第一，“每天一教育小故事”。我每天會(huì)通過(guò)閱讀，選定一個(gè)有教育意義的故事交由班主任，再請(qǐng)他利用晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)間在班上集體宣讀和討論，讓學(xué)生談感受，說(shuō)理解。很多班級(jí)在后來(lái)的實(shí)踐中，開(kāi)始了自己閱讀、自己選故事，所謂的“規(guī)定”到了后期化為了“自覺(jué)”。第二，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。前者指請(qǐng)?jiān)S多名師、學(xué)者來(lái)校講課，包括舉行大型的學(xué)校文化論壇或管理沙龍，一來(lái)二去，教師們經(jīng)歷多了，就知道“一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語(yǔ)乏味；三日不讀書，面目可憎”的道理。后者是派教師、管理者外出學(xué)習(xí)、交流。當(dāng)世面見(jiàn)多了，他們自然就擺脫了

13、井底之蛙的淺薄和虛妄，知道了讀書的厲害和益處。第三，共同體建設(shè)。在推行讀書（或者叫“內(nèi)化讀書”）的過(guò)程中，以“小團(tuán)體來(lái)帶動(dòng)大集體”始終是我的戰(zhàn)略定位。我們成立了“張文質(zhì)之友讀書會(huì)”“今天第二讀書會(huì)”等團(tuán)體，規(guī)定了活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、流程、形式、考評(píng)等機(jī)制。在我的學(xué)校管理中凡與“讀書”相關(guān)的行為，比如讀書筆記、個(gè)人博客、交流會(huì)等，都得到鼓勵(lì)和認(rèn)可。類似的這樣的細(xì)小的變革，使得我們?cè)谝欢ㄒ饬x上推動(dòng)了教師的“文化自覺(jué)”，漸漸找到了一條切合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)路徑。讓書香推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)讀書，說(shuō)到底是一種學(xué)校文化建設(shè)，我對(duì)于此，提出了“文化自覺(jué)”的理想。即學(xué)校文化的自我覺(jué)醒，自我反思，自我創(chuàng)建。這三者表現(xiàn)在教師身上，就是自覺(jué)地樹(shù)立為師信仰，自覺(jué)地完成學(xué)校任務(wù)，自覺(jué)地履行學(xué)校公約，自覺(jué)地成為表率，自覺(jué)地探索創(chuàng)新。表現(xiàn)在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，就是自覺(jué)地籌劃工作，自覺(jué)地提高執(zhí)行力，自覺(jué)地把握全局，自覺(jué)地去做正確的事。要實(shí)現(xiàn)這一切，核心就在閱讀上。為了將之具化，我在學(xué)校里推行“行為文化建設(shè)”，也就是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生通過(guò)行為感染、言語(yǔ)感染和思想感染，達(dá)到精神上的某種“共振”或“共通”，我通過(guò)舉辦讀書節(jié)、征文比賽、讀書沙龍、晨會(huì)讀故事、讀書漂流、開(kāi)放式讀書館等組織形式和激勵(lì)手段，讓“讀書”這種“軟實(shí)力”變成“硬通貨”，成為師生也好