基礎(chǔ)教育新課程改革理論實踐考試a試卷

1、-. z研究生課程進修班試卷封面姓 名：周瓊輝單位：省濟源第一中學(xué)專 業(yè)：語文考試科目： 根底教育新課程改革的理論與實踐考試分數(shù)：2021年 12 月 23 日東北師大學(xué)研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱根底教育新課程改革的理論與實踐*周瓊輝單位省濟源第一中學(xué)專業(yè)語文2021年 12 月23日題號分數(shù)簽名12345678910總分評閱教師簽字：年月日根底教育新課程改革的理論與實踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，總分值100分；考試時間為120分鐘。簡答題每題7分，共28分1校本研究的根本含義答：校本研究就是以校為本，英文是 on school，意思是為了學(xué)校、 基于學(xué)校、在學(xué)校中。這里

2、的為了學(xué)校強調(diào)校本研究的目的和宗旨在于促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同開展，為了學(xué)校最終目標的達成；這里的基于學(xué)校強調(diào)的是校本研究的力量是以學(xué)?，F(xiàn)有的力量為根底，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的在學(xué)校中意指校本研究的主場地在學(xué)校中，而不是學(xué)校之外。也就說，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學(xué)生全面、安康、和諧、可持續(xù)開展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。2新課程中的教學(xué)觀的根本涵答：根本涵主要包括四個方面：第一，教學(xué)過程是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程第二，教學(xué)過

3、程是師生交往、積極互動、共同開展的過程第三，教學(xué)要重過程重于重結(jié)果第四，注重學(xué)生的開展而不是注重學(xué)科3案例的根本構(gòu)造答：一般而言，一個相對完整的教學(xué)案例的根本構(gòu)造包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個局部。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關(guān)案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數(shù)據(jù)和表格甚至學(xué)生的作業(yè)等放在案例表達之后作為附錄。4學(xué)生開展的涵答：學(xué)生開展也就是學(xué)生在承受教育的過程中所形成的性格、知識、人格等的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)形成的學(xué)生開展知識單方面的智力方面的開展，新課堂改革所提倡的是新的學(xué)生開展，也就是所謂的學(xué)生的全面開展，就是說，教育要促

4、進學(xué)生的全面、安康、和諧、可持續(xù)開展，這里的開展既包括知識、技能方面的開展，也包括過程方法方面的開展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的開展，也包括形成健全的人格等方面的開展，求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的開展，這是新一輪課程改革達成的共識。論述題每題10分，共40分1影響教師專業(yè)開展的主要因素有哪些.答：現(xiàn)在，在教師專業(yè)化的進程中，主要收到了以下幾方面的影響：政府管制與教師專業(yè)自主的抗爭。表現(xiàn)為雖然專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的主要指標之一

5、，正日益為廣闊教師認可，但教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主時舉步維艱。世界教育改革反映出的特性說明，在教育改革過程中，教師往往只是被當(dāng)作人力資源、管理的對象，沒有對與自己密切相關(guān)的事情，如工資評定、課程等的參與決策權(quán)。目前的一些教育改革與主，如校本課程、教師成為批判的行動研究者等，將推動由下而上的教師自主成為世界教育改革的共同趨勢。工作滿意度與信任度。近年來，社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。據(jù)報道，有的家長甚至走入課堂，充當(dāng)督學(xué)，監(jiān)視教師上課。事實說明，教師對自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的時機而產(chǎn)

6、生孤獨寂寞感；學(xué)校的組織等級森嚴；教師未能充分準備新增加的教學(xué)任務(wù)等。對于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關(guān)的是教師的信念與工作積極性。社會變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個簡單的文化傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會的替罪羊社會總是在遇到問題時首先指責(zé)教育。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比擬活潑的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當(dāng)今教師的地位與工作條件有進一步惡化的趨勢。教師成為研究者。雖然教師進展研究活動的意義早已為人們

7、認識到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認識落到實處。目前，人們比擬一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動研究。中小學(xué)教師與大學(xué)教師的研究目的應(yīng)該不完全一致。中小學(xué)教師進展研究的目的歸根到底是為了改良教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)成長，使教師成長為有批判意識的、自覺的行動者。針對過去幾十年教師專業(yè)化措施中的失誤，學(xué)者們提出了各種建議，例如像服兵役一樣推行教育役制度，法律規(guī)定每個年青人畢業(yè)后都必須到學(xué)校中效勞一定年限；引入合格教師注冊制度；改善教師培訓(xùn)的方式，把教師在教育過程中進展批判性的研究活動作為促進教師專業(yè)開展的一項重要策略等。2如何理解課堂教學(xué)的有效性.簡要闡述提高課

8、堂教學(xué)實效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極答復(fù)，并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、安康、可持續(xù)開展。促進課堂有效提問的策略有如

9、下幾個：調(diào)控課堂提問的難度。課堂提問不宜停留在區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應(yīng)有的價值。因而，要善于尋找學(xué)生的區(qū)與最近開展區(qū)的結(jié)合點，即在知識的增長點處布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學(xué)生認知構(gòu)造的形成、穩(wěn)固和開展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知構(gòu)造的最近開展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)。調(diào)控課堂提問的頻度。當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新變化，滿堂灌演變?yōu)闈M堂問，開展為滿堂跑。其實，無論是滿堂問還是滿堂跑，都是以啟發(fā)互動的名義，其癥結(jié)在于片

10、面理解教學(xué)方式的變革，對于切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率毫無幫助，著實是低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)。事實上，滿堂問下師生的互動似乎多，其實，許多問題是不必問題可有可無，問題誘發(fā)學(xué)生深入思考有關(guān)數(shù)學(xué)容的目的和效果其實并不佳，而問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成問題串，不能形成與課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的應(yīng)有的問題系統(tǒng)。而滿堂跑似乎學(xué)生動起來了，但這種動僅僅表達在活動上而未必是數(shù)學(xué)思維上，真正有效的課堂動在于積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)事實的理解和建構(gòu)過程，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗和過程體驗，這種動不僅表達在學(xué)生的動手操作上，更表達在手腦合一的協(xié)調(diào)開展。調(diào)整課堂提問的等候時間。我們在課堂上常?？吹揭环N情況

11、，教師提出問題之后，立即請學(xué)生作答，學(xué)生因為沒有時間多加思考，因倉促導(dǎo)致緊，無法答復(fù)或錯誤的答復(fù)教師提出的問題，長此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負擔(dān)和自信心缺乏，教師也沒有到達預(yù)期的目標，如此提問往往是低效的甚至是無效的。同時，教師重復(fù)學(xué)生的答復(fù)所占的比例也很大，過多的重復(fù)學(xué)生的答復(fù)浪費了課堂教學(xué)時間，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目刂谱约旱睦泶鸱绞健恼n堂提問的等候時間來看：教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生答復(fù)的準確性，提高課堂教學(xué)效率。一般情況下，教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準備時間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學(xué)生的思

12、考，把班級其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的答復(fù)，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學(xué)。則，在學(xué)生答復(fù)之前等候時間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個問題、重復(fù)前一個問題，或叫另一個學(xué)生答復(fù)下列問題之前，應(yīng)至少等待秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的答復(fù)權(quán)衡時，秒的等待時間是恰當(dāng)?shù)摹＠描b別課堂提問有效性的重要指標沉默率。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等原因而出現(xiàn)長時間的無語狀態(tài)。所謂課堂提問的沉默率，是指在一節(jié)課中，針對課堂提問的問題，學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率。特別要指出的是，無語狀態(tài)

13、的沉默不同于啟發(fā)式的憤悱狀態(tài)，這里特指所提問題未能到達激發(fā)學(xué)生開展積極思維、并用適當(dāng)語言予以表達的目的。一般情況下，課堂提問的沉默率不宜超過。課堂有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接答復(fù)，就不是無語狀態(tài)的沉默；沉思型或向型相比活潑型或外向型的課堂教學(xué)風(fēng)格，其課堂提問的沉默率要高一些。在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認知構(gòu)造特點。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。調(diào)整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的

14、重要因素。其次，強化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知構(gòu)造的完善和情感、意志、人格的開展。當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的全面開展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的獨角戲。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念，以促進師生雙方共同開展。而師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。從師生互動、共同參與角度，要做到有效教學(xué)，教師應(yīng)該注重和學(xué)

15、生的情感交流。以往的教學(xué)強調(diào)教師是活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威，教師首先以一種高姿態(tài)投入教學(xué)，往往給學(xué)生以壓迫感，教師無視學(xué)生的情感體驗，只強調(diào)知識傳授。數(shù)學(xué)課不能只是機械的復(fù)制公式、定理給學(xué)生。要使學(xué)生參與到課堂中來，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時對教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教師對所教學(xué)的數(shù)學(xué)課富有激情，通過面部表情、聲調(diào)的抑揚頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮，則，此時此地此景，教師的手勢、目光、語調(diào)等等都會以一種信號傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時刻注意與

16、學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的催化劑。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。加里鮑里奇在其著作有效教學(xué)方法一書中提到的多樣化教學(xué)的幾個特征含有參考借鑒價值，即：使用吸引注意的技巧，通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力，變化呈現(xiàn)方式，混合使用獎勵和強化物，把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的*些方面，變化提問類型和試探性的問題。第三，提高課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。每節(jié)課的時間都是有限的，教師如何利用這有限的時間，是提高課堂教學(xué)效率的

17、重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程最優(yōu)化的指標之一，教師在課堂教學(xué)應(yīng)該花費最少的必要時間和精力使學(xué)生獲得最大的開展，在時間分配上根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)層次水平進展調(diào)整，力求提升每一位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次和水平。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現(xiàn)為教師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習(xí)的時間太少、甚至沒有，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間和時機，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課容太粗、欠透，學(xué)生自由活動時間太多，課堂構(gòu)造松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、松散，課堂教學(xué)效率極低，這樣的課堂看

18、似課堂氣氛好，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，因此，也不能稱得上是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。第三種現(xiàn)象是教師對數(shù)學(xué)知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。有的教師不能利用學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)生成一些相應(yīng)的德育教育的課程資源，將數(shù)學(xué)教育與德育完全割裂開來。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過程中不能合理的掌握時間，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以至于教學(xué)重點和難點沒有能夠很好的表達。為了保證學(xué)生對知識反應(yīng)和檢測的效率，經(jīng)歷豐富的教師通常運用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力。在這里，值得一提的是，在合作教學(xué)中，也要注意時間利用問題。教師在組織合作教學(xué)時，把握不好講解時間和學(xué)生合作研究時間的關(guān)系，常常出現(xiàn)

19、這樣的概況：學(xué)生的討論正酣，教師卻予以阻止，強行開場自己的講解。事實上，在適當(dāng)?shù)臅r機，如果學(xué)生討論可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長學(xué)生討論時間，縮短教師講解時間。第四，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。課堂構(gòu)造是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比擬穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。課堂構(gòu)造是否緊湊、合理，直接關(guān)系到教學(xué)的實際效果。特別是在中小學(xué)課堂教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)時間合理地安排教學(xué)活動，使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高，不僅涉及課堂教學(xué)的實效性，而且與數(shù)學(xué)思維的開展密切相關(guān)。合理的中小學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造有助于全面開展學(xué)生的思維。事實上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開

20、展，不僅包括人們熟知的演繹思維，而且也包括常常被人們無視的歸納思維。歸納是由個別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過對個別事物或個別事例觀察得到的經(jīng)歷材料，而歸納的結(jié)論是一般性原理，因此歸納是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思維方法。演繹是從一般性原理出發(fā)，得出對*思維對象的個別結(jié)論的思維方法。由一般引申出個別，是我們用原理和規(guī)律指導(dǎo)行動的重要思維方法。如眾所知，數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的問題情景建立模型解釋應(yīng)用拓展反思外表上看是表達數(shù)學(xué)的過程與方法的目標。在筆者看來，其實這也是將學(xué)生的歸納思維的開展與演繹思維的開展巧妙地融合在一起的合理模式之一。教學(xué)過程與構(gòu)

21、造的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率。中小學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造本身是一個系統(tǒng)，教學(xué)的目標，容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學(xué)構(gòu)造安排應(yīng)該各局部銜接自然、流暢，時間長短適當(dāng)，教學(xué)重點、難點突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點、難點。上述中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些主要因素，但并不是全部。要考察一節(jié)課的實效，還要從多方面全面加以考察。事實上，中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅表達在短期目標的實現(xiàn)，而且也表現(xiàn)在長期目標的達成效果，特別是對學(xué)生終生可持續(xù)開展的那些目標的實現(xiàn)，諸如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)等，不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且更包含著教學(xué)的受益面的廣泛性和學(xué)生的個性化開展的全面性。由此

22、看來，中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的問題域，必須采用復(fù)合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時，課堂教學(xué)的有效性又是一個動態(tài)開展的過程，一些既定目標的實現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求。也就說，中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。3簡要闡述根底教育課程改革的根本目標。答：根底教育課程改革的根本目標在于：積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。表達課程的均衡性：改變課程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門

23、類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。課程容改革：改變課程容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。要打好根底，注重學(xué)習(xí)的過程、方法和探究。學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、

24、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。4如何理解用教材教而不是教教材的觀點.答：教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。新的課程標準說得更明白：教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進展再加工。這些都說明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學(xué)過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對象。同時也說明教師不再是教材的奴隸，而應(yīng)該創(chuàng)造性地

25、使用教材，即要用教材教而不是教教材。這是新時代的條件下，社會對教師專業(yè)成長的要求。做到用教材教而不是教教材具體要做到：教師要正確理解教材。教材是師生從事教學(xué)活動的主要載體，教師必須認真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準確把握教材的主旨，進而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。要準確把握教學(xué)要求。教師要加強教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。案例分析題每題16分，共32分閱讀下面的案例，答復(fù)有關(guān)的問題：有人搞了個別開生面的測試用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者答復(fù)這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說道：沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便答復(fù)你

26、的問題呢.當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕答復(fù)這個只有傻瓜才答復(fù)的問題。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手答復(fù)：是零。，一位差生喊道：是英文字母O，他卻遭到了班主任的批評。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；顫姷卮饛?fù)：句號、月亮、燒餅、乒乓球、教師生氣時的眼睛、我家門上的貓眼事后，老人給這次測試起了個題目：人的想象力是怎樣喪失的. 1讀完之后，簡單描述你的所想、所感。2這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎.假設(shè)有，是什么.并請思考這份材料對你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：1從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長、閱歷的增多、知識的豐富、社會角色的轉(zhuǎn)化，個人對于答案的唯一性和肯定性

27、追求越來越強烈。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種批量生產(chǎn)結(jié)果的。2與教學(xué)方式有關(guān)雖然教學(xué)方式對這個結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對的關(guān)系，我們的教學(xué)方式雖然不必然導(dǎo)致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個結(jié)果的產(chǎn)生。 啟示：教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有承受和發(fā)現(xiàn)兩種。在承受學(xué)習(xí)中，學(xué)

28、習(xí)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的承受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)承受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地承受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的開展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點。從推進素質(zhì)教育的角度講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

29、為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。教學(xué)過程中教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生積極參與課堂教學(xué)的過程，中小學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的全面開展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)不再是教師的獨角戲。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對學(xué)生進展強硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學(xué)生在教育的過程中進展互動，把知識寓教于樂，無形中傳遞

30、給學(xué)生。教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的根本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破。根底教育課程改革正在逐步實現(xiàn)教學(xué)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系，答案的多元化與開放化至關(guān)重要。開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。但凡預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的根本要求教學(xué)是有目標、有方案的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序，

31、并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放，沉著角度講，意味著科學(xué)世界書本世界向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的根底，是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學(xué)與生活教育的融合。從課程角度講，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)歷、生活世界看成重要的課程資源；一定要高度尊重兒童文化，發(fā)揮童心、童趣的課程價值。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和

32、獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由開展。人是未完成的非終級的存在，教育不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點當(dāng)作終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的開展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)歷、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一局部，從

33、而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？傊n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)歷、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。過程的開放也許會影響*些課時的教學(xué)進度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用開展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否認之否認的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，*一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體開展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)

34、，這是學(xué)生開展進而也是教學(xué)開展的根本后勁。2下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認認真真地教好書，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然歲歲年年人不同，但卻年年歲歲花相似。但是，課改來了，它以銳不可當(dāng)之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實驗教材編寫組的報告似乎是洗腦的開場，也許兩天的講座所起的最大作用在

35、于激活了很多人對課改兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活潑在我們的七年級課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的先行者。新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在召開，作為地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部

36、北師大根底教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的教師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家洗腦，從理論上又升華了一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個重要因素經(jīng)歷與探索在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，會議較之會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了

37、課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)他們確實經(jīng)常帶給我許多驚喜。就這樣意料之外一堂沒有完成方案的課誕生了，這完全是*天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，我的學(xué)生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)歷，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，

38、用以施展自己的才能；課改是一個契機，當(dāng)挑戰(zhàn)降臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)降臨時，也就不則被動了。 透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)開展的哪些信息.就此簡要闡述你對根底教育課程改革問題的認識。答：1所以改革中一定會有成功、更會有失敗，但是，我們不能因噎廢食，不能因為挫折就放棄正確的改革措施和方向，我們應(yīng)該在失敗中，不斷地總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)歷，為課程改革的開展奠定點滴根底。在課程改革的過程中，難免會有一些觀念和理念會和傳統(tǒng)的教育方式和方法會發(fā)生沖突，在課改中居于重要地位的教師，首先要以開放的態(tài)度承受并積極應(yīng)用新的教學(xué)理

39、念，才能積極促進課改的開展，進而促進教學(xué)水平的不斷提高。課改開場時，肯定會遇到教師難以承受的情況，但是，各位教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，促進自己的專業(yè)開展，這樣才能在改革中引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在上述的案例我們看到：在課改中，這為教師積極地適應(yīng)改革，努力提升自己的專業(yè)開展，在本文中，這位教師做到了完善自身的教育教學(xué)技能與教法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的根本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認識方式。他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓(xùn)，和其他教師溝通交流。案例中，這位教師感自己的學(xué)生更是表達了他作為教師在與同學(xué)的合作中不斷成長。同時，他充分的利用時機尋找專業(yè)開展的動力，我們看到，他利用學(xué)生取得好成績這一理由作為自身專業(yè)開展的動力。這位教師能在評價中尋找課改的動力，他發(fā)表的論文都得到了較高的評價和認可，這為他在課改中增添了更大的動力。在動力是最好的開展?jié)摿ΑＴ趧恿κ窃磩恿?/p>