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1、第五單元 課題一 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能:(1)通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變和增加。2、過程與方法:(1)通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)學(xué)生的
2、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力。(2)通過對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的研究問題能力和邏輯推理能力。3、情感態(tài)度價值觀(1)通過實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)。(2)通過分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,思維能力,探究能力及良好的合作意識。三、學(xué)情分析在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生的質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué) 生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從質(zhì)到量的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)1、重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義。2、難點(diǎn):質(zhì)量守
3、恒的原因及其應(yīng)用。3、疑點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,在應(yīng)用中加深理解,如“蠟燭燃燒后完全消失;鐵絲燃燒質(zhì)量增加”,以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?五、教學(xué)過程(一)設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境課前提問:1、寫出磷燃燒的表達(dá)式,描述現(xiàn)象。2、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?3、怎樣判斷化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生?引入問題:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時,一定有新物質(zhì)生成,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢?通過已學(xué)知識如鐵絲燃燒,木材燃燒,引導(dǎo)學(xué)生猜測。設(shè)計(jì)意圖:通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境,以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是提高學(xué)生的內(nèi)部動力。(二)重視實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)探究1、教師演示實(shí)驗(yàn):白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
4、,歸納現(xiàn)象,得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。學(xué)生自主探究、討論:(1)錐形瓶底部為何要鋪細(xì)沙?(2)加熱玻璃管有何作用?(3)氣球有何變化?為何有此現(xiàn)象?(4)能否將玻璃管換成玻璃棒,一端不系氣球?設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生積極思考,善于分析問題,解決問題的能力。這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),合作探究:鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),分析,總結(jié)規(guī)律。最后由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖:授課與實(shí)驗(yàn)同步教學(xué),學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己探究知識的樂趣;更加注重實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng),縮短探知的時間,降低學(xué)習(xí)的難度,同時使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,因
5、而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。3、師生討論質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的注意事項(xiàng):設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生正確理解并會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。(三)動畫摸擬突破難點(diǎn)提出問題:為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?通過播放多媒體Flash動畫,摸擬在通電分解水的過程中分子、原子的微觀變化。學(xué)生小組討論,進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論:原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。 設(shè)計(jì)意圖:Flash動畫摸擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到了一目了然的效果,對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用,讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。(四)聯(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用這一部分是本節(jié)的一個難點(diǎn)
6、,教師設(shè)計(jì)一些符合生活常識性的問題,如:1:解釋現(xiàn)象:(1)根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加反應(yīng)的鐵絲和氧氣的質(zhì)量之和等于生成的四氧化三鐵的質(zhì)量,所以四氧化三鐵的質(zhì)量比鐵絲質(zhì)量大。 (2)“水變含碳元素的高價的汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟?!奔偃缒闶抢习澹闶欠駮用??請談一談你的想法?2:計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量:(1)24克鎂與16克氧氣恰好完全反應(yīng),則生成氧化鎂的質(zhì)量為_克(2) 6克碳與一定量的氧氣恰好完全反應(yīng), 生成二氧化碳22克,有_克氧氣參加了反應(yīng)。葉綠體光照3:判斷物質(zhì)的組成:植物的光合作用可表示為:水+二氧化碳 淀粉+氧氣,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,淀粉中一定含、元素,可能含 元素。4:確定物質(zhì)的化學(xué)式:在化學(xué)反應(yīng)2XY2+Y2=2Z中Z的化學(xué)式為( )A、X2Y3 B、XY3 C、X2Y6 D、 X2Y4某化學(xué)方程式如下:4Cl2+CH4=CCl4+4R,則R的化學(xué)式為_設(shè)計(jì)意圖:鞏固質(zhì)量守
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