2022《做班主任真有意思》讀后感

1、做班主任真有意思讀后感班主任是班級工作的組織者，管理者。如果說誰對于學(xué)生一生影 響最大的，班主任無疑是其中的一位。俗話說，當(dāng)一個班主任容易， 當(dāng)好一個班主任難，管好一個班集體就不是一件容易的事情。在教育 教學(xué)實踐過程中，班主任總會遇見各種各樣的難題和困惑，例如：如 何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；如何形成良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng); 如何促進家校共育等。做班主任，真有意思這本書給予了我許多 的啟迪，讓我明白：如果班主任能夠掌握一些智慧有效的辦法并貫徹 執(zhí)行，那么班主任的工作將會變得有意義，有價值，班主任的職業(yè)幸 福感也將大大提升，班主任職業(yè)生涯之花也會開得越發(fā)燦爛。一、允許學(xué)生犯錯，促其成長金無足赤

2、，人無完人。學(xué)生是處于身心發(fā)展階段的特殊群體，他 們對于世間萬物都充滿著好奇，想去嘗試，想去探索。由于身心發(fā)展 還不成熟，生活經(jīng)歷不夠豐富，所以還未能對生活持一種習(xí)慣化的態(tài) 度以及行為方式。那么，當(dāng)他們在探索的時候，難免會出現(xiàn)錯誤的認 知以及錯誤的行為。這并不可怕，可怕的是他完全不知道是怎么一回 事。比如說，犯了錯誤，說明離正確的方式更進一步了，少一次犯錯 的機會了。允許學(xué)生犯錯是不等于不管不顧，任其發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的關(guān)鍵 孩子從小不犯錯，長大可能闖禍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，作為老師 不應(yīng)該失去耐心以及怨天尤人，我們應(yīng)該眼睛發(fā)亮：體現(xiàn)自己價值感 的機會又來了，以后這孩子犯大錯的可能性又降低了。學(xué)生

3、犯錯后，如果我們老師興師問罪，責(zé)罵，將會挫傷學(xué)生的積 極性，嚴(yán)重的是學(xué)生未來不敢去嘗試新事物，去面對挑戰(zhàn)，直接限定 了人生高度。對于小事，我們老師對于學(xué)生的憤怒謾罵或許只是一句話，但是 而對于學(xué)生而言，他看到的是他的世界崩塌了，這會讓學(xué)生直接啟動 他大腦的保護機制并在潛意識里印刻上：只要犯錯，世界就要塌了。 這個大腦保護機制，就好比我們大腦看到高壓電，無論如何都不允許 身體去觸碰，因為我們知道這太危險了。隨著學(xué)生長大，他可能不會 清楚記得學(xué)生時代具體發(fā)生了什么事，但是他大腦的潛意識會一直跟 隨他。每當(dāng)他面臨挑戰(zhàn)，面對機遇。潛意識馬上告訴他，別去做，呆 在舒適圈。如果犯錯，你的世界會崩塌。學(xué)生每

4、一次的錯誤就會化為他成長路上的一個個臺階。我們應(yīng)該 告訴學(xué)生：“不要緊，想想下次怎么能做得更好呢！”這樣，學(xué)生每次 做事也會從追求結(jié)果的完美中走出來，專注于在過程中的自我提升。二、換一種教育方式，海闊天空波斯納曾說：經(jīng)驗+反思二成長。如果光有經(jīng)驗量的疊加，而沒有 反思質(zhì)的提升，我們就將會在原地踏步。之前我班上有一位學(xué)生特別喜歡在上課插嘴說話，自控力不強。 起初我是以常規(guī)的說辭來去試圖控制他上課愛插嘴說話的不良行為， 比如說：某某某同學(xué)請安靜，某某某同學(xué)請不要說話。后來我發(fā)現(xiàn)這 只能解決當(dāng)務(wù)之急，他幾乎每節(jié)課都會有插嘴說話的行為，我們之間 就有了 “你來我擋”的交鋒回合。通過反思，我意識到我這樣

5、的方式不能從根本上使他改掉這樣的 不良習(xí)慣。于是我就請教了一些有經(jīng)驗的班主任，以及閱讀班主任管 理相關(guān)的書籍，逐漸地我意識到：可能是他想獲得同學(xué)以及老師的關(guān) 注，可能是他沒有意識到這是一種錯誤的行為。后來我就想出了一個 辦法：首先，我找到他進行交流，讓他談?wù)勎覀儼嗟纳险n紀(jì)律，然后 順勢而為提出：“某某同學(xué)，你對班上的紀(jì)律情況分析得很具體，非 常有洞察力。老師非常需要你的幫助，請問你愿意當(dāng)我的小助手，若 上課有同學(xué)說話插嘴的，幫我想想辦法好嗎？ ”他毫不猶豫就答應(yīng)了， 而且特別開心地說：“老師，我一定會做好的！”這次談話交流后，在以后的上課過程中他的身份逐漸從“當(dāng)事人” 轉(zhuǎn)換成了 “旁觀者”，他上課愛插嘴說話的習(xí)慣也慢慢得到了改正， 讓我很是欣慰。通過這件事，我進行了深刻的反思：沒有問題學(xué)生，只有問題行 為。老師要善于從學(xué)生的問題行為末端，找到學(xué)生問題行為的源頭。 學(xué)生產(chǎn)生的一些行為背后無非就得想獲得同伴以及老師的關(guān)注