淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效策略探究

1、淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效策略探究在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)主要教學(xué)模塊。教師在教學(xué)中兩大部分的時(shí)間和精力都傾注在了這兩個(gè)模塊的教學(xué)上，但是教學(xué)效果卻并不理想。針對(duì)此種現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，利用閱讀和寫(xiě)作之間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，于是探討了對(duì)二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的策略。一、重視閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系在目前階段，無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作能力，學(xué)生都表現(xiàn)出一定的不足。在閱讀方面，最大的問(wèn)題在于盡管教師一遍遍強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依舊不會(huì)分析文本，不能正確地理解作者在文中所想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而一步錯(cuò)步步錯(cuò)。在寫(xiě)作方面，學(xué)生的問(wèn)題更多，無(wú)論是素材的選擇、遣詞造句的能力

2、、思想感情的表達(dá)能力等都存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為作文脫離實(shí)際。其實(shí)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間出現(xiàn)的問(wèn)題是有一定的關(guān)聯(lián)性的，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該從結(jié)合教學(xué)的角度解決學(xué)生存在的問(wèn)題。第一，閱讀是攝入的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出的過(guò)程。學(xué)生從閱讀中學(xué)到各種表達(dá)技巧，通過(guò)大腦消化之后，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而在寫(xiě)作中進(jìn)行輸出，而學(xué)生在輸出的過(guò)程中，又會(huì)對(duì)該表達(dá)技巧進(jìn)行再思考和復(fù)習(xí)，從而提升對(duì)該技巧的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的能力，形成完整的良性閉環(huán)循環(huán)。第二，寫(xiě)作需要素材，學(xué)生獲取素材的來(lái)源只有閱讀或者生活，由于社會(huì)閱歷的缺少，學(xué)生從生活中能夠獲得的素材非常少，閱讀就成為了獲取素材的主要來(lái)源，通過(guò)閱讀學(xué)生才能提升寫(xiě)作

3、的能力。因此，教師在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力（一）通過(guò)提高趣味性吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是趣味性最強(qiáng)的一個(gè)部分。但是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣卻大多都停留在表面，即只對(duì)閱讀中描述的故事感興趣，而對(duì)深入分析閱讀文本沒(méi)有興趣。學(xué)生的這種興趣對(duì)于閱讀教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有多大用處的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)故事的興趣延伸到文本分析當(dāng)中。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師可以采取情景教學(xué)的方法，通過(guò)將閱讀文本進(jìn)行還原的方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行分析。在人教版八年級(jí)下冊(cè)鋼鐵是怎樣煉成的的教學(xué)中，教師可以選擇播放相關(guān)

4、影片的方式創(chuàng)造情景，提高學(xué)生對(duì)該小說(shuō)的興趣，也可以讓學(xué)生排演小話劇，通過(guò)再現(xiàn)文中場(chǎng)景的方式，使學(xué)生主動(dòng)分析、揣摩劇情和人物的思想。教師還可以采取問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)拋出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的探討。（二）發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用閱讀是一種私人化的審美體驗(yàn)過(guò)程，不同的人在同一篇閱讀文本中能夠獲得不同的感想感悟，而這獨(dú)特的感想感悟就是激發(fā)人們熱愛(ài)閱讀的真正原因。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，此種對(duì)閱讀額獨(dú)特的感悟性被抹殺了。教師通過(guò)套用千篇一律的解題模板為每一篇閱讀都規(guī)定出了唯一正確答案，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且限制了學(xué)生的審美想象力。因此為了解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教

5、師需要拋棄掉教學(xué)模板，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許不同的聲音出現(xiàn)。例如在八年級(jí)上冊(cè)愚公移山的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由判斷愚公的做法是正確的還是錯(cuò)誤的，并且讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的理由，只要言之有理即可，以此方式激發(fā)學(xué)生思想的活躍性。三、通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前文提到過(guò)，閱讀是寫(xiě)作的素材來(lái)源和靈感來(lái)源，寫(xiě)作也能夠反哺閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)2。首先，教師對(duì)閱讀文本的分析使學(xué)生體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的心境，從而提高學(xué)生對(duì)該文本的感受力。其次教師對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其中的相同之處和不同之處做對(duì)比，從而使學(xué)生分析不同的寫(xiě)作手法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在寫(xiě)作中能夠找到適合自己的寫(xiě)作手法。最后，教師讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行模仿寫(xiě)作。模仿寫(xiě)作又分為仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)三種。例如八年級(jí)下冊(cè)壺口瀑布是描述自然景物的一篇文章，教師可以讓學(xué)生套用其中的寫(xiě)作手法對(duì)其他的景物展開(kāi)仿寫(xiě)，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，初中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是聯(lián)系