踐行“雙減”政策 倡導(dǎo)提質(zhì)增效

1、踐行“雙減”政策倡導(dǎo)提質(zhì)增效程云【摘要】文章首先簡述了 “雙減”政策對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，直接表明 研究基點(diǎn)；其次，概述了踐行“雙減”政策的教育價值，展示了研究 的重要性和必要性；最后，詳細(xì)論述了提質(zhì)增效是踐行“雙減”政策 的必由之路.筆者從借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置更高的探究起點(diǎn)、借助主體教 學(xué)優(yōu)化探究過程以及借助電化教學(xué)助力主體成長等方面，進(jìn)行“雙減” 政策下數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的深入研究.【關(guān)鍵詞】雙減政策;提質(zhì)增效;數(shù)學(xué)課堂;初中生“雙減”政策的出臺使教師不得不更改過去的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)流程， 優(yōu)化教學(xué)模式，開拓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑，努力提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué) 效果，以此減少初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為初中生提供更多的

2、課下自主時 間.因此，教師就不得不重新審視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，積極探尋新 形勢下圓滿完成教書育人任務(wù)的新方法和新途徑.這樣，提質(zhì)增效就 成為教師開發(fā)課堂潛能、踐行“雙減”政策的有效途徑，也能促進(jìn)質(zhì) 量意識與效益意識在數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行.一、“雙減政策對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求“雙減政策要求教師減少初中生課下完成的作業(yè)數(shù)量，為初中生的 自主學(xué)習(xí)、體育鍛煉、快樂生活提供非常必要的時間保障和活動空間. 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時不能再將課下時間作為初中生進(jìn)行知識 鞏固、能力訓(xùn)練的主要時間，而要將全部教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)之中， 提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量.由此可見，要想在初中生進(jìn)行知識鞏固、能力 訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的過程

3、中，在活動時間減少的情況下完成預(yù)定任務(wù)， 提質(zhì)增效就必然成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的不二選擇，只有切實(shí)提升數(shù) 學(xué)課堂的教學(xué)效果，初中生的課下減負(fù)才能實(shí)現(xiàn).二、踐行“雙減”政策的教育價值首先，踐行“雙減”政策能夠?yàn)槌踔猩峁└嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)時間和自 由活動空間，此舉非常有助于初中生自主進(jìn)行個人感興趣的探究行為 和課外活動.踐行“雙減”政策還有助于初中生認(rèn)知興趣、探究動機(jī) 和發(fā)展意識的持續(xù)提升，更有助于初中生形成良好的認(rèn)知習(xí)慣、思維 習(xí)慣與交流習(xí)慣，助力初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展.其次，踐行“雙減”政策會壓縮教師進(jìn)行知識鞏固的課下時間，幫助 教師將教學(xué)視線從課下轉(zhuǎn)移到課上，全心全意地提升課堂教學(xué)成效, 摒棄“課

4、上損失課下補(bǔ)的落后思維與低效做法.因此，“雙減政 策還能夠直接推動教師對課堂教學(xué)進(jìn)行再優(yōu)化、再拓展和再創(chuàng)新，切 實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，為初中生帶來益處.最后，踐行“雙減”政策是新課程改革與素質(zhì)教育的共同趨向，教師 不能依賴“課上損失課下補(bǔ)”這一教學(xué)陋習(xí)去進(jìn)行新時期的教學(xué)工 作.數(shù)學(xué)教學(xué)也要與時俱進(jìn)，主動摒棄陳規(guī)陋習(xí)和低效行為，努力提 升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的先進(jìn)性與高效性，為數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展輸入 源源不斷的新鮮血液與驅(qū)動力.三、提質(zhì)增效是踐行“雙減”政策的必由之路提質(zhì)增效已經(jīng)成為踐行“雙減”政策、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、助力初中生快 樂成長的必然選擇，自然就成為教師重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和 實(shí)現(xiàn)途徑

5、.（一）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置更高的探究起點(diǎn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種師生易位、變客為主、激活生命、釋放潛能、展現(xiàn)主 觀能動性的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)初中生的課下自主學(xué)習(xí)與課上合作探 究，以此幫助初中生成為數(shù)學(xué)課堂的真正主人.教師是數(shù)學(xué)課堂的設(shè) 計(jì)者、實(shí)施者與創(chuàng)新者，初中生是數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知者、合作者與發(fā)展 者，因而教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合理設(shè)定翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施過程、 環(huán)節(jié)規(guī)劃、活動內(nèi)容與目標(biāo)導(dǎo)弓I.教師要借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)積極為初中生 設(shè)置更高的探究起點(diǎn)，優(yōu)化初中生自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，科學(xué) 合理地引導(dǎo)初中生開開心心地成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人.保質(zhì)保量地開展課下自主學(xué)習(xí)活動教師踐行“雙減”政策，并不意味著一點(diǎn)兒課下作業(yè)

6、也不留，而是將 初中生課下進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知和信息積累的時間控制在20分鐘以內(nèi).因 此，教師可以利用這寶貴的20分鐘時間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，為初中生設(shè) 計(jì)出有目的、有過程、有輔助、有效果的課下自主學(xué)習(xí)活動，以此為 初中生課堂上的合作探究設(shè)置更高的認(rèn)知起點(diǎn).例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章第一節(jié)“軸對稱”的課堂教 學(xué)過程中，學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)接觸過較為簡單的“軸對稱”知識, 自然對軸對稱具有一定的知識基礎(chǔ).因此，教師可以將本節(jié)課的認(rèn)知 任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的活動內(nèi)容，讓學(xué)生立足已有的知識基礎(chǔ)，在課下 自主學(xué)習(xí)的過程中初步掌握軸對稱圖形、對稱軸、對稱點(diǎn)的具體定義, 以及對稱圖形的基本畫法，尤其要掌握對稱點(diǎn)之間

7、的連線與對稱軸之 間的位置關(guān)系，以此為學(xué)生的后續(xù)課堂認(rèn)知積累足夠多的探究信息. 學(xué)生在課下能夠憑借自己的認(rèn)知能力和思維能力完成教師預(yù)設(shè)的探 究任務(wù)，并獲得良好的感知效果，這自然能為學(xué)生的課堂認(rèn)知提供更 高起點(diǎn).齊心協(xié)力地優(yōu)化課上合作探究活動在課堂上，教師不再是操控教學(xué)過程的主宰者，而是成為初中生課堂 認(rèn)知、信息交流、合作探究的關(guān)注者和促進(jìn)者.而初中生就會在積極 參與、主動表現(xiàn)、自覺交流、互助成長中開開心心地成為課堂認(rèn)知主 人.優(yōu)化課上探究活動，充分激發(fā)出初中生的主觀能動性和生命活力, 不僅能夠使學(xué)生獲得較高的認(rèn)知起點(diǎn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的提質(zhì)增效. 例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章第一節(jié)“軸對

8、稱”的課堂教 學(xué)過程中，學(xué)生可以利用課下時間初步感知軸對稱圖形、對稱軸、對 稱點(diǎn)的具體定義以及對稱圖形的基本畫法，并且能夠在課堂交流中盡 情展示自己的認(rèn)知成果.每一個學(xué)生針對共同認(rèn)知任務(wù)的主體感知效 果并不一樣，因此，學(xué)生之間的信息交流非常有助于主體認(rèn)知效果的 共同提高.另外，教師看到學(xué)生已經(jīng)較為熟悉“對稱圖形了，就可 以在課堂交流中為初中生提供“平移圖形”，通過“平移圖形來檢 驗(yàn)學(xué)生對“對稱圖形”的認(rèn)知情況，并在甄別“平移圖形”和“對稱 圖形”的過程中再次幫助學(xué)生加強(qiáng)對“對稱圖形的理解.（二）借助主醴教學(xué)優(yōu)化探究過程在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還可以開展小組合作、 集體討論、任務(wù)

9、驅(qū)動等課堂活動，借助初中生的活力實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效和 踐行“雙減”政策.初中生已經(jīng)具有較高的主體認(rèn)知能力與學(xué)科核心 素養(yǎng)，也能夠?qū)€人智慧有效地融入集體智慧之中，借此釋放出強(qiáng)大 的團(tuán)隊(duì)合作力，真正實(shí)現(xiàn)初中生的合作探究、友好交流、互助成長與 快樂發(fā)展.因此，主體教學(xué)能夠有效激發(fā)初中生的主觀能動性與發(fā)展 潛能，借助初中生良好的認(rèn)知興趣、探究熱情、參與意識、表現(xiàn)欲望 與求知動機(jī)催發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，實(shí)現(xiàn)初中生在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)知效 果大幅度提升的目標(biāo)，為課下學(xué)生的快樂活動提供更多的開展時間.1.通過小組合作開展主體教學(xué)初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知力、理解力、合作力和交流力，因而教師 可以借助小組合作的形式去聚合初

10、中生的智慧，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的 提質(zhì)增效.小組合作活動能夠通過教師的“淡出”而減少初中生在課 堂學(xué)習(xí)過程中的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，使其更加積極主動地參與課堂、自覺交流和高效成長.例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級第十一單元第一節(jié)“與三角形有關(guān)的線段的課堂教學(xué)過程中，首先，教師要為各學(xué)習(xí)小組設(shè)定探究任務(wù):第一， 如何推斷兩邊之和大于第三邊？第二，如何推斷兩邊之差小于第三邊?教師也可以將兩個探究任務(wù)分別安排給不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論.其次, 教師讓各個學(xué)習(xí)小組分別派出代表來展示本組合作探究的成果.最后, 教師還要讓學(xué)生立足于本組探究任務(wù)去考慮其與另一個探究任務(wù)之 間的關(guān)聯(lián)性和相似性，以此引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組達(dá)到“殊途同

11、歸”的認(rèn)知 效果.這樣，學(xué)生既在小組合作中進(jìn)行了組內(nèi)探究，又進(jìn)行了組外拓 展.這一教學(xué)環(huán)節(jié)非常有助于學(xué)生在小組合作中獲得較高認(rèn)知效果， 達(dá)到提質(zhì)增效的設(shè)計(jì)目的.2.通過集體討論開展主體教學(xué)初中生具有一定的語言表達(dá)能力、邏輯辨析能力和信息整合能力，因 而教師可以開放數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)初中生之間的暢所欲言、多維交流和 深度探究.這樣，初中生的個人認(rèn)知成果能夠成為他人課堂認(rèn)知的輔 助信息和靈感啟迪，自然能夠創(chuàng)設(shè)出高效的交流氛圍，使主體認(rèn)知經(jīng) 歷探究過程，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效.例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十二章第二節(jié)“三角形全等的判定 的課堂教學(xué)過程中，本節(jié)內(nèi)容共有四大全等判定定理：SSS、SAS、ASA

12、和AAS,探究內(nèi)容非常多，而且三角形全等判定定理的推理過程非常 嚴(yán)苛，具有明確的規(guī)定，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生先攻克三角形全等判定 敘述過程這一嚴(yán)謹(jǐn)程序，提醒學(xué)生注意全等條件的列舉次序，幫助學(xué) 生養(yǎng)成良好的全等條件敘述習(xí)慣.另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐個對 “SSS、SAS、ASA和AAS”進(jìn)行集體探究和課堂討論，讓學(xué)生在良好 交流氛圍中互幫互助、快樂成長.在學(xué)生集體討論如何使用“SSS、SAS、 ASA和AAS”四大定理的過程中，教師要再次嚴(yán)格要求全等條件的敘 述過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、有序、合理的論證習(xí)慣.（三）借助電化教學(xué)助力主體成長教師在借助提質(zhì)增效踐行“雙減政策的過程中，不僅要積極加強(qiáng)初 中

13、生的主體認(rèn)知，還要善于借助電化教學(xué)直接優(yōu)化初中生的認(rèn)知環(huán)境 與探究過程.電化教學(xué)擁有聲光電三維信息刺激元素，能夠給予初中 生強(qiáng)烈的感官刺激、心理沖擊與情感體驗(yàn)，能夠使初中生進(jìn)入大腦興 奮、情緒激動與精神飽滿的狀態(tài)之中，從而能夠提升初中生的數(shù)學(xué)認(rèn) 知狀態(tài)與認(rèn)知能力.電化教學(xué)具有非常強(qiáng)的直觀性、科技性和趣味性， 因而特別容易激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣、探究熱情和求知欲望，使初中 生發(fā)揮強(qiáng)大的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，從而能夠?yàn)樘豳|(zhì)增效提供 強(qiáng)大的主體支持與智力保障.例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十七章第一節(jié)“勾股定理”的課堂 教學(xué)過程中，“勾股定理的公式雖然非常簡單好用，但“勾股定理 的判定原理卻具有一

14、定的認(rèn)知難度.而且，教材中還列舉了多種“勾 股定理”的判定方法，這讓學(xué)生覺得更加糊涂了.因此，教師可以進(jìn) 行電化教學(xué)，借助電子白板直觀展現(xiàn)“勾股定理”的判定過程，讓學(xué) 生直觀地看到“勾股定理”是如何循序漸進(jìn)地推理出來的，借助電子 白板的直觀展示和動畫形式有效降低學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中的認(rèn)知 難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效.電化教學(xué)通過將抽象復(fù)雜的邏輯思 維過程與科學(xué)推理過程一一具化展示，不僅能夠提升學(xué)生對“勾股定 理的認(rèn)知效果，還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、邏輯能力與推 理能力.（四）借助對分教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知在對分教學(xué)過程中，教師首先要將個人對教學(xué)內(nèi)容的主觀認(rèn)知結(jié)果簡 略地表述出來，帶領(lǐng)初中生簡

15、要地了解一下本節(jié)課的重點(diǎn)探究內(nèi)容， 然后，初中生再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與合作探究，實(shí)現(xiàn)深 度學(xué)習(xí)與高效發(fā)展.其次，教師要在對分教學(xué)中為初中生設(shè)定一個主 體認(rèn)知、合作探究與互助成長的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使初中生對此有一個大略 認(rèn)識，以此拉開初中生集體認(rèn)知、友好交流、共同成長的序幕.最后， 教師在課堂小結(jié)中將個人認(rèn)知結(jié)果與初中生的集體探究結(jié)果進(jìn)行整 合，并將整合結(jié)果傳遞給初中生，從而讓學(xué)生有效夯實(shí)本節(jié)課的知識 基礎(chǔ)，開闊知識視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效. 例如，在人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章第三節(jié)“等腰三角形”的課 堂教學(xué)過程中，教師在對分教學(xué)中首先為學(xué)生簡要講述“等腰三角形” 的重點(diǎn)

16、知識，如“兩邊相等“兩腰相等“頂角平分線、底邊中線、 底邊高線三線合一”等.教師在知識講解過程中要采用“蜻蜓點(diǎn)水” 的講解方式，各個知識點(diǎn)都“點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深究，為學(xué)生后續(xù) 的知識驗(yàn)證、合作探究、深度學(xué)習(xí)預(yù)留下足夠大的探究空間.接下來， 學(xué)生就會輕松地完成“兩邊相等”與“兩腰相等”這兩個探究任務(wù). 其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究等腰三角形的獨(dú)特之處，也就是“頂角平分 線、底邊中線、底邊高線三線合一最后，學(xué)生就可以靈活利用過 去學(xué)過的全等三角形的判定定理去依次解決上述問題，借助集體智慧 提升認(rèn)知效果.（五）借助支架教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效 支架教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中先為初中生解決一個教學(xué)難點(diǎn)， 幫助初中

17、生掃清自主學(xué)習(xí)、合作探究中的認(rèn)知障礙，保證初中生非常 順暢地開展后續(xù)的課堂交流、互助成長活動.因此，教師的難點(diǎn)突破 就為初中生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)支點(diǎn)或認(rèn)知支點(diǎn)，以此助力初中生進(jìn)行知 識驗(yàn)證、能力訓(xùn)練、實(shí)踐探究與素養(yǎng)發(fā)展.可見，找到教學(xué)支點(diǎn)是支 架教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教師教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力的評價 標(biāo)準(zhǔn)，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升的重要助力.例如，在人教版數(shù)學(xué)七年級下冊第五章第二節(jié)“平行線及其判定”的 課堂教學(xué)過程中，“平行線及其判定”主要有“同位角相等，兩直線 平行“內(nèi)錯角相等，兩直線平行以及“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平 行三個定理.因此，教師可以先為學(xué)生詳細(xì)講解如何驗(yàn)證“同位角 相等，兩直線平

18、行”這一判定定理，并幫助學(xué)生熟練地掌握這種“兩 條直線平行的判定方法”.然后，教師就可以讓學(xué)生分析“同位角相 等，兩直線平行”這一平行線判定定理，并鼓勵學(xué)生通過小組合作去 驗(yàn)證后面兩個判定定理的正確性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對另外兩個判定定理 的自主學(xué)習(xí)與合作探究.教師對于“同位角相等，兩直線平行”的判 定方法的演示過程就是教師為助力學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、高效成長尋找的 “認(rèn)知支點(diǎn)，這一支點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)認(rèn)知提供強(qiáng)大的支持力與 指導(dǎo)力.結(jié)語“雙減”政策的出臺標(biāo)志著數(shù)學(xué)課堂新時代的到來，也預(yù)示著新課程 改革與素質(zhì)教育的深化發(fā)展與時代創(chuàng)新.“雙減政策的出臺也對數(shù) 學(xué)課堂提出了新要求、新思維和新目標(biāo)，因而也推動著數(shù)學(xué)教學(xué)打開 新視野，開創(chuàng)新方法.因此，教師要立足森堂教學(xué)，積極探究翻轉(zhuǎn)教 學(xué)、主體